昼夜交替和地转偏向力教案鲁教版
高中 - 地理 - 鲁教版 - 必修1：1.2.1 地球的自转、昼夜交替
地球自转产
太 阳 光
球体，假定它是 静止的，地球表 面向着太阳的一 面和背着太阳的 一面各有什么现 象？而地球自转 又会产生什么地 理现象呢？
昼夜及昼夜更替的产生 讨论：
假如地球不自转也不公转 1.地球上有没有昼夜现象？ 2.地球上有没有昼夜更替现象？为什么？
讨论： 如果地球不自转但围绕太阳公转，地球上有没有昼 夜更替现象？
大小：
南、北极点无角速度，其余各地角速度均为 15度/小时，1度/4分钟。
为什么极点的角速度为零呢？
因为地轴是不旋转的
N
极点在地轴上， 所以极点不自转
S
（3）自转速度： 线速度： 特点、大小： 线速度随纬度的升高而递减；纬度60度的地方的 线速度是赤道的一半；南、北极点线速度为零。 讨论：比较北京、上海的速度；酒泉、西昌的 火箭发射只考虑自转速度何处更好？
第一单元 从宇宙看地球 第二节 地球自转的地理意义
课时1 地球的自转、昼夜交替
一、地球的自转
观察讨论
地球绕地轴不停的旋转，
叫做地球自转。
1.地球沿什么方向绕 地轴自转？ 2.你知道地球自转一 周是多长时间吗？ 3.在北极上空俯视， 地球呈顺时针方向 旋转，还是呈逆时 针方向旋转？若在 南极上空俯视呢？
判断方法： 常规法
极点法
经度法
海陆法
地球自转的方向和周期
地球自转的周期是一天，方向是自西向东
► 从北极上空看，地球作逆时针方向旋转
► 从南极上空看，地球作顺时针方向旋转
（2）地球自转的周期：
23小时56分4秒为一恒星日
24h为一个太阳日
自转的真 正周期
（3）自转速度： 角速度： 特点： 角速度全球（除南北极点）都相同
高二地理地转偏向力教案
高二地理地转偏向力教案教案标题：高二地理地转偏向力教案教学目标：1. 了解地球自转和偏向力的概念及其对地球上天文现象的影响。
2. 掌握地球自转引起的日常变化现象，如昼夜交替、日出日落等。
3. 理解地球自转引起的季节变化现象，并能解释其原因。
4. 能够运用相关知识解释地球上的气候现象和天文现象。
教学重点：1. 地球自转和偏向力的概念及其影响。
2. 地球自转引起的日常变化现象。
3. 地球自转引起的季节变化现象及其原因。
教学难点：1. 地球自转引起的季节变化现象的解释。
2. 运用相关知识解释气候现象和天文现象。
教学准备：1. 教学PPT或教学板书。
2. 地球仪或模型。
3. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用教学PPT或教学板书，引导学生回顾地球自转的概念。
2. 提问：“你们知道地球自转会引起哪些变化吗？”鼓励学生积极回答。
二、知识讲解与探究（20分钟）1. 通过教学PPT或教学板书，详细讲解地球自转引起的日常变化现象，如昼夜交替、日出日落等，并解释其原因。
2. 引导学生思考地球自转引起的季节变化现象，并讲解其原因。
可以通过展示地球自转轨迹的动画或使用地球仪模拟实验等方式进行讲解。
三、案例分析与讨论（15分钟）1. 提供一些与地球自转和偏向力相关的案例，如地球上不同地区的季节变化差异、赤道地区的气候特点等。
2. 分组讨论这些案例，要求学生结合所学知识进行分析和解释。
四、拓展应用（15分钟）1. 提供一些与地球自转和偏向力相关的天文现象，如日食、月食等。
2. 引导学生运用所学知识解释这些天文现象的原因。
五、小结与归纳（5分钟）1. 总结地球自转和偏向力的概念及其影响。
2. 回顾所学内容，强调地球自转引起的日常变化现象和季节变化现象的原因。
六、作业布置（5分钟）1. 布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 提醒学生预习下一课时内容。
教学反思：本节课通过引导学生了解地球自转和偏向力的概念及其影响，帮助学生掌握地球自转引起的日常变化现象和季节变化现象。
高中地理第一单元第二节课时1地球的自转昼夜交替导学案鲁教版必修1
地球的自转、昼夜交替［学习目标定位］1.通过地球仪演示，说出地球自转的方向、周期以及速度的变化规律。
2.运用教具或者通过计算机模拟，分析昼夜交替产生的原因。
3.尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，并用所学知识进行分析。
