学生自改作文能力的培养初探

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试论小学生自改作文能力培养的策略

试论小学生自改作文能力培养的策略小学生作文能力的培养是教育工作者和家长们共同关注的重要问题。

作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和想象力。

而小学生自改作文能力的培养，更可以帮助他们提高自我认知和自我修正的能力，为以后的写作打下坚实的基础。

那么，该如何培养小学生的自改作文能力呢？本文将从多个角度为大家介绍一些策略和方法。

培养小学生自改作文能力需要从教师端入手。

教师在批改学生作文时，不仅要指出学生的错误，还要引导学生自我反思和自我改正。

在批改作文时，可以不仅仅打上红叉，还可以在作文的旁边写上一些问题，让学生思考并自行修改。

如果学生的作文有语法错误，可以在作文旁边写上“思考一下这句话的语法是否正确，如果不正确，如何修改？”之类的问题，引导学生主动思考和改正。

教师还可以在批改作文时写上一些具体的修改意见，比如换一个词使用更准确的同义词，或者改变一下句子的结构等等。

这样可以帮助学生了解自己的不足之处，并且引导学生在写作中主动进行自我改进。

家长在孩子写作文时也可以起到很大的作用。

家长可以在孩子写完作文后，花一些时间仔细阅读，然后和孩子一起讨论作文的内容和结构，指出其中的不足之处并提出改进的建议。

在指导孩子修改作文时，可以让孩子自己思考并提出修改的意见，这样可以培养孩子的自我改进意识和能力。

家长也可以在孩子写作文时，引导孩子主动去查找一些好的范文或者参考一些好的写作技巧，帮助孩子扩展写作思路，提高写作水平。

学校可以通过开展一些写作比赛或者写作指导活动来帮助学生培养自改作文的能力。

可以组织学生参加一些写作比赛，让学生互相交流作文经验和技巧，帮助学生提高写作水平。

学校还可以邀请一些作家或者文学老师来给学生进行写作指导，指导学生如何提高作文质量和自我修改作文，让学生能够接触到更多的写作技巧和经验，从而提高自改作文的能力。

除了以上的策略，还可以通过一些具体的方法来帮助小学生提高自改作文的能力。

小学作文教学中学生习作的语言表达能力和修改能力培养初探

１生签２型！２
ＭｏＴＨＥＲＬＡＮＤ
教育方法
动笔无难事，只怕有心人
李云（衡阳市南岳区பைடு நூலகம் 一中学湖南衡阳４２１０００）
（５）ＡｆｔｅｒｇｒａｄｕａｔｉｎｇｆｒｏｍＯｘｆｏｒｄ．１ｗｅｎｔｔＯＣａｍｂｒｉｄｇｅｔｏｆｕｒｔｈｅｒｍｙ今年我接手我校高二文科班的英语教学，为及早熟悉这些学生以及了ｕｄｔｉｅｓ．解他们的英语基础，在上第一‘ 堂英语课时，我要求所有同学在规定时间内ｓ（６）１ｗａｓｌｕｃｋｙｅｎｏｕｇｈｔｏｍｅｅｔｍｙｗｉｆｅ．完成一篇自我介绍。当时，学生的积极性都很高，马上开始动笔，很快就（７）ＷｉｔｈｈｅｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｍｐｕｔｅｒｓａｎｄｈｅｔＩｎｔｅｍｅｔ，ｉｔ ’ Ｓｍｕｃｈｅａｓｉｅｒ将他们的作业交上来了。可当我把所有的作业看完，我发现大多数学生不ｏｒｍｅｔｏｄｏｗｎｌｏａｄｐａｐｅｒｓ．仅语法错误和单词拼写的错误多，尤其是动词用法错误太多，而且学生的ｆ脑海里几乎没成型的句子，大部分学生最多只能写上自己的姓名、年龄以我告诉他们我选这７个句子的理由有三个：第一，前三个分别为名句及某种爱好而已，很多学生用的全都是中国式英语。很多学生写着这样的和真理，可以经常用在作文中：第二，后三个随时可以被套用，只需要换句子：掉其中的几个词；第三，这些句子中包含一定的语法和词法知识。当这些ＩａｍｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈｉｎａｓｅｎｉｏｒｓｃｈｏｏ１．句子被记得非常熟练以后，套用起来就会灵活自如，决不出错。学生在完Ｉ／／ｋｅｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈ．听我的理由和细心地指导下，兴趣盎然地背起了句子。