教学反思-教学案例研究

高中音乐反思性教学案例研究阳山县南阳中学唐伟坚《高中音乐欣赏课教学大纲》明确指出，音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。

优美的音乐能促进人的思维的发展，认知是左脑的功能，情感是右脑的功能，人脑的功能的全面开发、协调发展，能促进情感领域的发展，在音乐教学中引进反思性教学方法，能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。

“反思性教学”是一种用来提高教师自己的专业素养，改进教育实践的学习方式，是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学内容、教学目标、教学设计、教学方法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学提供重要的条件。

笔者在音乐课堂教学实践中，利用平行班教学的有利条件，运用现代教育的有关理论，对课堂教学内容、目标、过程和方法在教学之后重新进行审视、评价，从而调整和改进后面的教学。

以下通过对本人教学实践中具有普遍意义的典型案例的反思性研究，具体地分析探索教学策略、教学内容、课堂动机等方面的反思与调整的过程与方法。

一、把握学生认知心理，进行课堂教学策略的反思音乐课堂教学手段、教学方法等教学策略的实施要体现学生的主体性，从学生的身心特点出发，平等的融入学生，站在学生的角度去考虑教学。

在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略，尽可能的使学生积极主动的，全身心的感知并参与音乐实践活动。

案例一：多彩的华夏之音《戏曲篇》中的《智取威虎山》首先，引导欣赏京剧《智取威虎山》片段“迎来春色换人间”，并把它的节奏特点找出来，启发学生观察、模拟、比较，在动态欣赏中形象感受二分、四分、八分节奏时值，解决感知节奏特点这个难点。

然后学打节奏《打虎锣鼓》，鼓励学生根据情节用打击乐器选择节奏为京剧伴奏，学生们兴趣盎然。

反思：现在的学生都喜欢听流行音乐，对戏曲接触比较少，本例运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予影像的音乐性激活教学，在动态画面与节奏配合的实践中，有效地进行音乐基本节奏的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。

二、注重音乐与学生生活实际相结合，进行课堂教学内容的反思课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为本。

教学内容不仅应具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活实际。

课堂教学内容只有充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容，调整教材内容以适合现代学生审美需求，并根据学生的实际水平重组教材，把充满生活情趣的内容充实到教学中去，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使学生想学、爱学、乐学。

案例二：多彩的华夏之音中的《民歌篇》课堂上，首先通过教师设问，让学生谈谈或即兴演唱平时生活中听过的民歌，接着，教师用大半节课的时间介绍民歌的有关知识和欣赏各地民歌，学生们听得津津有味。

然后问大家会不会唱我们阳山本地的民歌？叫会唱的同学来唱一唱，课堂气氛变得更加活跃起来，并打开“阳山风光”网页欣赏一些阳山民歌，并让学生谈谈听完之后的感受。

学生们虽然平时很少听这些民歌，但都表现出很大的兴趣，能根据生活实际谈得头头是道。

反思：本例过多的相关知识的介绍削弱了学生对民歌欣赏的听觉体验。

教学内容的安排应着重挖掘民歌的艺术魅力，重点围绕着引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐情感进行，只有通过教学内容的分层递进，引发对音乐内容的层层情感体验，才能激起学生对音乐的内化，体会民歌的美感。

经反思调整后，从现场演唱阳山民歌和欣赏阳山民歌，从学生欣赏与模仿中强化学生感受民歌的旋律美与韵律美，最后欣赏《春牛曲》的主题音乐，强化学生感受民歌的艺术魅力。

案例三：音乐与生活《生命之歌》中的识谱与创编教学在欣赏完《猎人的送葬行列》后，问大家这首音乐是根据什么音乐改编的？我出示歌谱，让大家看看会不会唱，“能！”不到三分钟，大家就顺利的唱会了对他们来说稍有点难度的歌谱，然后回答出了这首音乐是根据《两只老虎》改编的。

我把这首音乐的故事背景讲给了大家听，然后请同学出来表演，于是大家兴高采烈地表演起了室内“情景剧”。

反思：“识读歌谱”是音乐知识与技能教学的一项重要内容。

一直以来，识谱的效率一直是教师感到困惑的问题，很多学生就因为识谱的枯燥、厌烦而挫伤了他们学习音乐的积极性。

“识谱是一种辅助性的，为表现音乐服务的教学内容”（《新课程标准》），本例识谱内容的安排在激活学生学习兴趣的基础上进行，使识读乐谱发挥了重要的辅助作用，让学生能准确的表现歌曲情境。

在充满情趣的音乐实践活动中引发即兴创编旋律，培养学生的音乐想象能力和音乐创造能力，在成功尝试中增强学生表现音乐的自信心。

三、注重音乐与学生兴趣相结合，进行课堂动机的反思学生的学习兴趣，学习愿望总是在特定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无木之本。

因此，在教学中，教师须将那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。

案例四：音乐与生活中的《生活之音》在教学生活之音时，首先让学生听音乐《打字机》，并提问：“该段音乐是用什么乐器演奏的?请你想象一下，有什么音乐是不用乐器演奏的？”思维的定势会导致学生认为不可能，但问题又意味着存在一定的可能性，从而激起学生的探究动机。

我接着播放谭盾的音乐《永恒的水》，学生们个个聚精会神地思考：“该段音乐描绘了怎样的一幅情景?是由什么乐器演奏的？”如此通过问题情境的创设并适时提出问题，激发学生了解、探究生活中的音乐的强烈愿望。

