建构主义理在大学英语写作教学中运用论文
浅谈建构主义理论在大学英语写作教学中的运用摘要：当前英语教学的最高、最终目标都是为了每一个学生的全面发展，不管是学生观还是教学观都发生了很大的变化，新时期的教师要注意转变自身的教师角色与教学行为，改变学生的学习方式，使自主学习、探究学习与合作学习成为其主要的学习方式。
文章主要探讨建构主义理论在英语写作教学中的运用。
关键词：建构主义理论；英语写作；教学
英语教学设计作为教师教学的基本环节，是对教学整个过程实施方案的整体架构与合理预设，英语教师在写作教学之前做出的如何有效引导学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等能力与目标形成的整体设计即英语写作教学设计。
它主要包括学生学情的设计、教学目标的设计、课前教学导入的设计、实施过程的设计、教学评价与反思的设计等方面。
面对英语课程改革的新形势，英语写作的教学设计要突出课程的特点，在教学设计的各个环节中突出创新性，因此，教师必须在课堂教学设计上下足功夫，使自己的教学设计渐趋成功。
一、建构主义理论的内涵
“建构主义”在当今教育界和心理学界是一个宽泛而模糊的术语，虽然不同的学者对建构主义有不同理解，但是在“建构主义”这一理论旗帜下，各派之间有一些共同的观点。
建构主义在学习与教学上主要有如下一些看法。
（1）建构主义的核心观念是知识的建构。
学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知
识经验为生长点，通过将其与已知的信息联系或寻求新信息的意义而对其做出主动的建构。
在建构主义学习理论的基础上将教师主导与学生主体相结合，倡导自主、合作、探究的学习方式，通过“创设情境、自主探究→合作交流、精讲点拨→训练提升、总结评价”的过程。
他们提倡在课堂教学中要善于组织学习者群体并鼓励学生通过合作交流的途径来展开学习，实现共同建构知识目标。
（2）学习应在复杂的真实的任务情景中进行。
建构主义认为不应当给学生呈现简化的问题或进行基本技能的训练，而应当呈现复杂的、模糊的甚至结构不良的问题，这样才能更接近学校之外的实际情景，才能真正被解释与理解。
二、英语写作教学存在的问题
（一）教师教学存在的问题
1.课型特点不突出
由于目前许多人对英语写作教学的认识存在误区，认为英语写作课与其他课型并没有太大不同，只不过是突出掌握词汇表达法、多让学生说话，这就使得许多英语写作课教学方法与精读课、英语写作课等其他课型雷同，英语写作课交际性、互动性特点并没体现出来。
英语写作课堂教学的大部分时间被用来讲解词汇、表达法，而有限的练习时间也只是填空、造句等等这些缺乏针对性的训练。
同时，教师过度关注于引导学生理解课文内容，就课文上课文，教学思路缺乏延展性，英语写作练习也主要是针对课文回答问题或复述课文大意，没有进行拓展练习，体现不出英语写作教学举一反三、
触类旁通的特点。
2.教学方法单一
目前大部分英语写作教学采用的模式是，首先教师讲解生词并朗读课文，然后讲解课文内容，接着学生跟读课文或者学生之间朗读课文，最后围绕课文中的话题组织讨论或谈感想。
这种教学方法枯燥乏味，主要是教师起主导作用，将自己对课文的理解硬性灌输给学生，学生一直是被动接收，主动性和创造性被抑制，久之就懈怠，甚至有时会出现排斥现象，英语写作课教学质量无从保障。
（二）学生写作存在的问题
1.语言输出效果缺失
目前，英语写作课堂教学主要采用功能交际法，即3p模式，这种教学方法重视语言形式的学习，强调语言输出的结果，而忽略了语言生成的学习过程，导致学习者语言输出比较盲目，表现在英语写作教学中就是学生主要是在“学话说”而非“学说话”。
