在阅读教学中如何实现“对话式”教学
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略一、课前导入在教学前，可以通过引出话题、问答等方式，引起学生的兴趣和好奇心，让学生预测故事中可能发生的对话场景，加深学生记忆并激发学生阅读的积极性，从而为后续的教学打好基础。
二、注重学生的体验与感受在教学中，教师应该注重学生的体验与感受，让学生充分参与到对话中来，依照学生性格特点、年龄特征及故事情节等，设计出角色扮演、情景再现等活动，让学生感觉自己是故事中的人物，进一步增强学生对对话的理解和记忆。
三、适当降低难度在教学中，对话的出现通常是为了表达情节的展开，但在某些情况下对话的语言难度较高，这时候教师应该适度降低对话的难度，让学生能够理解和掌握其中的关键词汇和语言表达，并在实际操作中学习如何在对话中合理地应用这些词汇和语言表达。
四、灵活运用教学形式小学语文教学是一门比较灵活的课程，教师在教学中可以采用多种教学形式，如对话读做、角色扮演等，寓教于乐，增强学生兴趣，达到教育目的。
五、注重教学方法在教学中，教师应该采用多种实用的教学方法，既要培养学生的语言表达能力，又要提高学生的阅读、理解能力，例如教师可以使用问题解决式教学法，让学生思考问题并给出解决方案，同时使用社会心理性教学法，培养学生的独立思考能力，提高教学效果。
六、注意评价反馈小学语文阅读教学中，教师在教学过程中应该关注学生的评价反馈，了解学生在掌握对话技巧和方法上的不足之处，因材施教，灵活调整教学内容和教学方式，使学生在教学中全面强化对话技巧，并在实际阅读中灵活运用所学方法，提高阅读水平。
综上所述，小学语文阅读教学中，有效对话的策略主要包括课前导入、注重学生体验与感受、适当降低难度、灵活运用教学形式、注重教学方法和注意评价反馈等方面，只有通过这些策略的合理运用，才能够让学生真正地掌握对话技巧和方法，提高语文阅读能力，并在实际生活中灵活应用。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略语文阅读教学是小学语文教育中非常重要的一环，而有效的对话是提升语文阅读教学效果的关键策略之一。
通过对话，可以使学生更好地理解文本内容，培养思维能力和语言表达能力，提高阅读理解水平。
下面将从教师引导对话、学生间对话以及家校配合三个方面，分析小学语文阅读教学中有效对话的策略。
一、教师引导对话在语文阅读教学中，教师的引导对话起着至关重要的作用。
教师应该善于利用问题引导对话，通过提出问题，激发学生的思考，引导学生深入思考并进行交流。
教师可以通过提问的方式，引导学生对文本中的重要信息进行分析、归纳和概括，从而加深对文章内容的理解。
教师还可以通过提出一些引导性的问题，激发学生对文学作品的情感共鸣，引导他们进行情感体验和情感交流。
可以询问学生对文中人物的感受，或者对文章中的事件所产生的情感等等。
通过这样的对话互动，可以提高学生的情感表达能力，丰富其诗意表达。
教师在对话引导中应该重视学生的参与性和主动性，鼓励学生发表自己的看法和观点。
教师应该给予学生充分的表达空间，让他们敢于表达自己的想法，勇于提出自己的问题，从而促进学生之间的思想碰撞和交流。
教师的对话引导应当是一个灵活的过程，要根据学生的发展水平和阅读能力适时调整问题的难度和深度，以确保对话的有效性。
二、学生间对话学生间的对话也是小学语文阅读教学中的重要环节。
学生间的对话既可以是师生之间的对话，也可以是同学之间的对话。
师生对话是教师与学生之间进行的对话交流，而同学之间的对话则是指学生之间进行的互动讨论。
在语文阅读教学中，学生间的对话不仅能够增强学习的互动性，还可以提高学生的阅读理解和语言表达能力。
在师生对话中，教师应该尊重学生，给予学生充分的表达空间，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法。
教师还应该注重对学生的回答进行及时的肯定和指导，帮助学生准确把握问题的要点，提高自己的语文素养和思维能力。
在同学之间的对话中，可以进行小组讨论、合作阅读等形式，让学生之间能够相互交流心得、互相启发，共同探讨文本中的问题。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的环节，而对话教学作为其中的一种教学方式，更是在近年来备受关注。
