小学英语教学中如何关注学生个性发展
小学英语教学的五种方法
小学英语教学的五种方法素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
而教师的主导作用是发挥学生主体教育的前提，其实质在于培养学生的主体性，并教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。
教育学家陶行知先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情”。
那么如何才能做到这点，针对小学生年龄、生理等特点，在英语课堂教学中不断实践，丰富“乐学”模式就成为重中之重了。
一、手势、动作切入，引发学生学习兴趣在小学英语课堂教学过程中，许多教学内容可采用教师用“手势、动作，眼神”导入新课的方法。
切如教学内容时，教师不要直接出示教学内容可用准确的肢体语言向学生设疑，用“请同学们注意老师做的这个动作是什么意思，”等问题将学生的兴奋点启迪并牢牢抓住。
通过启发和简单的讨论后，学生知道了教师表示的意思，再让学生模仿老师的动作。
大部分学生动作基本准确时再揭示这些动作用英语如何表述，接着学生跟着老师边读短语边做动作。
经过数次练习后，速度可逐渐加快，紧接着根据学生掌握的不同情况采用小组比赛，优者展示等方法使学生眼、口、耳、手并用，精神高度集中，大脑快速运转，反应灵敏，印象深刻。
而更重要的是当学生掌握了所学知识之后深深感受到了学习过程的轻松、快乐。
二、实物图片引路、激发学生学习兴趣小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地靠死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，失去学习兴趣，在教授新单词时，要经常采用实物或图片的方式引路，不失为激发学生学习兴趣的好方法。
例如，在教授新单词computer, flute, trumpet, violin等时，教师先准备一些实物和图片，把抽象单词变成具体直观的东西，这样学生的注意力就会被吸引，继而产生极大兴趣。
在教授单词cucumbers, potatoes, carrots, mushrooms等时，可以让学生从家里拿来黄瓜、土豆、胡萝卜、蘑菇等实物，利用学生迫切想知道这些蔬菜用英语怎么说的心理，引导学生逐一认知，不断练习，反复肯定，不断表扬，让学生产生生活中经常见到的蔬菜我们都会用英语说的小小的成就感。
小学英语教学中关注学生个性发展
小学英语教学中关注学生个性发展在小学英语教学中，关注学生个性发展是非常重要的。
每个学生都是独一无二的个体，拥有自己独特的兴趣、特点和学习方式。
作为教师，我们应该努力满足学生个性化的需求，帮助他们全面发展。
下面，我将从不同方面探讨如何在小学英语教学中关注学生个性发展。
首先，要尊重学生的个性。
每个学生都有自己的兴趣偏好，我们可以开展多元化的教学活动，满足不同学生的需求。
例如，在教学中可以设置小组合作活动、角色扮演和辩论等，让学生能够根据自己的兴趣选择参与。
此外，还可以鼓励学生展示自己的特长和优势，例如，通过制作海报、绘画和写作等方式，让每个学生都能够展示自己的才艺和创造力。
其次，要关注学生的学习方式。
每个人的学习方式都不同，有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢通过图像来理解，有的学生更喜欢动手实践。
我们可以根据学生的学习方式来设计不同的教学活动。
例如，对于喜欢听讲的学生，我们可以提供丰富的口语练习和听力材料；对于喜欢图像的学生，我们可以使用图片和视频来帮助他们理解词汇和语法；对于喜欢动手实践的学生，我们可以开展各种实践活动，如模拟对话、小组讨论和实地考察等。
此外，要培养学生的自主学习能力。
学生是学习的主体，教师应该起到指导和引导的作用。
我们应该鼓励学生积极参与课堂讨论，主动提出问题和解决问题。
同时，我们还可以引导学生制定学习计划，帮助他们自主选择适合自己的学习材料和方法。
例如，学生可以自主选择阅读材料、短文和练习题，以提高自己的阅读和写作能力。
通过培养学生的自主学习能力，不仅可以提高他们的学习成绩，还能够增强他们的学习兴趣和学习动机。
最后，要关注学生的情感发展。
情感的培养对学生的个性发展非常重要。
我们可以通过故事和互动来传递积极的情感体验。
在小学英语教学中，我们可以引用一些适合孩子们年龄的故事，让学生通过欣赏和参与故事中的情节，培养对英语学习的兴趣和喜爱。
此外，在教学过程中，还应该注重学生的情感体验。
对于学生的进步和努力，及时给予鼓励和肯定；在学习中遇到困难时，给予积极的心理支持和激励。
陶行知理念在小学英语课堂教学中的应用
陶行知理念在小学英语课堂教学中的应用陶行知是中国教育大师之一，他提倡教育要以学生为中心，注重培养学生的创造能力和自主学习能力。
他的教育理念对于小学英语教学也具有很好的借鉴意义。
首先，陶行知强调学生的主体性和自主学习能力。