比如说，让学生运用某些词汇或表达法去完成一项英语写作任务的时候，
学生往往就不会关注怎么把意思表达清楚，把话说出来，而是生搬硬套去用这些词汇或者语法造句，当学生一离开课堂和书本，就很难自如展开英语写作表达。
同时，由于教师少、学生多，纵然学生有组织表达训练的要求，不少教师也无暇顾及，或者训练的过程敷衍了事，导致学生仅仅是能够开口表达，但口头表达、实际交际的效果并不理想。
2.没有自主地总结一套适合于自己的方法
在学习方法方面，有大部分的学生没有自主地总结一套适合于自己的方法，并且对于学习情况的个人小结和课后作业中出现的错误的自我反思不能够长时间地坚持。
在学习过程中，大多数学生习惯于被动地接受老师安排的学习任务，没有积极主动地制订学习计划的习惯；对于学习中遇到的困难，选择依靠自己想办法解决的只有三成，而其余学生则经常需要同学或老师的帮助，不能够进行主动地思考来获得解决问题的办法，有些同学甚至对问题采取避而远之的态度。
在学习结果方面，大部分的学生不能够经常性进行自我检查，英语写作教师在教学过程中应逐渐培养学生的自我检查意识；调查发现绝大部分的学生对于自己的学习进步不太在意，排斥自我奖励，教师可以适当地鼓励学生在学习成绩进步时进行自我奖励，以提高学生的自我效能感。
三、教学建议
（一）充分利用课本资源，加强听说环节
纵观所有的文化因素融入方式，若没有英语教师的参与，都是不切实际的，教师在各个关节的教学中都要发挥最大的作用。
写作知识的讲解、生词的教授、练习的巩固，甚至对于课后的注释的解释、对于教材中的图片的寓意的解释、对于文化板块的教学安排和重视程度，这些都将对学生的文化因素学习产生直接的影响。
不论教材内容如何变化，教师的引导作用都是不容忽视的。
所以，以后的课本资源，应该增加与英语写作教师的互动，加强听说环节，更有利于学生的英语写作能力。
（二）注重思维训练过程
建构主义理论的核心是：以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识、构建知识，主动构建所学的知识，并领会其中的意义。
建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。
学生是信息加工的主体，要根据自己已有的知识和背景，主动构建自己的知识，而不是外部刺激和信息的被动接受者和被灌输的对象。
教师的角色不是知识的传授者，给学生灌输知识，而是引导学生积极思考，帮助学生主动构建知识。
在学习过程中，重视学生的学习过程，学生要主动地搜集资料，分析信息，并对提出的假设，通过设计合理的方案，进行验证得出结论，同时在当前学习的知识的时候，要与自己之前的知识背景联系起来，并对这种联系，加以认真思考。
教师在英语写作教学过程中，要发挥出引导者的地位，通过创设丰富多彩对的情境，帮助学生构建当前所学的知识。
教师在教学过程中，可以通过组织协作学习，并引导协作学习朝着有利于建构的方向发展，达到更好的教学效果。
（三）重视知识的形成和积累
“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念在英语写作课堂上已初步有所体现，但是让个体真正得到自主性发展还需教师进行长时间的教学实践以及不断地反思教学过程中的不足。
让学生在教师的指导下尝试进行自主学习不仅应当在我们的日常教学中成为
一种观念，还必须是一种实际行为。
因此，教师在英语写作教学过程中应该将此种教学观念付诸于实践，适时地引导学生进行自主学
习，鼓励学生进行自我评价和同学间的互相评价，在学习环境方面，教师也应尽量为学生提供适合其自主学习的周围环境和空间。
参考文献：
[1]陈宏薇，李亚丹.新编汉英翻译教程[m].上海外语教育出版社，2004.