一、地球的自转1 .方向：自西向东，从北极上空看呈逆时针方向旋转；从南极上空看呈顺时针方向旋转。
2 •周期：23时56分4秒，即一个恒星日。
3 .速度(1) 角速度：每小时15度，除南北极点外，其他地点都相同。
(2) 线速度：由赤道向两极递减，极点为零。
4.自转轴：地轴北端始终指向北极星附近。
1 •北极星在天空中的位置为何几乎不动？答案由于地轴的北端总是指向北极星附近，因此，在地球上看来，北极星在天空中的位置几乎是不动的，而其周围的天体由于地球的自转而看起来绕北极星做逆时针方向运动。
二、产生昼夜交替1 •原因(1) 地球自身不发光、不透明，太阳只照亮地球的一半――产生昼夜现象(晨昏线分地球为昼半球和夜半球)。
⑵地球自转。
2 •周期：24小时，即一个太阳日。
昼夜交替”是一回事吗？为什么？“昼夜现象”是静态的，是由于地球不发光也不透明造成的，与地球运 是动态过程，除与地球不发光也不透明有关外，还与地球的自转运动2 .“昼夜现象”与 答案不是一回事。
动无关；"昼夜交替有关。
探究点一地球自转的特征观察下面两幅图，思考分析相关问题。
(1) ___________________________________________ 地球的自转方向(自西向东)：从北极在下上空看为__________________________________________ 时针，从南极上空看为_____ 时针。
图中标出地球自转的方向。
(2) 地球自转的线速度由赤道到两极有什么变化规律？南北两极点的角速度和线速度是多少？(3) 结合所学知识探讨为什么世界各国建设航天发射基地时多建在本国的较低纬度地区？答案(1)逆顺(2) 地球自转线速度由赤道向两极递减。
鲁教版辨别地理方向教学设计
4.情感态度与价值观的培养
（1）通过讲解地球运动对地理环境的影响，引导学生关注气候变化、环境保护等问题。
（2）组织学生参加地理知识竞赛、科普讲座等活动，提高学生的地理素养。
5.教学评价
（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、互动探究的表现，给予及时反馈和鼓励。
1.结合课堂所学，制作一份方向辨别指南，内容包括地图、指南针的使用方法，以及如何利用太阳等自然现象判断方向。要求图文并茂，清晰易懂。
2.选择一个日常生活中的场景，例如学校、公园或家庭周边环境，绘制一幅简单的方向指示图，标注出东、南、西、北以及东北、东南、西南、西北等方位，并说明每个方位的特点或地标。
3.组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生团队协作能力和解决问题的能力。
4.设计丰富的课堂活动，如方向辨别游戏、地理知识竞赛等，巩固所学知识，提高学生的学习兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱地理学科，关注地理知识在实际生活中的运用，提高学生的生活品质。
2.增强学生对我国地理环境的认识，培养学生的国家意识、民族自豪感。
5.学生对于地理学科的兴趣和好奇心较强，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习热情，引导他们主动探索地理方向的相关知识。同时，注重培养学生的地理素养，提高他们的人文关怀和环保意识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：辨别地理方向的方法及其在实际生活中的应用。
难点：理解地球自转与公转对地理方向的影响，以及如何运用所学知识解决实际问题。
作业要求：
1.学生需认真对待作业，保证作业质量。
2.作业完成后，及时上交，便于教师批改和反馈。
3.家长协助监督，关注学生的学习进度，鼓励学生独立完成作业。
第三节(第三课时)昼夜交替与地转偏向力导学案
第三节 地球的运动（第三课时）姓名： 班级：地球自转的意义：（昼夜交替与地转偏向力-教材P17-18,P23）一、课标要求1、能理解昼夜现象与昼夜交替的区别。
2、在光照图中能正确区分晨线与昏线。
3、能正确理解晨昏线与太阳光线的关系，并能正确绘出晨昏线与太阳光线。
4、理解地转偏向力对风与河流的影响5、理解地转偏向力的实际应用 二、知识梳理昼夜现象---产生原因：地球是 、 的球体。