对话教学是指通过对话的形式进行教学，使学生在对话中获得知识，培养语言表达能力，提高语文阅读水平。
在小学语文阅读教学中，对话教学的运用是非常值得探讨的课题。
本文将就小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
二、对话教学在小学语文阅读中的具体运用1. 文本对话分析在小学语文阅读教学中，可以通过对文本中的对话进行分析，让学生通过对话的内容了解故事情节、角色性格等。
可以选取一些具有代表性的对话段落，让学生通过对话内容猜测故事的发展、人物的性格特点。
通过这样的分析，可以提高学生的阅读理解能力，增强学生对文本的理解和把握能力。
2. 情境对话演练在语文阅读教学中，可以设计一些情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话演练。
老师可以设计一些教室内、家庭中的情景，让学生分角色进行对话表演，通过对话表演来了解角色之间的关系、情感变化等。
这种方式既能让学生在对话练习中提高语言表达能力，又能让学生更加深入地了解文本内容。
3. 组内合作对话在小学语文阅读教学中，可以通过组内合作对话的方式来进行教学。
老师可以将学生分成小组，让他们相互之间进行对话，讨论问题，交换意见。
通过这样的合作对话，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够在交流中互相学习，发现问题，达成共识。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的价值。
对话教学有利于促进学生的思维发展。
在对话过程中，学生需要通过对话展开思考，理清思路，表达自己的观点，这有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维水平。
对话教学有助于培养学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要用清晰明了的语言表达自己的观点，这对培养学生的语言表达能力有着重要的意义。
对话教学有利于增强学生的合作意识。
在对话中，学生需要和同伴进行良好的沟通，共同探讨问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
让阅读教学成为真正的对话过程
让阅读教学成为真正的对话过程阅读教学是教育中非常重要的一环，而让阅读教学成为真正的对话过程，则更是教学质量和效果的关键所在。
对话式的阅读教学不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维和表达能力。
本文将从如何构建对话式的阅读教学环境、如何引导学生参与到对话式的阅读教学中、以及如何评价对话式的阅读教学效果等方面进行展开，希望对广大教育工作者有所启发。
一、构建对话式的阅读教学环境要让阅读教学成为真正的对话过程，首先需要构建一个良好的教学环境。
这个环境不仅包括课堂上的物质条件，还包括师生关系、学生之间的关系等方面。
教师需要成为学生的引导者和陪伴者，而非简单的知识传授者。
教师应该以一种平等、尊重、包容的态度对待学生，促使学生在轻松愉快的情境中展开对话。
学生之间也应该建立一个积极融洽的关系，相互尊重，相互鼓励，共同参与到对话式的阅读教学中。
在课堂上，教师可以通过组织小组讨论、开放式问题引导、引导学生分享心得等方式，营造一个对话式的阅读教学环境。
在这样的环境中，学生可以主动表达自己的观点和想法，教师可以倾听学生的声音并给予积极的反馀，整个课堂变成了一个充满交流和思想碰撞的场所。
二、引导学生参与到对话式的阅读教学中要让阅读教学成为真正的对话过程，关键在于如何引导学生参与到对话式的阅读教学中。
教师应该选择具有启发性和争议性的阅读材料，让学生在阅读过程中产生共鸣，引发思想碰撞。
在选择阅读材料时，可以考虑学生的年龄、兴趣爱好、认知水平等因素，确保所选材料既能引发学生的兴趣，又能够在一定程度上挑战学生的思维。