[2]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[m]. 北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：泸州职业技术学院）。
论建构主义学习理论对大学外语教学的影响(一)
论建构主义学习理论对大学外语教学的影响(一)摘要：本文简单介绍了建构主义学习理论产生的背景、主要特征以及建构主义关于学习的基本观点，并分析了其与语言教学的关系。
同时探讨了它对大学外语教学所产生的积极影响。
关键词：建构主义英语教学学习理论20世纪60年代，教学研究的重心从教师的“教”转向了学生的“学”。
代写论文人们从长期的教学研究与实践中认识到“教”和“学”是学习者掌握任何一种语言的同等重要、不可分割的部分。
因而，语言教学研究从对教学法的研究转向了对学习者的学习方式的研究，从研究如何“教”转向了研究学习者的主体作用以及学习者的学习心理过程和认知系统等。
回顾语言学习理论研究的过程，可以说不同的学习理论都是建立在不同的语言学流派的基础之上；同时它又起源于对儿童语言习得的研究和发展。
20世纪80年代末90年代初，已风行全美教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青睐。
不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为理论武器向传统教学发起挑战。
建构主义学习理论对学习者的语言学习起着非常重要的作用。
本文拟对建构主义学习理论的背景及形成的过程进行探讨，并归纳和对照其本质特征论述其对大学英语教学的影响。
一、建构主义理论概述建构主义(c0nstructivism)理论的兴起和发展可谓是教育心理学领域的一场革命。
建构主义根源于哲学，一直被应用于社会学和人类学以及认知心理学和教育学。
最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
从建构主义教学观看大学英语写作教学
为出发点 ． 每次提供多个 主题供学生选择 ． 力求 贴近学生 的学 习 选题 与生活 ， 让学生有话可讲 ， 而使学生成为学 习信息加工 的主体 ． 从 成为 意义建构 的主动者 ． 而不是知识 的被动接收者和被灌输 的对象 学家 英语｝９ １ １９ 年在 １４ 名 本科毕业 生预测今后 １ ４５ Ｏ年的英语 需求 ３ 提供 自主学习与合作学 习的环境 － ２ 调查 中发现 ，用英 语为杂志写文 章 ， “ 写科技报告 、 文或会议论文 ” 论 ， 作文构思指的是学生根据作文题 目 确定 目标 和产 出想法 的过程 ． “ 用英语洽谈 国际间和约” “ ．用英语交 谈” 是最迫切需要 的技能 （ 应惠 包 括 诸 如 分 析 题 目 、 酝 酿 内 容 等 活 动 （ｒ ｅ Ｍ ｒ ｙ１８） Ｇａ ＆ ｕ ａ．９０。 ｖ ｒ 兰 ．９ ６ 。 １９ ） 邵永真 （９ ９ 的调查显示 ． １９ ） 用人单位对近几年大学毕业生 Ｂ ｒｅ ｋｔ ｒ ９ ３ ｅ ｎｏ ｅ（ ８ ） ， ｋ ｔ １ 发现 与其他 活动相 比， 计划需要更 多的时间 ． 最多 的英语综合能力普遍感到不满意 ． 口头及书面表达能力尤其不满 对 高达总写作时间的 ６—８ ％ 根据这一特点 ． ５ ５ 教师应在课堂上为学生 提供写作前准备（ ａｎ Ｐ ｎ ｉ 的时间。这主要是 帮助学生构思 的阶段 ． ｌ ｎ 教 ２ 建 构 主 义教 学观 师通过各种活 动 ， 比如启发性提 问、 小组讨论 思 想来源于认知加工学 说 ． 以及维果斯基 、 皮亚杰和 就某一主题获得尽量多的素材 并在完成写作之后 ． 阅读 同伴的作文能增 布鲁纳等人的思想 。 建构主义者强调学习的主动性 、 社会性和情境性 ， 反馈与 同伴反馈等不 同的反馈渠道 。研究表 明，
科技信息
建构主义学习理论在大学英语教学中的应用
学生通 过做 习题 来记忆词 汇 ，而有 的学 生更 愿意按 照词汇 表来有 序地背诵 单词 。多媒体课 件充 分考虑 到学生 间个体 语 言 习得 的差 异 ，设 计 了灵活 多 样 的语 言 场 景和 教学 内
容 ，以满足不 同类型学 生学 习的需要 ，学 生通过 人机对话 形式 不断调 整 自己的学习过程 ，学 习的效果 可 以由电脑及 时地 反馈和评 价 。这 样的学 习环境有 利于 因材施 教 ，有利
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２０ 年 第 ３ ０６ 期 总 第４ 期 ５