1.产生昼夜更替原因：地球不停的 。
昼夜更替周期： 小时（太阳日）2.沿地表水平运动物体的偏移（1）偏转原因： 地球自转产生（2）偏转规律 ：北半球 偏转，南半球 偏转，赤道上 偏转 （3）地转偏向力只作用于水平运动的物体，始终 于物体的水平运动方向。
（4）地转偏向力只影响运动方向，不影响运动速度，纬度越高，地转偏向力越 。
同一纬度，速度越大，地转偏向力越 。
三、合作探究1、假若地球不自转，也不公转，有无昼夜现象？有无昼夜交替现象？2、假如地球不自转，只公转，有无昼夜交替现象？3,假如地球只自转，不公转有无昼夜现象？有无昼夜交替现象？4、依据下图，分析晨昏线在如下方面的特征。
（1）晨昏线的形状 昼弧 昼弧夜弧 太阳光线N 分界线（圈）： 线（圈）。
晨昏线把每条纬线分成了 部分，其中在昼半球的纬线叫 ，在夜半球的纬线叫 。
丙甲乙（2）晨昏线与太阳光线、地心的关系。
太阳直射光线与地心关系。
（3）晨昏线与赤道的关系，通过此规律你还能得到什么结论呢？5、晨昏线是由晨线和昏线组成的，那么什么是昏线，什么是晨线呢？在光照图上如何来判断晨线或昏线呢？考点一：晨昏线1、请在下列三图表中分别画出太阳光线或晨昏线。
温馨提示：晨昏线与太阳光垂直。
2、分别判断上面三图中的晨昏线分别是晨线还是昏线。
温馨提示：①先绘出地球自转方向；②由黑夜过渡到白天的，称为晨线；③由白天过渡到黑夜，称为昏线甲： 乙： 丙： 3、判断下面的晨昏线是晨线还是昏线。
初中昼夜更替教案
初中昼夜更替教案教学目标：1. 了解地球自转的概念和特点。
2. 解释昼夜交替现象的原因。
3. 观察和记录昼夜更替的现象。
4. 培养学生的观察能力和科学思维。
教学重点：1. 地球自转的概念和特点。
2. 昼夜交替现象的原因。
教学难点：1. 地球自转的产生的昼夜交替现象的理解。
教学准备：1. PPT课件。
2. 地球仪模型。
3. 视频资料。
4. 手电筒。
5. 旋转椅。
6. 橡皮泥小人。
7. 太阳模型。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的光线变化，让学生注意到昼夜更替的现象。
2. 提问：你们有没有观察到每天白天和黑夜的交替？这种现象是什么原因引起的呢？二、探究地球的运动（15分钟）1. 教师引导学生思考地球的运动和昼夜更替的关系。
2. 学生分组讨论，提出自己的观点和理由。
3. 教师展示地球仪模型，解释地球自转的概念和特点。
4. 学生观察地球仪模型，理解地球自转产生的昼夜交替现象。
三、模拟实验（15分钟）1. 教师准备实验器材，并解释实验原理。
2. 学生分组进行模拟实验，观察和记录实验现象。
3. 学生分享实验结果，讨论实验结果与昼夜交替现象的联系。
四、进一步探究（15分钟）1. 教师引导学生思考其他可能导致昼夜交替的原因。
2. 学生进行进一步的探究，提出自己的观点和理由。
3. 教师引导学生进行讨论和交流，总结昼夜交替的主要原因。
五、总结和反思（10分钟）1. 教师引导学生总结昼夜交替的原因和过程。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
3. 教师进行课堂小结，强调昼夜交替现象的重要性和科学意义。
教学延伸：1. 学生可以进一步了解地球自转对地球的影响，如时间差异、地转偏向力等。
2. 学生可以观察和记录其他天体运动的现象，如日月星辰的东升西落。
教学反思：本节课通过引导学生观察昼夜更替的现象，让学生思考和探究地球的运动和昼夜交替的关系。
通过模拟实验和进一步探究，学生可以更深入地理解地球自转产生的昼夜交替现象。
1.3.2昼夜交替与地转偏向力
(3)
(4)
(5)
(6)
3.图中的阴影部分表示黑夜，若将
图1白昼现象转绘到图2以极地为 中心的半球图上，能正确反映图 1白昼现象的是 ( )
A.①③
B.②④
C.①④
D.②③
4地方时的计算
0（24） A点此时______ 点钟 18 B点此时______ 点钟
12 C点此时______ 点钟
6 D点此时______ 点钟
晨 线
晨线
昏 线
N
地 球 俯 视 图
S
地 球 俯 视 图
牛刀小试
B A B A
北半球夏至日
B
A C 北半球的冬至日
C 春秋二分
C