教师应该给予学生足够的自主权，让他们在阅读过程中自由表达自己的想法和看法。
在对话式的阅读教学中，学生不再是被动接受信息的对象，而是主动构建知识的参与者。
教师可以通过提出开放式问题、组织小组讨论、引导学生自主阅读等方式，激发学生的思维，引导他们参与到对话中来。
教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们表达自己的观点和看法。
如何在高中语文阅读教学中开展对话教学
3.3 未来在高中语文教学中需进一步推广对话教学
未来在高中语文教学中需进一步推广对话教学，这是因为对话教学有助于激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的思考和分析能力的提升。通过对话教学，学生可以在与他人交流和讨论的过程中，不断地思考问题、发表观点和表达想法，从而提高语文素养和学习效果。
2.5 如何评估对话教学的效果
评估对话教学的效果是十分重要的，通过评估可以帮助教师了解对话教学的实施情况和效果，从而及时调整教学策略，提升教学效果。下面是一些评估对话教学效果的方法和指导：
1. 制定明确的评估标准：在进行对话教学的过程中，教师可以根据学习目标和对话教学的特点制定评估标准，如学生参与讨论的积极程度、表达观点的清晰度、与他人对话的沟通技巧等。
2. 正文
2.1 建立对话教学的理论基础
在高中语文阅读教学中开展对话教学需要建立扎实的理论基础。对话教学理论主要包括对话教学的定义、特点、原则以及对话教学与语文阅读教学的内在联系等方面的内容。
对话教学是指通过师生、生生之间的对话交流，促进学生在语文阅读教学中的思维启发和语言表达能力的提高。其特点包括互动性强、参与性高、灵活性大等。对话教学的原则主要包括以学生为主体、以教师为主导、以课文为中心和以合作为基础。
2.3 如何结合课堂教学实践开展对话教学
教师可以从选取适合的教材入手，选择一些具有讨论性、争议性或思辨性的文章作为对话教学的材料。这样能够激发学生的阅读兴趣，促进他们的思考和讨论。
教师需要设计一些启发性的问题来引导学生展开对话。这些问题应该涉及文章的主题、观点、结构等方面，能够引导学生深入理解文章内容，并展开有意义的讨论。
阅读教学中的对话教学设计
阅读教学中的对话教学设计阅读是语言学习的重要环节之一，而对话教学是提高学生阅读能力的有效方法之一。
本文将探讨如何在阅读教学中设计对话教学，以提升学生的阅读理解和语言表达能力。
一、引入对话环节在进行对话教学前，引入恰当的对话背景可以激发学生的学习兴趣，并为后续教学做好铺垫。
可以通过展示图片、播放视频或分享相关的真实对话片段等方式来引入对话话题，让学生主动参与，激发他们的学习动力。
二、设定对话目标在对话教学中，设定明确的对话目标能帮助学生更好地理解对话内容，并能够通过对话提升自己的语言表达能力。
对话目标可以包括：理解对话中的重点信息、掌握对话中的关键词汇和句型、分析对话中的语用和情境等。
明确对话目标后，教师可以在教学中有针对性地引导学生进行相关的语言输出和训练。
三、设计对话任务对话任务旨在培养学生的交际能力和语言表达能力。
根据学生的语言水平和学习需要，可以设计不同类型的对话任务，如角色扮演对话、解决问题对话、情景交际对话等。
1. 角色扮演对话角色扮演对话可以让学生在一个虚拟的情景中进行对话，提升他们在真实语境中应对的能力。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们根据角色要求进行对话，同时鼓励学生展示自己的创造力和语言表达能力。
2. 解决问题对话解决问题对话可以帮助学生培养分析和解决问题的能力。
教师可以给学生提供一个实际的问题情境，并要求他们展开对话，逐步解决问题。
在对话过程中，教师可以提供必要的语言支持和指导，鼓励学生积极参与，提升他们的思维和表达能力。
3. 情景交际对话情景交际对话可以通过模拟真实的交流情境，让学生在对话中灵活运用语言。
教师可以设计一些常见的情景，如购物、旅行、约会等，要求学生进行对话练习。
在对话过程中，教师可以提供必要的词汇和句型支持，帮助学生更好地应对实际情境中的对话。
四、开展对话练习对话练习是对话教学的重要一环，通过实际的对话练习可以帮助学生巩固所学知识和提升口语表达能力。