江 西 财
经 大 学 学
报
ＮＯ ． ２ ０６ ３， ０ Ｓｅ ｉｌＮＯ ． ｒａ ４５
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ ＡＮＧＸＩ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ ＯＦ Ｆ ＮＡＮＣ Ｉ ＶＥ Ｉ Ｙ Ｉ Ｅ ＡＮＤ ＥＣ ＯＮＯＭＩ Ｓ Ｃ
内容和书本 的能力 ，而是 由学 习者 自身 的经验 以及 与他人 协作 的结果 决定 的。１ ［ ２ 同时 ，建构主义 学 习理论认 为教师应 该 成为学生 建构意义 的帮助 者 ，这 就要求 教师 在教学过 程
中尽 可 能地 激发 学 生 的学 习 兴趣 ，帮 助学 生 形成 学 习 动
中 图分 类 号 ：Ｈ １ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ — ９ ２ （０ ６ ３ ０ ８ — ２ ３９ ０ ８ ２ ７ ２ ０ ）０ — ０ ５ ０
国家教 育部在新 《 课程 要求》 中提 出 了 “ 养学 生英 培
构 的方式而 获得的 。其 次 ，由于语言学 习是 在一定 的情境
习方 向发 展 。另外 ，新教学 模式 在充分利 用现代 信息 技术 的同时 ，也 要充分 考虑和合 理继 承现有 教学模 式 的优 秀部 情 境和提示 新 旧知识 的联系 ，帮
建构主义学习理论在大学英语教学中的应用胡承伟
第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1建构主义学习理论源于家皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等著名的心理学家和教育家们早期建构主义思想的发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展起来的。
它深入地揭示了人类在学习过程中认知的一般规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。
[1]建构主义学习理论学习强调以学生为中心，学生是知识的积极建构者，建构教师只是学习的引导者与合作者。
大学英语教学要提高学生语言的运用能力，必须转变教育理念，以学生为中心，创设教育情境，帮助学生进行意义构建。
以探索以培养思维能力、协作能力、语言交际能力并进而带动语言技能的提高为目标，改革教学方式方法。
一、建构主义学习理论的主要思想（一）知识观建构主义学习理论强调，知识不是现实的纯粹客观反映，它只是人们在一定社会发展背景下对客观世界的一种解释或假说，而不是最终答案，它必将随着随着人类经济、科技、社会地不断进步以及人们对客观世界认识的深入而不断地变革、升华，并随之出现新的理论对客观世界进行解释或假设。
学习者对知识不是被动的复制式的学习，教育者在教学的过程中不能把知识作为自身预设好的东西填鸭似的输送给学生，教育者不能以自身对知识的认知与理解强迫学生接受。
真正学习以及对知识的理解必须建立在学习者自身经验背景和认知基础上的，同时取决于特定情境下，针对具体的问题还需要根据具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（二）学习观建构主义学习理论认为学习不是教师把在课前预设好的知识简单地复述给学生，而是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。
学习具有累计性，但又不是简单的信息积累叠加和量变，而是深化、质变、突破、超越，是由学生自己建构知识的过程，其过程也并不是简单的信息输入、存储和提取，而学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而引发的观念转变和知识结构重组过程。
浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用
二、 建构 主 义 学 习理 论 学 习理 论在 大 学 英 语教 学 的应 用 （ ） 一 以教 师 为 主导 进 行 “ 境 ” 设 情 创 在 我 国， 语 学 习者 大 都 缺 乏 真 实 的语 言环 境 ． 实 中缺 外 现 乏 用 外语 进行 交 际 的 内在 动 力 和 外 在 需求 。学 生 的外 语学 习
差异性 ， 看重学生 自己对各种 现象的理解、 看法 ， 坚持以人 为
