儿童发展与教育心理学,重点知识(第七章 小学儿童学习动机与激发)
教育心理学第七章学习动机
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应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
第七章小学儿童心理发展与教育
二、注意 心理活动对一定对象的指向和集中。
小学生注意发展的特点： （1）从无意注意向有意注意发展 不由自主地分散注意力 VS 内部自觉调控 （2）注意范围较小 二年级：4个客体，四年级：6个客体 （3）注意的集中性和稳定性差 7-10岁：20分钟，10-12岁：25分钟，12岁以上：30-45
数字训练法 第一 4 6 0 6 6 2 8 0 …… 2 4 6 0 6 6 2 8 …… 第二 4 2 6 8 4 2 6 8 …… 2 6 8 4 2 6 8 4 ……
明7暗7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期；
五年级到六年级时又会出现一个加速发展时 期。
（二）自我评价的特点
自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。
1、自我评价的独立性日益增长 3、自我评价的内容逐渐全面和深化(身体 活动
社会 心理)
在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价 的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。
一辆卡车，装着很高的货物，当通过一处桥洞 时，发现货物高出了一厘米，卡车无法通过， 货物又无法移动，怎么办？
两个人，一个脸朝东，一个脸朝西，不准回头， 不准走动，但却能看到对方的脸，他们是怎么 做到的？
（二）概括能力的三个阶段 1.直观形象水平
7—8岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属 性和特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活 的环境方面概括
学习内容：拼音
语言——说故事，再抄写 空间——用图画代替文字、用颜色 肢体——粘土捏字、用沙子画字 音乐——拼音歌 人际——轮流读句子、互相考核 内省——有趣的书自己看，不懂的问老师 自然——用拼音拼读外界事物
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
小学生学习动机的调动与激发
小学生学习动机的调动与激发引言：学习动机是指个体在学习过程中产生、维持和调控学习行为的内部动力。
在小学生的学习中，激发和调动学习动机对于培养他们的学习兴趣和提高学习效果至关重要。
本文将探讨小学生学习动机的调动与激发，并提出相应的方法与建议。
一、了解小学生的兴趣与需求了解小学生的兴趣和需求是调动学习动机的前提。
每个小学生都有自己的兴趣爱好和学习偏好，教师应通过观察、交流和学情调研等方式来了解他们的兴趣爱好和学习需求。
只有深入了解小学生的内心世界，教师才能有针对性地激发和调动他们的学习动机。
二、创设积极的学习环境小学生的学习动机在很大程度上受到学习环境的影响。
教师可以通过创设积极的学习环境来激发和调动小学生的学习动机。
首先，教师要为小学生提供良好的学习资源，如图书、实验器材等，以丰富他们的学习内容。
其次，教师还应该创造积极向上的班级氛围，鼓励小学生积极参与讨论和合作学习，激发他们的学习热情。
三、设定明确的学习目标学习目标的设定对于调动小学生的学习动机十分重要。
教师应该帮助小学生设定明确的学习目标，并告知他们实现学习目标的重要性。
学生明确的学习目标可以让他们更加有动力去学习，并能够根据目标来自我调控学习进程。
而教师在教学中也应该及时给予学生目标达成的反馈，激励他们继续努力。
四、采用多样化的教学策略在教学中，教师应当灵活运用多样化的教学策略，以激发和调动小学生的学习动机。
教师可以运用启发式教学、任务型教学、合作学习等教学模式，让学生通过积极参与的方式主动探索和学习。
此外，教师还可以运用游戏化教学、多媒体教学等创新方法，使学习更加有趣和有吸引力，从而激发小学生的学习动力。
五、充分肯定和激励小学生的学习成果肯定和激励是调动小学生学习动机的重要手段。
教师应该充分肯定小学生的学习成果，让他们感受到自己的进步和成就。
当小学生取得好成绩或做出优秀表现时，教师可以公开表扬并给予奖励，这样可以鼓励他们继续努力并保持学习动力。
第七章小学生的学习动机与培养
（二）德西等人的自我决定论
代表人物：德西、瑞安等人
时间：20世纪80年代
主要观点：
三种基本需要：自主需要、胜任需要和归属需要
三种需要满足时，学生会激起内部动机；反之，学
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身心状态
外界环境
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1.归因理论的主要观点——归因模式
外部动机为主，内部动机不断发展；