教师可以设计一系列的对话练习，包括口头对话、书面对话等。
如何在阅读教学中进行有效的对话教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在教育教学改革的进程中，如何达到新课标对阅读教学提出的要求，把先进的教育教学思想与实践相结合，形成阅读教学的暂新面貌，让阅读教学真正促动学生发展。
那么如何在阅读教学中实行有效的对话教学。
经过长期以来地持续学习、实践、总结，谈一下我个人的见解。
一、建立平等的师生关系互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提。
所以，在对话教学中作为教师，一方面要平等对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，千万不能只让一局部学习成绩好的学生成为对话的“主角”，在设计问题的过程中要考虑到学生的个体差异。
可根据问题的难易水准有目的地找学生回答、对话。
当发现学生在对话过程中有独特见解时，教师要即时实行表扬、鼓励，以激发他们对话的热情，让学生在师生对话中体验到成功的快乐。
对于学困生的对话、回应，即使有时文不对题、牛头不对马嘴，也不能一棒子打死。
既要给予即时纠正，又要努力找出对话中的闪光点，如：对话中的用词、表情、动作等，让其感到自己并不是一无是处，从而有效促动学生认知与情感的协调发展。
二、师生共同走进文本、解读阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题展开的。
师生共同走进文本、与文本对话，并形成各自的想法和理解。
师生与文本对话，首先要深入教材。
只有这样，才具备与学生对话的“底气”。
途径有两条：一是读，反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出学生自己独到的发现。
如：《一次比一次有进步》课文中，燕子妈妈让燕子到菜园里看看冬瓜和茄子有什么不同，燕子一共去了三次，每一次都有新的发现（第一次发现冬瓜长在地上、茄子挂在枝上；第二次发现冬瓜大、茄子小；第三次发现冬瓜的身上有细毛、茄子的柄上有小刺）能够让学生采取重点读、精读、反复读等形式把课文读准确、流利、有感情,并逐步体会到燕子做事的执著、观察地认真，所以每一次都有收获，突出课文的主题——一次比一次有进步。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学对话教学是小学语文阅读教学中的重要教学方法之一，它能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
在小学语文教学中，如何运用对话教学法，提高学生的语文水平呢？下面我将从设计对话教学的步骤、方法和技巧等几个方面进行浅谈。
设计对话教学的步骤要清晰明确。
对话教学的设计分为准备、呈现、练习、总结等四个步骤。
在准备阶段，教师可以根据课文内容选择适合的对话材料，并对对话进行编辑排版，使之简洁明了。
在呈现阶段，教师可以通过板书、图片、影视等形式将对话内容呈现给学生，激发他们的好奇心和阅读兴趣。
然后，在练习阶段，教师可以设计一系列的练习题，帮助学生巩固对对话材料的理解。
在总结阶段，教师可以对学生的表现进行评价，并帮助他们总结归纳对话教学的要点和方法。
对话教学的方法要多样灵活。
在对话教学中，教师可以使用多种多样的方法来呈现对话内容，比如情景模拟法、角色扮演法、问答法等。
在情景模拟法中，教师可以设置一个生活场景，让学生扮演其中的角色，通过模拟对话的方式学习语言。
在角色扮演法中，教师可以将学生分组，让他们扮演对话中的不同角色，通过角色扮演来理解对话内容。
在问答法中，教师可以以问题的形式引导学生思考，让学生通过对话来回答问题，提高学生的阅读理解能力。
对话教学的技巧要熟练掌握。
教师在进行对话教学时，需要灵活运用一些教学技巧，以提高教学效果。
教师可以利用课前导入的方式，引起学生对对话内容的兴趣。
可以通过问题启发、谜题出示等方式，让学生主动参与到对话学习中来。
教师可以灵活运用语音语调，将对话内容更生动地呈现给学生。
可以适时地变换语音语调，加强对话的表现力。