等到这一单元的内Ｍｙｄｒｅａｍｉｓｇｏｔｏａｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ容讲完了以后，我再次布置学生写自我介绍，要求尽量用上－Ｎ两句最近背诵过的句子。而这次我惊喜地发现，他们的词数都增加了不少，由原来考虑到学生的英语基础太差，一时很难提高他们的写作水平，我决定的三四句话都写到了七八句，甚至有学生把所背过的句子经过加工以后几帮他们从最简单的语法入手，首先让他们掌握简单句的五种基本句型，并乎全用上了，作文的效果和得分有明显提高。有个学生的作文是这样写的：在每一种句型的后面举出一至两个学生熟悉又简单的句子，供学生背诵。ＭｙｄｒｅａｍｉｓｔｏｇｏｔｏＱｉｎｇｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．ＡｎｄＩｈｏｐｅＩｃａｎｇｏａｂｒｏａｄ（１）主语十谓语（＋状语）。如：Ｈｅｒｕｎｓ（ｆａｓｔ）．＼Ｉｃａｎｓｗｉｍ．ｔｏｆｕｒｔｈｅｒｍｙｓｔｕｄｉｅｓａｔｆｅｒｒａｇｄｕａｔｉｎｇｆｒｏｍＱｉｎｇｈＨａ．ＢｕｔｏｎｌｙｂｙｏｕｒｈａｒｄｗｏｒｋＣｎａｗｅｒｅａｃｈｏｕｒｇｏａｌｓ．ＷｉｈｔｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｍｐｕｔｅｒｓａｎｄｈｅｔＩｎｔｅａｃｒｔ，（２）主语＋连系动词＋表语。 ‘ 如：Ｉａｍａｓｔｕｄｅｎｔ．＼Ｈｅｉｓｈａｐｐｙ．ｉｔ ’ ＳｍｕｃｈｅａｓｉｅｒｏｒｆｍｅｔｏｌｏｏｋｕｐｈｅｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＩｎｅｅｄ．ＳＯＩｏｔｅｆｎｓｕｒｆｔｈｅ（３）主语＋谓语＋宾语。如：Ｉｌｏｖｅｙｏｕ．＼ｌｍｉｓｓｍｙｐａｒｅｎｔｓ．ｉｎｔｅｍｅｔ．ＢａｃｏｎｔＯｌｄＵＳｔｈａｔｋｎｏｗｌｅａｇｅｉｓｐｏｗｅＬｉｆｗｅｗａｎｔｔｏｍａｋｅａ（４）主语＋谓语＋宾语＋宾语。如：Ｍｙｍｏｔｈｅｒｇａｖｅｍｅａｇｉｔｆ．ｄｉｆｅｒｅｎｃｅａｎｄｄｅｖｏｔｅｔｏｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙ，ｗｅｍｕｓｔｓｕｄｔｙｈａｒｄ．（５）主语＋谓语＋宾语＋宾补。如：１ｗｉｓｈｙｏｕＳｕｃｃｅｓｓ＼ｓｕｃｃｅｓｓｆｕ１．这些句子很简单，使用的频率也很高，学生容易记住，又能随时套用，这个学生不仅很好地用上了一些要求背诵的句子，还把一些刚学的短能很好地激发学生的兴趣。语如ｍａｋｅａｄｉｆｅｒｅｎｃｅ，ｓｕｆｔｒｈｅＩｎｔｅａｃｒｔ等也用上了，而这也正与我们在高中与此同时，我在讲授新课时把课文和练习中的精美妙旬选出来，让他阶段要逐步达到使用高级词汇的目的相吻合。更为不错的是，他的文章当们朗读并背诵，必要时要求他们能默写出来。拿我教授Ｕｎｉｔ１Ｍａｋｉｎｇａ中再也没有出现我前面列出来的那些常见错误这就是通过熟背佳旬以后ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ时为例，我总共选了７个句子供学生背诵：最明显的进步和提高。（１）Ｇｅｎｉｕｓｉｓｏｎｅｐｅｒｃｅｎｔｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎａｎｄｎｉｎｅｔｙ－ｎｉｎｅｐｅｒｃｅｎｔｐｅｒｓｐｉｒａｔｉｏｎ．古人说：“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 其实语文学习强调要（２）Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｐｏｗｅｒ．背，英语学习又何尝不是一样，凡事都要求熟练，语言就更是如此了，正（３）Ｔｈｅｅａｒｔｈｍｏｖｅｓａｒｏｕｎｄｔｈｅｓｕｎ．所谓熟能生巧（Ｐｒａｃｔｉｃｅｍａｋｅｓｐｅｒｆｅｃｔ．），现在我的学生们正在我的指导下，（４）Ｏｎｌｙｂｙｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇｗｈｔａｗｅｄｏｂｅｓｔｃａｎｗｅｈｏｐｅｔｏｒｅａｃｈｏｕｒｇｏａｌｓ熟背课内外的名言、佳旬，他们的积极性很浓，信心也很足，成就感也更ａｎｄｔｒｕｌｙｍａｋｅａｄｉｆｅｒｅｎｃｅ．大，我坚信，在我们共同努力下，学生的梦想一定会实现。