这也是小学英语教育所应遵循的原则。
在英语教学中，教师应该为孩子创造一个自然、放松的学习环境，引导学生自主学习。
我们可以通过学生问答、小组合作等方式，激发其积极性，提高英语学习的效果。
其次，陶行知提倡“教育要注重生活实践，让学生学以致用”。
这也是小学英语课程的核心之一。
在学习英语的过程中，教师不仅要注重学生的语言技能，还要注重实际运用能力。
例如，在学习单词和句型的同时，要让学生通过口语练习、写作、朗读等活动，将所学知识应用到实际生活中。
再者，陶行知强调“以人为本”，重视学生的个性发展。
在小学英语教育中，教师必须关注到每位学生的个性特点，激发其兴趣，发挥其潜力。
例如，有些孩子喜欢音乐，可以让他们通过唱歌、朗读英语歌曲来学习英语；有些孩子喜欢绘画，可以让他们通过画图来巩固所学知识。
这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进学生的全面发展。
最后，陶行知强调教育应该是全面的，包括品德教育和知识教育。
在小学英语教学中，我们应该注重品德教育，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
例如，在学习英语时，教师可以与学生一起探讨英语学习的必要性和好处，让学生明白学习英语的过程是一种成长，是一种积累。
同时，还要重视综合素质的培养，注重英语实践能力、创新能力和沟通能力等多方面的培养。
总之，陶行知的教育理念为小学英语教育提供了诸多的启示和借鉴。
在小学英语教育中，教师应该以学生为中心，注重学生的主体性和自主学习能力，重视生活实践和个性发展，注重品德教育和全面素质的培养，使学生在愉悦的学习中实现全面发展。
新课程背景下小学英语的教学策略
新课程背景下小学英语的教学策略随着新课程背景下小学英语教育的不断深入，教师们需要不断更新教学策略，以满足学生发展的需求。
本文将介绍在新课程背景下小学英语的教学策略，并提出一些建议。
一、激发学生学习兴趣在小学英语教学中，激发学生学习的兴趣是至关重要的。
教师可以通过多媒体教学、游戏教学、趣味教学等方式，激发学生对英语学习的兴趣。
采用图片、视频等多媒体资源进行教学，让学生在观看的过程中感受英语的魅力；利用游戏的形式进行教学，让学生在玩中学，并且在竞争中激发学生的学习动力。
二、培养学生的英语思维在新课程背景下，小学英语教学不再是简单的单词与语法教学，而是要培养学生的英语思维能力。
教师可以通过问答、讨论等方式，引导学生进行思考，培养学生的英语思维。
在教学中引导学生提出问题，鼓励他们进行思考和讨论，培养学生的批判性思维能力；通过教授一些英语思维的技巧，帮助学生更好的理解和运用英语。
三、注重学生的实际运用能力在新课程背景下，小学英语教学更加注重学生的实际运用能力。
教师可以通过口语练习、写作练习、实际交际等方式，培养学生的英语实际运用能力。
在口语练习中，教师可以设置一些情景对话，让学生进行角色扮演，以提高学生的口语表达能力；在写作练习中，教师可以设计一些有趣的话题，激发学生的创造力和写作能力；通过实际交际活动，让学生在真实的环境中运用所学知识，提高英语的实际运用能力。
四、关注学生的个性发展在新课程背景下，小学英语教学更加注重学生的个性发展。
教师应该根据学生的性格特点、兴趣爱好等，设计差异化的教学策略，促进学生的个性发展。
在教学中引导学生自主选择学习内容，满足他们的个性需求；鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力；利用学生的兴趣爱好进行教学设计，让学生在学习中找到乐趣。
五、全面提高教师专业素养在新课程背景下，小学英语教师需要不断提高自己的专业素养，以适应教学的需要。
教师可以通过参与培训、阅读相关教育书籍、学习先进的教学理念等方式，全面提高自己的教学水平。
《小学英语新课程标准》基本理念
《小学英语新课程标准》基本理念《小学英语新课程标准》基本理念有:（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）,将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性.（三)突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
(四)采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力.评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善.（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用.。
新课标理念小学英语
新课标理念小学英语随着教育改革的不断深入，新课标理念已经成为小学英语教学的核心指导思想。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力，提倡在教学过程中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