本 的教 育 理念 ， 析 探 究这 些想 法 的 由来 ， 过 各 种教 学 策 略 分 通 和手 段 引 导学 生 丰 富或 凋整 自己 的解 释 ，在 互 动 环境 中 让学
生 构 建 知 识 与 自我， 促进 学生 的全 面发 展 。
Ｊ ．０ ２ ｎ ａ ２ １
Ｖ０． ． １ Ｎｏ １ ９
第 ９卷 第 １ 期
浅谈建构主义学 习理论在大学英语教学中的应用
胡承 伟
（ 建 江 夏 学 院 ， 建 福 州 ３ ００ ） 福 福 ５ １８ 摘 要 ： 构 主 义 学 习理 论 提 倡 教 学 过 程 中以 学 生 为 中心 ， 建 强调 学 习 的主 动 性 、 境 性 ， 为 学 生是 知 识 的 积极 情 认 建构 者 ， 师 只 是 学 习 的 引导 者 与 合 作 者 。 本 文在 总 结 建构 主 义 学 习理 论 的 主 要 思 想基 础 上 ， 合 本人 在 大学 英语 教 结 教 学 中的 经验 ， 建构 主 义 学 习理 论 为指 导 ， 析 了其 在 大 学英 语 教 学 中的应 用 。 以 分
者。 大学英语教学要提高学生语言的运用能力 ， 必须转变教育
理念 ， 以学 生 为 中 心 ， 创设 教育 情 境 ， 帮助 学 生 进 行 意 义 构 建 。 以探 索 以培 养 思 维 能力 、 作 能力 、 言 交 际 能 力 并 进而 带 动 协 语
建构主义理论对大学英语写作教学的启示
知识的主动建构者 ， 学生的活动具有重要的意义 ： 第 二 ，在教学中要充分重视学生原有的知识经验的作
用 ； 三 ， 习 的过 程是 一 个 从 “ 体— —抽 象—— 第 学 具 （ 维 中的 ） 思 具体 ” 的过程 。
（ ） － 建构 主义 的 学习方法 ’
建构 主义 提倡 在 教师 指导下 ， 以学 生为 中心 ， 既
深 刻 的分析 ， 富 了建 构主义 理论 。 丰
二、 建构 主义 的学 习理论 （ ） 构主 义 学 习观 一 建
假设 、 验证假设 、 发展和总结 ： 要把当前学习内容所
反 映的事 物尽量 和 自己已知 的事 物相联 系 ，并 对此 进 行认 真 的推敲 。 同时要把 联系 与推 敲 的过程 和协 作 学 习 中的协商过 程相 结合 。
教 师要 真正 成为学 生建 构意 义的促 进者论 ．它认 为认 识 是通
［ 收稿 日期 ］０ ９ ０ — ０ ２０ — ４ ３
［ 作者简介］ 曹宗兰 （ ９ １ ） 女 ， １ ６ － ， 福建长 汀人 ， 高级教 师， 主要从 事大学英语教 学工作。
伯 格和 卡茨 等人 强调个 体 的主动性 在建 构认识 结构 过 程 中的关 键作 用 ：布鲁 纳则对人 类社 会环境 对 心 理 发展 的影 响 以及 个 体 的主动 洼在建构 认知 结构 过
程 中的作 用 作 出了 巨大贡献 ； 维果斯 基 提 出的“ 文化
师是 意义建 构 的外部 帮助者 、 促进 者 和合作者 。 学生
、
建 构主 义理 论 的形 成和 发展
过人 的实践 、 过主 客体 的相互 作用形 成 的 ， 通 而不是
建 构 主义 是一 门研究 人类 学习 的科学 。它较 系 统 地 阐述 了人们 的学 习是 如何发 生 、 义如何 建 构 、 意 概 念如 何形 成 ，以及 怎样 的学 习环境 才是理 想 的学 习环境 。建构 主义 （ｏｓｕｔ ｉ 又称 作结 构主义 ， ｃｎｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ） 是 认 知理论 的一 个分 支 ，是学 习理论 中行为 主义 发 展 到认 知 主义 以后 的进一 步发展 【建 构 主义 理论 是 ｕ 。 由瑞 士心 理 学家 皮 亚杰 ｆＰａｅ＝ ２ Ｊ ｉｇｔＪ ０世纪 ６ ． ）＝ Ｏ年代 最 先提 出的 。 指 出 ， 他 儿童 的认知 即 图式 （ｃｅ ） ｓｈｍａ是
英语综合实践论文范文3篇
英语综合实践论⽂范⽂3篇⼤学综合英语构建主义教学启⽰论⽂摘要：⽂章通过介绍建构主义学习理论教育模式，探讨了⼤学综合英语教学的改⾰。
在该理论指导下，教师、学⽣、任务和环境构成了⼀个建构知识的动态的平衡系统，⽽学⽣处于该系统的中⼼地位。
分析了建构主义学习理论四⼤要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”对⼤学综合英语教学的指导和运⽤。
关键词：建构主义综合英语教学改⾰⼀、引⾔在⼆⼗⼀世纪的今天，⼤学综合英语教学必须适应科技的⾼速发展及全球化语境对⽂化和科技交流的要求。