低年级儿童不太注意社会性比较，对自己能力估计
过高，倾向于将成功归因于努力；
第二节 学习动机的基本观点
一、行为主义的学习动机观 二、人本主义的学习动机观
三、认知学派的学习动机观 四、社会文化的学习动机观
一、行为主义的学习动机观
（一）强化理论
强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现
• 因素2：诱因。它是指能够激发个体动机的刺激或情
境。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质
的、也可以是精神的。
（二）什么是学习动机？
它是激发个体进行学习活动、维持已引
起的学习活动，并使个体的学习行为朝向
一定的学习目标的一种内在过程或内部心
理状态，是学习行为的一种动力倾向。
（三）学习动机与学习目的
对学生学习行为 的作用
对学习效果的影 响
（一）对学生学习行为的作用
1.学习动机引导学生的行为指向具体的学习目标
2.学习动机增加学生学习的努力程度与投入热情
小学生学习动机的激发与调动
小学生学习动机的激发与调动学习动机是指学生对于学习任务的积极程度和投入程度，它对学习成果的获得和学业发展起着至关重要的作用。
小学生学习动机的激发和调动，是促进他们学习积极性、培养学习兴趣的重要途径。
本文将从师生互动、教育环境、教育方法以及家庭因素等几个方面探讨小学生学习动机的激发与调动。
一、师生互动师生互动是激发小学生学习动机的重要手段之一。
教师在教学中要注重与学生的良好沟通，关注学生的学习和个人兴趣，为学生提供适宜的学习资源和学习机会。
同时，积极鼓励学生，给予学生正面的评价和肯定，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应该关注学生的学习困难和问题，提供个性化的学习支持和辅导，帮助学生克服困难，增强学习的自信心。
二、教育环境良好的教育环境可以有效地调动小学生的学习动机。
学校应该营造积极向上的学习氛围，提供丰富多样的学习资源和学习环境。
学校图书馆的丰富书籍、实验室的科学仪器、音乐室的乐器等都可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
此外，学校还应该组织一些富有趣味性和挑战性的课外活动，如科学实验、口语演讲比赛等，让学生在游戏中学习，在实践中体验，增加学习的乐趣和动力。
三、教育方法教育方法对于激发小学生学习动机起着重要作用。
在教学过程中，教师应该采用多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以借助多媒体教学来生动形象地呈现知识点，引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教师也应该注重培养学生的实践能力和创造力，可以通过小组合作学习、实验探究等方式，让学生积极参与，体验到学习的乐趣和成就感。
四、家庭因素家庭是影响小学生学习动机的重要因素之一。
家长在孩子学习中的支持和鼓励可以对学生的学习动机产生积极的影响。
家长可以和孩子一起制定学习计划，为孩子提供一个良好的学习环境。
同时，家长还可以和孩子一起分享学习的乐趣，或者在日常生活中培养孩子的学习兴趣，比如一起阅读、参观博物馆、观看教育类电视节目等。
家长的鼓励和赞扬也能够增强孩子的学习动机，让他们更加愿意主动地去学习和探索。
儿童发展与教育心理学重点知识
儿童发展与教育心理学重点知识以下是儿童发展与教育心理学的重点知识：1.发展心理学理论：了解不同的心理学理论对儿童发展的解释，如皮亚杰的认知发展阶段理论、伯纳斯的社会认知理论以及埃里克森的心理社会阶段理论等。
这些理论可以帮助我们了解儿童在不同阶段的心理需求和发展特点。
2.儿童认知发展：学习儿童的认知发展过程，包括感知、思维、记忆、语言、问题解决和创造力等方面。
了解儿童的认知能力将帮助我们设计相应的教育活动，以提高他们的学习效果。
3.儿童情感发展：探索儿童情感的起源和发展，了解情感对儿童发展的影响。
研究表明，良好的情感发展有助于儿童的学习和适应能力。
因此，我们需要学习如何培养和促进儿童的情感发展，以帮助他们更好地适应社会环境。
4.儿童社会发展：了解儿童的社会化过程和发展，包括亲子关系、同伴关系以及社会角色的形成等。
研究表明，儿童在与他人的互动中学习社会规范和价值观念，因此我们需要帮助他们建立良好的人际关系，培养积极的社会行为。
5.儿童自我发展：研究儿童的自我概念和自我认同的形成过程，包括自尊、自信和自主等方面。
了解儿童的自我发展将帮助我们更好地支持他们建立良好的自我形象和自我评价。
6.儿童学习和教育：研究不同的学习理论和教育方法，包括传统的教学方法和现代的探究式学习等。
理解儿童学习的过程和特点，以及如何设计和实施教育活动，将帮助教育者更好地满足儿童的学习需求。
7.儿童心理问题和干预：了解常见的儿童心理问题，如焦虑、抑郁和注意力缺陷多动障碍等，并学习如何进行干预和支持。
研究表明，早期的干预可以在儿童的心理问题发展成为长期困扰之前进行干预，以提高他们的心理健康状况。
总之，儿童发展与教育心理学是一门研究儿童发展和教育的学科，它提供了一系列的理论和方法，帮助我们理解儿童的心理需求和发展特点，并指导我们如何促进他们的教育和发展。