一、新课标理念的核心要素1. 学生中心：新课标理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。
2. 综合语言运用：新课标理念认为，学习英语不仅仅是掌握语言知识，更重要的是能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。
3. 跨文化交际：新课标理念提倡培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习英语的过程中了解不同文化背景，增强国际视野。
4. 多元智能：新课标理念认为每个学生都有不同的智能优势，教学中应尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法满足不同学生的需求。
二、新课标理念下的小学英语教学策略1. 创设情境：通过创设真实或模拟的语境，让学生在实际情境中学习和使用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流和合作，提高学生的交际能力和学习效率。
4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
三、新课标理念下的小学英语课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法等基础知识，为学生打下坚实的语言基础。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，培养学生的综合语言运用能力。
3. 文化意识：通过学习英语，了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
小学英语教师如何应对学生的个性差异
小学英语教师如何应对学生的个性差异随着教育理念的变革和学生个性差异的日益显现，小学英语教师在教学过程中面临着如何应对学生个性差异的挑战。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的性格、学习风格和兴趣爱好，因此，教师应该根据学生的个性特点，采取针对性的教学策略和手段，以帮助他们实现全面发展。
本文将探讨小学英语教师如何应对学生的个性差异。
第一，了解学生个性差异是关键。
在开展教学工作之前，英语教师应该通过多种途径，如问卷调查、观察和交流等，全面了解学生的性格、兴趣爱好以及学习方式。
这样可以帮助教师更好地把握学生的特点，有针对性地开展教学活动。
例如，有些学生喜欢动手实践，可以通过引导他们进行实验、制作小英语剧或者设计游戏等方式来激发他们的学习兴趣。
第二，积极营造和谐的学习环境。
学生的个性差异不仅仅表现在学习方式上，还体现在人际交往方面。
教师应该积极创造一个和谐、宽松的班级氛围，倡导互相尊重和互助合作的价值观。
通过培养学生之间的友谊和团队意识，可以促进学生之间的有效沟通和合作，营造一个积极向上的学习氛围。
第三，差异化教学是应对学生个性差异的有效策略。
差异化教学是指根据学生的不同需求和学习水平，有针对性地进行教学设计和实施。
通过根据学生的学习能力和兴趣爱好，对教学内容、教学方法和教学资源进行个性化的安排和调整。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料，鼓励他们在阅读中提高英语水平；对于听觉型学生，可以利用多媒体设备和录音材料，提供更多听力训练的机会。
第四，注重学生自主性和积极性的培养。
在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题、表达自己的观点，并提供解决问题的方法和实践机会。
通过培养学生的自主学习和解决问题的能力，可以提高他们的主动性和积极性，激发他们的学习潜能。
第五，及时反馈和评价是个性差异教育的重要环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便他们了解自己的学习成果和不足之处，并做出相应的调整。
同时，教师也应该积极倾听学生的意见和想法，以便更好地满足学生的个性需求。
pep小学英语新课标培训心得
pep小学英语新课标培训心得
PEP小学英语新课标培训让我对英语教学有了更深入的理解。
新课标强调了学生核心素养的培养，注重学生语言能力、思维品质、文化意识
和学习能力的全面发展。
在培训中，我学习到了如何通过多样化的教
学方法激发学生的学习兴趣，如何利用现代教育技术提高教学效果，
以及如何通过评价体系促进学生的持续进步。
首先，新课标提倡以学生为中心的教学理念，这要求教师在教学过程
中更多地关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