教师可以合理设置对话的语言难度，适应学生的阅读水平。
可以在对话中适度添加一些生词和句型，帮助学生扩充词汇和句型的应用能力。
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在阅读教学中如何实现“对话式”教学
作者：温陆琼
来源：《中学教学参考·语英版》2009年第07期
【摘要】改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯相当重要。
在语文阅读教学中要实现“对话式”教学,可从三个方面去进行:教师在“对话式”教学中转变角色;巧设对话的话题;创设民主、平等的对话氛围。
【关键词】语文阅读教学对话教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。
”这无疑是让我们语文教师重新审视我们的语文教学。
长期以来,语文教师往往受旧观念和旧思维方式的支配,有意无意地把学生当作接受知识的容器。
课堂上普遍存在着教师讲,学生听;教师说,学生记;教师问,学生答的现象。
这种教学方式最大的弊端就是师生之间缺乏交流和沟通,致使许多学生感到语文课枯燥无味,从而丧失学习语文的兴趣。
现代教育要求教师培养的学生是有创新意识、能主动学习、有合作精神的人。
因此,改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯就显得相当重要。
新课标还指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如何在语文阅读教学中实现“对话式”教学?笔者认为可从以下三点入手:
一、教师在“对话式”教学中转变角色
长期以来,“灌输—训练”的方式是语文阅读教学的主要方式,在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,控制着知识和信息的话语霸权。
学生始终处于被动、压抑的地位,只有被动地接受,死记硬背,机械训练的资格。
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。
这就要求语文教师关注学生的个体差异和学习需要,积极构建“自主、合作、探究的学习方式”。
让学生真正成为课堂学习的主人,实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的目标。
当然,教师在转变教学方式的同时,也在转变角色。
笔者认为,在对话前,老师应是一个设计师。
在“对话式”教学进行之前应做一系列问题的思考:什么是话题,设置怎样的话题,为什么要设置这样的话题,学生是否有话可说,设置这个话题可能会出现什么状况,能收到怎样的效果等。
只有教师能把这些问题了然于胸后,“对话式”教学才会收到较好的效果。
值得注意的是,这里所倡导的“总设计师”不是传统意义上的包办一切的可以发号施令的人,而是保证“对话”井然有序的组织者和引导者。
其次,在对话活动中教师应是一个
主持人。
“对话式”教学是在民主、开放的氛围中进行的,合作讨论的次数较多时,课堂中难免会出现喧闹的情景。
教师要敏锐地弄清原因,采取措施保证对话正常有序地进行,同时在小组讨论时要格外留心,不能做一个旁观者,要注意观察每一位同学的参与情况。
如在对话过程中生生之间难免会出现意见分歧,冷场等现象。
教师要善于发挥主持人的机智,及时弄清讨论不下去的原因,给予适当的点拨,引导学生达成共识,启发学生继续讨论。
最后,教师还应是对话的参与者。
教师作为对话参与者之一,要积极地参与学生的讨论。
在讨论过程中教师是平等中的首席,主要起引导作用,对学生的见解给予一定的评价,用自己的学识水平、人格魅力去感染学生,实现师生之间的相互交流、相互沟通、相互影响。
在这里教师不再仅仅是“授业者”,而是平等对话团体中的首席,因为教师在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。
在这里教师和学生作为平等的主体被确认,以达到共同进步的目的,这就是真正意义上的“教学相长”,是一场真正的对话。
二、巧设对话的话题
对话有三要素:说者、听者、话题。