我国培养出的⼤学⽣，应当适应⾼层次专业⼈才需求，尽可能熟练⽽得体地运⽤英语作为交际⼯具，相对⾃如地应对国际间的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。
然⽽事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的⼤学英语教育虽然能够使学⽣正确⽽快速地解答听⼒、阅读及词汇等英语习题，却不能得体地运⽤英语表达⾃⼰的思想。
换句话说，学⽣的英语语⾔能⼒较强，⽽语⽤能⼒却很薄弱。
所以对⼤学英语教学，尤其是培养学⽣听说读写总体素质和全⾯的跨⽂化交际能⼒的综合英语课程教学，更应当为适应需求⽽进⾏改⾰。
⼆、建构主义学习理论对综合英语教学的启⽰建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部⼼理表征的过程，它不仅包括结构性知识，⽽且包括在具体情境中形成的⼤量的⾮结构性的经验背景。
学习者在⼀定情境中借助他⼈帮助，利⽤必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和⽅法，优化完善认知结构，获得⾃⾝发展。
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四⼤要素。
强调学⽣是认知的主体，⼜不忽视教师的指导作⽤。
因此，在⼤学综合英语教学过程中，教师应当很好地为学⽣创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。
英语教师是意义建构的帮助者、促进者、⽀持者、引路者、评价者。
学⽣应该认识到⾃⼰拥有解决问题的⾃主权，通过独⽴探究、合作学习等⽅式，努⼒使⾃⼰成为知识的积极建构者，逐步提⾼⾃控能⼒，学会⾃主学习，为终⾝学习打下良好基础。
建构主义理论视角下的大学英语写作教学研究
言地分 享各 自的经 验与技 能 。实现 团队 的知识 共享 。 提 升 教 师学 习力 。高 校 除 了 采用 优 惠 政 策 吸纳 知识 型人 才 之 外 ，还 要不 断按照 需要 再造 教 师 。注重 对 内部教 师进 行业务 素质 培 训 ，积 极为教 师塑 造 良好的 学 习环 境 ，使教 师能 够不 断拓展 知识 、 就 没有竞 争 力 ，选 择学 习就 是选 择进 步 ，提
高学 习力就 是增 强生 命 力、创造 力 和竞争 力 ，因此 ，学 习是核 心竞 争 力提 升 的重 要 途 径 ，而 学 习 力是 核心 竞争 力 的 核心 。 高校 为核 心 竞争 力而 作的 努力应 集 中到创 建学 习型组 织 。提升 组织 学 习力层 面 。组 织学 习力 的构成 要素 包括 ：个人 学 习力 、知识 吸收 能力 、知 识传播 能力 和团 队学 习力。个 人学 习力 是组 织学 习力 的基 础 ，组织 学习力 是个人 学 习力 的整合 ；知识 吸收 能力 是组 织从 内部 和外部 获 取 知识 并加 以存储 的能 力 ，有效 的组织 学 习要 求有较 高的 知识 吸收 能 力 ；知 识 传播 能 力 是 组织 在 其各 部 门与 成 员 中 间传 播知 识 的 能 力 ，在组 织 内传 播 知识可 以降 低创 造性 学 习的成本 ；团队学 习力是 团体 成 员互相配 合 、整体 搭配 与实现 共 同 目标 的能 力 ，团 队学 习力 是个人 学 习力 的集 中表现 ，也是 组织 学 习力 的一个 有机组 成部 分。
提升 学生 学 习力 。在 教育过 程 中 ，遵 循知 识传 授 、能力培 养 和
一
的学 习动力 、学 习能力 、学 习毅 力与 学 习创新 能力。 （ 增 强 文化 力。 高校 文化 是 高校 人 在长 期办 学 中形 成 的历 ２） 史 积淀 、创新 品格 、价 值取 向等精 神 和物质 成果 的总 和 ，其 贯 穿并 渗 透于 大 学 的各 个 方 面 ，以潜 移 默化 的方 式 影 响师 生 的思 想 和 行 为 。高校 的使命 要 求高校 具有 独立 的精神 、品格 、理想 ，不 断完 善 自身的价 值体 系 ，以发挥 文化 的传承 、研 究 、融合 和创 新之 功能 。 高校 要 弘 扬尊 重 科 学 、 尊重 人 才 ，崇 尚学术 、独 立 自主 ，追 求真 理 、兼容并包的精神，引领高校人自强不息、追求卓越，进而增强 高校文 化 力。文化 力 是高校 人在 特定 的环境 中长 期熏 陶和 积淀 的结 果 ，虽 属隐性 资源 ，不 能迁移 和仿 照 ，但其 作 为高校 软实 力的组 成