通过小组合作、角色扮演等互动式教学活动，可以让学生在实践中学习，提高他们的
语言运用能力。
其次，新课标强调了跨文化交际能力的培养。
在教学中，教师应该引
入多元文化的内容，让学生了解不同文化背景下的交流方式，培养他
们的国际视野和跨文化交流能力。
再次，新课标对教师的专业发展提出了更高的要求。
教师需要不断更
新自己的教育理念，掌握新的教学方法和技巧，以适应教育改革的需要。
同时，教师也应该积极参与教研活动，通过交流和合作，共同提
高教学水平。
最后，新课标的评价体系更加注重过程性和发展性评价，强调评价的
多元化和个性化。
教师应该根据学生的实际情况，采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面了解学生的学习情况，促
进学生的全面发展。
通过这次培训，我对PEP小学英语新课标有了更全面的认识，也为自
己今后的教学工作指明了方向。
我将把培训中学到的知识和技能应用
到实际教学中，努力提高教学质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
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小学英语教学中如何关注学生个性发展
一、新课程标准下教师行为要求与分析
关注人是新课程的核心理念，英语教学应充分体现:“一切为了每一位学生的发展”。
英语教师的教学行为应该从只关注学生的学科知识、考试成绩等狭小空间中转变为:
1.每一位学生的全面发展
关注每一位学生的全面发展，英语是教学中最重要的内容，是转变英语教学行为的重要标志。
英语教师在教学中，不仅要关注英语学科知识，更应关注学生的全面发展。
在关注学生英语学科知识形成过程的同时，还应关注英语教学活动中学生的情感体验。
英语教学过程应该成为学生一种愉悦积极的情感体验，伴随着英语学科知识的获得，学生对英语学科学习的态度越来越积极，学习的信心越来越强，感到英语学习是自己生命的一部分，对学习充满渴望。
英语教师不仅要充分挖掘和展示英语教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，使英语学习过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，英语知识的增长过程同时也是学生人格的健全与发展的过程，形成正确的价值观的过程。
2.关注学生的长期发展
关注学生的长期发展，是英语教学追求的重要价值。
新课程的英语教学应是为了学生的发展负责，为学生一生的幸福负责，是提升学生生活质量的教学，是培养学生终生学习、不断进取、勇于创新的教学。
因此，教师不能把知识传递、学生掌握知识多少、考分高低作为自己的主要任务和目的;不能把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作。
而应成为学生学习的激发者、辅导者、能力和目标的培养者。
另一方面教师应树立“今天的教育是明天的科技、后天的经济”的理念，从过去作为“道德说教者、道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、品德的促进者。
引导学生以健康的心态对待自己、同学、社会、以及身边的事物，即培养具有健全人格，翻查应社会发展的人。
3.关注学生个性发展
关往学生个性发展，是丰富我们英语教学内容的宝贵财富。
教师要关注学生的不同需求，关注不同学生的需求。
今天的学生是具有独立品格、有巨大发展潜能的人。
他们正处于一个发展过程，是不成熟的，是一个正在成长的人，还需要在教育中发展，在教师的指导下成长。
因此学生并不是单纯抽象的学习者，而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异;有自己的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人。
他们之间有着很大的差异，教师应珍视学生的差异性，将学生的差异性看成我们教学的宝贵财富。
在教学中，教师不能将英语教学只看成统一共性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待，使自己
的教育适应他们的情况、条件和满足他们的需求。
教师只能让学生自己读书、感知、观察、分析与思考，使他们明白事理，掌握事物发展变化的规律。
4.关注学生发展中的个人尊严
关注学生发展中的个人尊严，是我们英语教学行为必须遵守的原则。
学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。
英语教师首先应承认学生作为“人”的价值，才会有英语教学的价值每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和精神需要。
英语教师对学生的尊重应表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，聆听他们的声音。