1、晨昏线所在平面与 太阳光线的关系？ 2、晨昏线是否始终平 分地球，平分赤道？ 3、晨昏线与经线的关 系（垂直？相交？）通 过他们我们是否可以判 断相关的节气呢？ 4、晨昏线与极圈的关 系？ 5、晨昏线的移动方向是 ，移动的速度是 示：根据地球自转的方向及速度考虑） 。（提
昏线
晨昏线应用（确定地球的自转方向）
若下图中AB弧为昏线，则地球呈逆时针方 向自转，中心为北极点；若BC弧为昏线， 则地球呈顺时针方向自转，中心为南极点。
12 月____ 22 日____ 6 时 P点____
6 月____ 22 日____ 18 时 M点____
极视图
侧视图
变式图
(1)
(2)
（三）晨昏线的特征
晨昏线平分地球，平分赤道；
晨昏线平面与太阳光线垂直； 晨昏线在二分日时与经线圈重合，二至日 时与经线圈相交； 晨昏线在二至日时与极圈相切； 晨昏线在地表自东向西移动；
五年级科学昼夜交替现象教案
一、教学目标1.知识与技能（1）了解昼夜交替现象是地球自转引起的。
（2）了解地球自转的原理和变化过程。
（3）能够用简单的语言描述昼夜交替现象。
2.情感态度和价值观培养学生对自然科学的兴趣和探索精神，激发他们对自然现象的好奇心，并培养要善于观察和思考的能力。
3.学科、生活能力（1）培养学生的观察能力，让学生进行观察实验。
（2）锻炼学生的整合能力，能够用自己的话简单描述昼夜交替现象。
二、教学重点和难点教学重点：了解昼夜交替现象是地球自转引起的。
教学难点：地球自转的原理和变化过程。
三、教学过程1.导入新课（15分钟）教师出示一张描绘地球、太阳和月亮位置的图片，引导学生进行观察。
教师提问：你们从图片上看到了什么?为什么地球的一半是亮的，一半是暗的?2.新概念引入（20分钟）教师通过讲述和图片的展示，引入地球自转的概念。
教师引导学生思考：地球为什么会有昼夜交替的现象?这和地球的自转有关吗?学生积极参与思考，并做好记录。
3.实验探究（30分钟）教师组织学生进行实验探究。
实验材料：一个小球（代表地球）、一个灯（代表太阳）、一个手电筒（代表月亮）。
实验步骤：（1）用太阳灯照射地球小球的一面，同时把手电筒小灯持在小球另一面的位置，观察小球的两面有什么变化。
（2）手电筒小灯逐渐移动到小球另一面的位置，再次观察小球的两面有什么变化。
实验记录：地球的一面受到太阳的照射是亮的，另一面不受太阳照射是暗的。
实验分析：由实验结果可以推断，地球自转是造成地球各地有不同时间白天和黑夜的原因。
4.探究与讨论（20分钟）教师引导学生进行小组讨论，讨论地球自转的变化过程和原理。
每个小组选择一名代表向全班汇报讨论结果。
5.拓展运用（20分钟）教师出示一张全球时区图，引导学生观察并解读。
学生根据所学知识，用自己的话描述昼夜交替现象对不同地区的影响。
6.归纳总结（10分钟）教师帮助学生总结本节课的重点内容，并与学生进行互动讨论。
四、教学反思通过本节课的教学，学生了解了昼夜交替现象是地球自转引起的。
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第二节地球自转的地理意义
第一课时昼夜交替和地转偏向力
教学目标：
知识与技能：掌握地球自转的方向、周期、速度；理解昼夜现象及昼夜交替的原因；掌握晨昏线及判。
掌握地转偏向力产生的原因及物体的偏转规律。
过程与方法：通过多媒体演示，培养学生分析、归纳、推理、解决问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生树立辩证唯物主义观和科学的宇宙观。
教学过程：
[情境创设]中国是受台风侵袭最频繁的国家之一。
从卫星影像可以看出，途径我国东部海域的台风中心，其气流旋转呈逆时针方向；北半球江河中的旋涡也呈逆时针方向，为什么会有这样的规律呢-----？
[教师]我们在初中已经学习了地球的自转，地球绕其自转轴的旋转运动叫做地球自转。
请同学们用地球仪演示地球的自转运动。
（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。
一般而言，学生容易犯错误有：地球自转的方向；地轴的倾斜方向等。
[播放课件]地球的自转
[教师提问]如果从北极上空看地球，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请你画出示意图。
[学生归纳]