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用一、引言如今，大学英语写作教学受到了越来越多的关注和重视。
而随着教育理论和教学方法的不断发展，建构主义学习理论和BOPPPS教学模式逐渐引起了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨建构主义学习理论下，BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用。
二、建构主义学习理论的基本原理建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是通过学生与环境互动和协调来主动建构知识和思维结构的过程。
根据建构主义学习理论，学生在学习中积极主动，通过与他人和环境的互动，不断构建自己的知识和理解。
三、BOPPPS教学模式的基本原则BOPPPS教学模式是一种由美国社会心理学家克拉夫斯基（Osheroff Krafchick）提出的教学模式，它的全称是Bridge in, Overview, Pre-assessment, Participatory Learning, Post-assessment and summary（向前进入，概述，预评估，参与式学习，后评估和总结）。
BOPPPS教学模式基于建构主义学习理论，通过引导学生以参与式的方式学习，促进学生的主动参与和探究。
四、BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用1. 向前进入（Bridge in）在写作课开始时，教师需要引发学生的兴趣，并与学生建立联系，打开学生的思维和想象。
可以通过分享一篇与写作相关的文章或者提出一个写作话题来激发学生的学习兴趣和动机。
2. 概述（Overview）在写作课的概述环节，教师可以对本节课的教学目标和内容进行简要介绍，并提出一些写作技巧和策略，帮助学生理解写作的基本原则和要点。
3. 预评估（Pre-assessment）教师可以进行一些与写作相关的预评估活动，例如通过一个小练习或者问卷来了解学生的写作水平和需求，有针对性地设计写作教学内容，以满足学生的学习需求。
建构主义学习理论在大学英语教改中对教师角色转变作用论文
建构主义学习理论在大学英语教改中对教师角色转变的作用摘要：近年来，大学英语教学取得了很大成效，但也暴露出了很多问题。
建构主义学习理论提出以学生为中心、以教师为主导的教学指导思想及时为教师角色转变提供了理论基础和发展方向，并对教师角色转变提出了具体的要求，使教师和学生的传统角色转变达成了完美的辩证统一。
关键词：大学英语；改革；教师角色；建构主义学习理论一、传统大学英语教学模式存在的问题及改革的必然性传统大学英语教学以传授知识为主，学生是被动接收的角色。
此模式忽视了学生是学习的主体、忽略了学习策略和语言技能的培养。
1.传统大学英语教学模式存在的问题传统的大学英语教学是以教师讲授为主的灌输式教学模式，主要存在以下问题：首先，束缚了学生学习潜能、学习主动性和积极性的发挥；其次，不注重培养学生英语运用能力，忽视了学生是学习的主体、忽略了语言技能的培养；第三，妨碍了教与学双方的沟通，易使学生产生逆反心理。
2.大学英语教学模式改革的必然性社会的发展对既懂得专业知识,又熟练掌握外语的优秀人才的需求与日俱增，大学英语教学面临新的机遇和挑战。
鉴于实际问题，大学英语教学改革纷纷展开。
《大学英语课程教学要求》提出了“以教师为主导、以学生为主体的教学模式”。
所有这一切都充分说明了当前大学英语教学模式改革充满了必然性。
二、基于建构主义学习理论的现代教学模式下教师角色转变的意义建构主义学习理论认为，教师角色的转变程度和教师素质的高低将最终决定教学模式改革能否真正成功。
首先，教师角色的转变有助于促进学生自主学习能力。
建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是自主学习的知识建构者。
教师要引导学生，帮助学生利用各种信息资源来主动建构知识。
在新的教学模式下，教师角色的合理转变会提高学生自主学习能力。
其次，教师角色的转变有助于增强学生的语言运用能力。
教改后，网络教学为学生提供真实的语言环境，学生的英语学习成了不断建构的过程。
在此过程中，教师搜集提供最新的学习资料、创造协调的学习场景有利于学生增强语言综合运用能力。