通过本课学习，我又要求学生课后去寻找生活中的音乐，了解生活中的音乐的情况，形成研究课题，增强探究能力。

反思：教师可将音响、画面、语言等进行组合设计，创设一定的问题情景，让学生的多种感官同时受到刺激，引起兴趣。

由于音乐具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，音乐形象鲜明的乐曲来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。

四、坚持以学生为主体，进行课堂教学目标的反思青年时期是世界观、审美观和道德观初步形成的基础时期，高中学生对理想、未来、社会、人生都有了—定的看法。

在审美欣赏中，他们不仅能够对审美物的外在形象与表面的美等方面做出评价，并力图在形式、内容结构以及内在的美等方面做出分析和评价，因此在高中音乐欣赏课的教学中，教师应积极引导学生对作品的形式、内容、内在情感等进行探究，以培养学生形成高尚、健康的审美情感，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求。

由于学生的需要、兴趣、经验和能力是多样化的。

音乐课堂教学目标要充分体现以人为本的科学的音乐教育观，就必须以学生为主体，遵循学生的现实发展水平，联系学生的客观实际，根据教师对课程标准和教材的把握，灵活设计课堂教学的音乐审美、情感态度和知识技能目标，提高教学目标设置的合适度，增强教学目标实现的有效性，真正起到教学目标的导向、调控、评价作用，成为课堂教学成功的保证。

案例五：音乐与生活《情感之声》中的《母亲教我的歌》在欣赏歌曲《母亲教我的歌》时，让学生探讨歌曲所表现的内容，歌曲句句蕴含着对往事的思念，用一曲忧伤的歌寄托对母亲的哀思，还让学生回忆自己童年时妈妈教过唱的歌，感激母亲的养育之恩。

学生在课堂中深深地回忆起各种亲情，深情的歌声从心里飞出，情深之处，为之动容。

反思：音乐是情感艺术，课堂情感目标的达成是教学成功的催化剂。

本例根据学生情感易受暗示性的特点，强化学生的情感体验，引导学生由浅入深去体验音乐情境。

由于教材内容紧密联系学生生活实际，与同学们的生活经验密切结合，所以通过对教学内容的情感激活和体验成功地达到了审美情感教育的目标。

音乐情感目标只有密切联系学生生活和经验，才能更有效地落实，适应现代学生发展的实际需要。

案例六：音乐与生活《情感之声》中的《欢乐颂》让个别学生上台介绍交响曲，创设轻松的音乐学习氛围，然后欣赏乐曲，其中重点欣赏《欢乐颂》，反复听、哼旋律音，熟悉主旋律，使学生多次感受其旋律、节奏、速度特点，激发想象音乐情境。

虽然我热情洋溢，但课堂气氛从轻松到停滞，直至学生呵欠连连。

反思：音乐是审美艺术，本例由于偏重音乐教学的认知目标，不适合学生学习的心理实际，以至使音乐审美目标不能顺利达成。

音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。

应增加教学目标的可操作性，只有注重选择直观的教学方法，发挥学生多种感官的通觉作用，才能牢牢把握住音乐审美情感这条主线，提高音乐审美目标达成的实效。

通过反思，围绕着学生年龄特征和音乐感知等特点，重新设立教学目标：“通过对交响曲的直观介绍及有关乐曲欣赏，充分体验交响曲丰富的表现力，同时形象感受和理解作品所表现的音乐形象及情绪。

”课堂上，出示各种西洋乐器图片，让学生直观了解演奏交响曲的乐器，同时通过讨论欣赏、比较欣赏、选择欣赏等多种形式，学生们惊喜愉悦、课堂气氛活跃。

五、围绕主体，紧扣主题，集体协作是反思教学必要补充。

反思教学使教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性的去研究完成教学，从而提升实践的质量。

然而个人的力量是有限的，通过集体智慧、教师启迪，在集体协作中能更有效地促进反思教学。

案例七：多彩的华夏之音《民歌篇》中《走进西藏》的教学教学中，教师运用“学科综合”的现代教学理念。

通过民俗——自然——歌曲——舞蹈块状进行音乐、自然学科的综合教学。

前半节课学生说西藏，观西藏，深深沉醉在青藏高原特有的雪域风光美中，后半节课在情境延伸中学生饶有兴趣地学唱歌曲，感受、表现歌曲的情境。

集体反思：“音乐课程的综合，是以音乐为本，以音乐为主线的音乐教学。

”本课应以学生对歌曲“青藏高原”的感受学习为主线，以旋律中的典型节奏型为教学着落点，进行多媒体“菜单设计”，让学生自由“点菜”，随机进行学习。

专家更指出：可根据学生的学习实际进行“点菜”后的小组合作学习，同时根据教师的专长，进行个性化教学。

使音乐课的学科综合不仅音乐化而且个性化。

反思：本课例通过学生个人——集体——教师三个阶梯式层次的协作，充分体现“提倡学科综合”的教学理念，从学科综合的简单组合设计到随机教学设计最后到个性化随机教学设计，层层递进，激发主体兴趣，通过学科综合实现音乐教育的协同效应，达到美育的整体效果，并且以艺术化的方式更好地促进了学生对相关学科的学习。

六、写赏乐随笔，进行课堂教学外的反思“赏乐随笔”，就是赏乐者把音乐作品赋予的情感体验、精神收获用文学的样式表达出来，是赏乐者写出对音乐作品的精神内涵的审美感受。

案例八：音乐与生活《情感之声》中《沃尔塔河》的赏乐随笔在欣赏完《沃尔塔河》，一学生在“赏乐随笔”中写到：第一次听《沃尔塔河》时，我的灵魂受到了震撼，我深深地被斯美塔那的爱和激情所感染，深深陶醉于他所描绘的那条光芒四溢的长河。