要平等、友善地对待每一位学生，要用欣赏的眼光看学生，更要创设良好的环境和条件，让学生充分地发现、认识自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，享受英语老师的教学和学习给自己带来的愉悦和欢乐。
5.关注学习中的学生
关注学习中的学生，是我们追求教学行为价值的重要途径。
学生在教师的教育下，通过学习获取知识、培养能力，塑造具有健全人格的人。
这一过程是在教师教、学生学的“双边活动”中完成的。
在英语教学中，教师须关注学生的智力类型，过去有的教师关注学生智力的高低，往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去“量”所有的学生，而这把尺子就是言语/语言智力，逻辑/数理逻辑智力，不去关注其
他智力类型学生的表现和学习状态，可能还将他们定格为差生。
事实上，多元智力理论告诉我们，人的智力类型是多元的，每个人的智力类型是不一样的，由于智力类型相异，学生的思维方式、学习需要、优势、风格也会不一样。
“多一把尺子”，就会多一些关注，多一批好学生。
二、新课程标准下学生行为转变与分析
学习方式转变是这次课程改革的特征。
改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是这次教改的核心任务。
所以我们应改变原有的数学课堂教学观和教学模式，促进学生学习方式从单一的传统接受学习，向多样化形式转变。
1.探究性学习方式的转变
探究性学习方式是以独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知
识的学习活动，它通过学生自主、独立地发现问题、设计解决方案、开展实验、调查、访谈、考察以及应用现代信息技术搜集、分析与处理信急资料，以恰当的方式交流和表达学习和探究的过程和结果，这种学习方式有助于学生综合地获得和应用知识解决问题的能力，有助于学生把学习过程与自身原有生活和社会实践联系起来，能激发学生积极的学习情感和体验，能正确培养学生正确的学习态度和学习目的。
从而保证课程目的的达成。
施瓦布认为:探究学习指这样一种学习活动，儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同时形成认识自然所必
需的探究能力。
同时形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度。
2.合作学习的引导
所谓合作学习，是指:学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分下的互助性学习。
”从课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三类，第一层为同伴之间的互助合作学习(如同桌、朋友之间的合作学习)，第二层为小组合作学习(如课堂中的小组讨论、兴趣小组学习等)，第三层为教学活动过程中的全员性合作学习(如班级授课时的讨论学习)。
它不是简单地把学生安排在一起，任何一种形式的合作学习有5个要素不可缺少: （1）积极互信。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他的同伴负责。
（2）面对面相互性的促进作用。
要求学生进行面对面的交流学习，相互促进彼此的学习成绩。
(3)个人责任。
要求学生必须承担一定的学习任务并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
(4)社交技能。
要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。
(5)自评。
要求合作学习者评价合作学习的情况，检查合作学习的方法与效果。
用合作学习的五个要求去引导学生进行合作学习。
3.个体学习的引导
个别学习是学生独立自主的学习形式，一方面，学生的独立能力在逐步发展和提高，他们的个性在增强，独立活动独立学习的基础越来越厚实，独
立活动和独立学习的愿望也日益增强。
另一方面，他们原有的生活能力和学习能力，为他们的学习奠定基础。
进一步而言，当今世界以电子计算机为核心的现代信息技术飞速发展，为学生有个性的独立自主的学习提供了物质和技术条件。
因此教师积极应对现代信息技术给教育教学活动带来的便利和挑战，为学生接受个体化教育，开展个体学习做准备，创造条件、引导和促进学生富有个性的学习。
因此，学生的学习行为从传统的接受性学习行为转变为主动的、积极的、多样化的学习行为，这样每个学生就能满足终身发展的需要，实现终身学习的愿望和能力。
总之，在新课程标准下，教师的行为准则与学生的行为转变是息息相关的，只有双方保持融洽的关系才能实现教与学的互动，才能更好地实现新课程标准所要达到的目的，对于教师行为和学生行为的研究需要我们长期地进行分析研究。