话题设置得恰当与否,直接影响到学生的积极性能否被调动起来,进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。
教师要善于发现、挖掘、设疑,使课堂时时激荡灵动之气。
如在教学《我的老师》这篇文章时,我设置了师生情的话题,即:在你的读书生涯中,你最喜欢的老师是谁?为什么?这个话题与学生的生活非常贴近,每个学生都有切身感受。
有了较好的话题,就设置了一个情境,营造了一种氛围,使师生能够在课堂上进行双向的交流。
这个话题的展开直接切入了文章中心,由此激发了学生的兴趣,学生学得投入,教师教得轻松。
在阅读教学中,只要充分发挥学生的主动性,就能保证学生有话可说。
因此,对话的话题除了由教师设置外,也可以由学生自行设置。
当然布置学生设置话题前,教师要发挥指导作用,提出一定的话题要求和必要的范围,注意与文本的联系,使话题既具有趣味性与开放性又不脱离文本,让“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。
三、创设民主、平等的对话氛围
对话是一种“在各种价值相等、意义相等的意识之间相互作用的特殊形式”。
所以对话应在民主、平等的基础上进行,没有民主与平等就不可能有对话。
因此,教师要从传统的权威地位中走出来,归还学生的对话权,这实际上是一种人文精神的体现,其本身就具有极大的教育价值。
在对话中,由于对话双方在认识上多寡有别,在对某一事物的认识上,双方的观点,会有偏差甚至会截
然相反,这时教师不应肆意批判或否定,因为学生对文本乃至对现实的理解是多元的,在它后面往往会展现精彩的风景。
如教学《皇帝的新装》时,我设置了由学生对人物形象进行点评的话
题。
这时就有一位平时不爱举手回答问题的学生高举着手。
我示意让他回答后,他说:“这两个骗子也是值得我们学习的。
”他的这一句回答顿时引起一片哗然。
此时我环顾教室四周,微笑着示意让他接着回答:“为什么?”他冷静地说:“他们的骗局之所以成功,是因为他们善于抓住对方的心理特点,为自己编织的衣服定下了这样一个特性:任何不称职和愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。
他们的这句话一下子就击中了人们内心最脆弱的地方。
骗子这种敏捷的思维,善于洞察
人们心理的本领是值得我们学习的。
”话音刚落,一片热烈的掌声震耳欲聋,这表示同学们对这一答案的认同。
学生的这一回答是出乎我的意料的。
回想备课前设置这一环节的目的,是想通过
学生的讨论,对学生进行道德情操教育,揭示皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行,倡导人们应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话的高尚品质。
学生这一富有创意的答案让
我对他刮目相看。
此时,我便先肯定这位学生的独到见解,同时因势利导地指出这两个骗子的思
维和洞察力是值得我们学习的,但其行为不值得我们学习。
这位同学欣然接受了建议。
我觉得,
在课堂阅读教学中,通过这样的对话,不仅实现了师生之间的相互理解,而且创造了共同成长的精神氛围。
在这种对话关系中,学生的心灵得到了解放,主体意识被唤醒,学习的主动性、创造性被激发出来。
学生从中得到的不仅仅是知识,他们的知识能力、方法、情感态度与价值观,都会在
对话的过程中得到协调发展,他们不再是知识的仓库,而是学习的主人,是掌握自己学习进程的主人。
总之,课堂教学的改革,关键是让学生真正成为学习的主人,让课堂充满创造性,让课堂充满生命的活力。
“对话式”教学不仅打破了语文传统阅读教学中的“独语”状态,它还实现了一种新的课堂教学模式,有利于促进学生自主学习、合作学习、创造性学习,能使学生在对话中丰富知识、
增长见识、体现自我,更有利于培养学生团结合作精神。
参考文献:
[1]全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004(7)
[2]陆志平.语文课程新探——新课程理念与语文课程改革.长春:东北师范大学出版社,2002(7)
[3]刘墨,欧阳芬.初中语文新课程教学法.北京:开明出版社,2004(6)
(责编雷艳)。