侧视：自西向东
俯视北极上空逆时针旋转
南极上空顺时针旋转
[板图讲解]地球自转周期——恒星日：23时56分4秒。
[承转过渡]地球自转速度分为线速度和角速度，所谓角速度就是作圆周运动的物体单位时间内绕过的角度，根据角速度的定义，结合演示，请同学们计算地球自转的角速度，并归纳地球上任意点的角速度的规律，
[学生活动]演示、思考、得出结论：
地球自转的角速度大约是15º每小时。
地球表面除南北极点外，任何地点的角速度都一样。
[播放课件]地球自转角速度和线速度
[分组讨论] 线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。
地球表面各点随地球自转的线速度是否相等？如何计算？如果不等，又有怎样的变化规律？
[教师指导]从全球角度观察，让地球自转一周，地表各点的线速度即可算；引导学生回忆纬线的变化规律即可得出上题答案
师生共同得出结论：
地球自转的线速度因纬度不同而有差异，变化规律是：随纬度增加而降低。
图1-2-2，纬度60º处的线速度约为赤道处的一半。
[播放课件]地球自转角速度和线速度
[提出问题]根据前面的计算，思考南北极点的角速度和线速度是多少？
[学生总结]南北两极点角速度、线速度都为0，即南北两极点既无角速度，也无线速度。
[承转过渡]昼夜交替
[模拟演示]用手电筒模拟太阳的平行光，演示地球在太阳系中的自转运动。
[学生分组讨论]观察教师演示，讨论回答下列问题：
1、为什么会有昼夜现象？
2、我们有时处在白天（昼半球），有时处在黑夜（夜半球），为什么会产生这种现象？
3、观察昼半球和夜半球的界线——晨昏线，说出晨昏线的特点：
（1）晨昏线的形状组成，与赤道的关系
（2）晨昏线与太阳光线的关系
（3）移动规律
（4）如何判读晨昏线？
（说明）对于晨昏线的判读是一个难点，要结合不同的图形进行练习，教师引导学生从中总结经验，如：
顺着地球自转方向则为晨线
逆着地球自转方向则为昏线
4、昼夜交替的周期是多长，它有何意义？
[教师总结]由于地球自转产生了昼夜交替，昼夜交替的周期是24小时，它制约着人们的起居作息，被作为基本的时间单位，这个周期不长不短，使整个地球表面增温和冷却不致过分剧烈，有利于地表液态水的存在，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。
[演示实验]从地球仪的北半球上空向地球仪上滴一滴红墨水，通过让地球仪不动和地球仪模拟地球不停自转，对比实验结果，使学生认识到由于地球自转使沿地表水平运动物体的方向发生了偏移。
[教师讲解]物体运动方向发生变化一定有力对它起作用，我们把这种促使物体水平运动方向产生偏转的力，称为地转偏向力。
[学生观察]再看地球仪上的红墨水的曲线轨迹，两次轨迹相比，曲线轨迹向直线轨迹的什么方向偏转呢？（顺着红墨水的运动方向观察，向右偏）
[学生活动]再地球仪的南极上空重复上述实验，注意地球自转方向，重新观察曲线相对直线的偏转方向（顺着墨水运动方向观察，向左偏）
[演示]..地转偏向力
师生总结规律：北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏
[引导自学]解释课前情境创设中产生该现象的原因。
地转偏向力是实际存在的，这种偏转现象在气流和水流的水平运动中表现的最明显。
地转偏向力很小，但其作用不可低估。
如长江三角洲的发育（给出示意图）深受地转偏向力的影响。
[引导思考]在实际生活中，人们经常注意避开地转偏向力产生的负面影响，或利用地转偏向力取得效益，请同学们思考下列三个问题：
1、如果在北半球河岸边建楼房，最佳位置是左岸还是右岸？
2、北半球某国一导弹实验基地要发射一枚落点在赤道的导弹，该国应选择什么样的发
射角度，正南偏东还是正南偏西？
3、南半球某国一条河流中沙金含量较多，许多人在沙中淘金，这些人一部分在左岸，
一部分在右岸，你认为哪些人的收获大？为什么？
（说明：上述三个问题难度不大，但是这些问题和实际联系紧密，学生解决这些问题，不但可以引起兴趣，而且可以促进学生灵活思维，发展学生掌握和运用知识的能力。
[课堂小结]本节课我们学习了地球自转及其产生的地理意义，如昼夜交替、沿地表水平运动物体方向的偏移，通过今天的学习，我们能对日常生活中的一些现象予以科学的解释。
本节课重点、难点较多，希望同学们课后认真复习、巩固。