通过学习这些重点知识，我们可以更好地理解儿童，从而提供更贴近他们需求的教育措施。
了解小学生的学习动机与激励方法
了解小学生的学习动机与激励方法小学生的学习动机和激励方法是教师和家长们都关注的重要问题。
了解小学生的学习动机和激励方法，可以帮助教师和家长们更好地指导学生的学习，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从小学生的学习动机和激励方法两个方面进行探讨，以帮助读者全面了解并应用于实践。
一、小学生的学习动机学习动机是学生主动参与学习活动的内在动力，是影响学生学习行为和学习结果的重要因素。
小学生的学习动机受到多种因素的影响，包括内在因素和外在因素。
内在因素：1. 学习兴趣：学习兴趣是小学生主动学习的重要动机来源。
教师和家长可以通过创设丰富多样的学习环境，提供感兴趣的学习资源，激发学生的学习兴趣。
2. 自主性和成就感：小学生渴望独立完成任务并获得成就感，因此给予他们合适的自主学习机会，鼓励他们尝试新的学习方式，可以增强他们的学习动机。
外在因素：1. 家庭支持：家庭环境对小学生的学习动机有着重要影响。
家长可以积极参与孩子的学习，提供必要的支持和帮助，鼓励孩子坚持学习，增强他们的学习动力。
2. 同伴关系：同伴关系对于小学生的学习动机也是至关重要的。
鼓励学生与同学们互相学习和交流，营造积极的学习氛围，可以增加他们的学习动机。
二、小学生的学习激励方法激励方法是教师和家长用来激发小学生学习兴趣和提高学习积极性的手段和策略。
以下是几种常见的学习激励方法：1. 奖励制度：通过设立奖励制度，激励小学生完成学习任务。
例如，教师可以对学生的优秀表现进行奖励，如表扬、小礼物等，以激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 目标设定：帮助小学生制定适当的学习目标，并追踪他们的学习进展。
教师和家长可以与学生一起讨论目标，并给予他们适当的指导和鼓励，帮助他们实现目标。
3. 游戏化学习：将学习任务融入游戏化的形式，增加学习的趣味性和互动性。
例如，教师可以设计趣味的学习游戏，让学生在游戏中学习知识和技能。
4. 连接实际生活：将学习内容与实际生活情境联系起来，增加学习的实用性和意义。
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第七章小学儿童学习动机与激发
一、填空题：
1、动机是指（引起）并（维持）人们从事某项活动，以达到一定（目标）的（内部动力）
2、学习积极性的外在表现指标主要是学生对待学习的（注意状态）、（情绪倾向）和（意志毅力）
3、揭示动机的最佳水平随课题的性质不同而不同的规律是（耶基斯—多德森法则）
4、著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。
5、强化理论认为，动机是（由外部刺激引起的对行为）的激发力量，教学中要注意（奖励与惩罚）手段的使用。
6、马斯洛在解释动机时强调（需要）的作用，（缺失需要）使我们得以生存，（生长需要）使我们能够更好地生活。
学校里最重要的、最需要老师关注的缺失需要是（爱和自尊的需要）
7、高成就动机者的特征：（注重声誉，全力以赴完成任务）、（自信心强，有明确的行动目标）、（精力充沛，求新求异，勇于开拓）、（注重工作，选择高能力的工作伙伴）。
8、保持教学内容和方法的新颖性以培养和激发学习动机时要注意两种偏向：（兴趣主义）和（形式主义）。
二、判断题：
1、学习动机是学习活动所追求的结果和归宿，是影响学习行为的外部拉力。
（错）
2、学习动机是学习行为的动力因素，主要表现为推力、拉力和压力，压力作为外部的影响力，不是独立的作用成分，只有将压力转化为推力或拉力才能真正成为学习行为的动力因素。
（对）
3、根据学习动机的动力来源，我们可以把学习动机分为高尚的、正确的与低级的、错误的学习动机。
（错，这里可以交叉组织多题）
4、附属内驱力指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。
（错）
5、成就动机强的人倾向选择做中等难度的工作。
（对）
三、名词解释：
1、学习动机——是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。
3、成就动机——克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的力量。
4、归因——个体对自己行为结果的解释。
四、简答题：
请简述一下采用表扬与批评的基本原则：
1）目的明确——避免“捧杀”或“棒杀”
2）客观公正——实事求是，一视同仁
3）因势而变——因人、因时、因地而异
4）心理相容——宽松、理解、把握大势
五、论述题：
请结合教育教学实际，谈谈学习动机的培养和激发的思路与方法。
•一、保持教学内容和方法的新颖性
•二、创设“问题情景”，启发学生积极思维
•三、从内部动机入手，培养学习兴趣
•四、利用学习结果的反馈作用
•五、正确运用表扬与批评
•六、设立科学的学习目标，增强自我效能感
•七、恰当地运用竞争与合作
各点要求适当展开。