浅谈培养学生自改作文能力

浅谈培养学生自改作文能力【摘要】培养学生自改作文能力是培养学生综合素质的重要环节，具有重要的教育意义。

为了提高学生自改作文的能力，教师可以通过提供具体指导和示范、鼓励学生互相修改、开展同侪评价等方式来引导学生自我提升。

学生自改作文能力的实际应用体现在提高写作水平、加深对知识的理解和应用、培养批判性思维等方面。

评价学生自改作文能力的效果可以通过作文质量的提升和思维能力的发展来进行。

学生自改作文能力的成长是一个逐步积累和不断提升的过程，需要学生和教师的共同努力。

培养学生自改作文能力是教育工作者的重要任务，需要持续关注和努力。

【关键词】培养学生、自改作文、能力、重要性、意义、方法、实际应用、效果评价、成长过程、教育任务、持续努力1. 引言1.1 培养学生自改作文能力的重要性培养学生自改作文能力的重要性在于提高学生的写作水平和表达能力，培养他们对自己作文的思维、逻辑和语言表达能力。

通过自改作文，学生可以逐步发现、分析和解决自己作文中存在的问题，不断提高自己的写作水平。

自改作文还可以培养学生的批判思维和自我管理能力，让他们在写作过程中不断反思和改进，提高自己的写作技巧和表达能力。

通过自改作文，学生可以更好地感受到写作的乐趣和成就感，从而更加积极地参与到写作活动中去。

培养学生自改作文能力是教育工作中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素质和写作水平具有重要意义。

1.2 培养学生自改作文能力的意义培养学生自改作文能力的意义非常重大。

作文是学生语文学习的重要组成部分，而自改作文能力则是提高作文水平的关键之一。

通过自我修改和评价，学生能够不断发现和改正自己作文中存在的问题，从而提高作文的质量。

培养学生自改作文能力可以促进学生的思维能力和创新能力。

在自我修改的过程中，学生需要思考和分析自己的文章，找出问题的根源并提出改善的方法，这可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

自改作文能力还可以培养学生的自律性和责任感。

通过自我修改和完善作文，学生能够充分体会到自己的努力所带来的成果，从而提高学习的积极性和主动性。

培养小学生“自改作文”的能力的探索

培养小学生“自改作文”的能力的探索随着我国教育的不断发展，学生的自主学习能力被越来越重视，这也为小学生的自改作文提出了更高的要求。

因此，积极培养小学生的自改作文能力，将有助于他们形成独立思考、自主创新的良好习惯，为未来的学习和工作打下更加坚实的基础。

首先，我们需要让小学生在书写过程中形成明确的中心思想。

在写作之前，需要告诉学生应以什么样的中心思想作为文章的主旨，并引导他们在文本中突出表现这个中心思想。

例如，对于一篇记叙文，我们可以告诉小学生这个故事的重点是什么，让他们通过自身的经验和观察找到共鸣，然后在文中明确表达出来。

其次，我们可以适当引用一些例证或事实来支撑小学生的写作。

这些例证和事实可以是学生自己的经历，也可以是他们了解到的记载在书籍或报纸上的事情。

在他们的字里行间中，可以引用这些例证或事实，进一步加强文章的说服力和可信度。

第三，流畅的语言表达也是一个重要的要素。

通过词汇、语法、语气等各个方面的讲解，教育小学生如何用精练的语言准确地表达自己的想法，让文章表达清晰、紧凑、生动。

在语言学习中，也要保障规范化，避免出现语病和错别字，让学生更好的掌握语言的精髓。

第四，需要在培养小学生的自改作文能力上期望他们发掘独特的思考角度和见解。

引导他们从自己的经验和生活中寻找灵感，发现自己独特的思维方式，激发创造力和想象力，使他们的作品爆发出强大的魅力和吸引力。

第五，合理的篇章结构也是需要我们关注的一个重点。

在写作的过程中，小学生需要正确地使用组织结构、段落分明的写作规范，保证文章语言条理清晰，层次分明。

例如，在书写议论文时，应明确引言、论据、结论，使文章更有说服力和凝聚力。

最后，需要培养小学生的情感表达能力，让他们在文中流露出情感和感悟。

通过教育小学生描绘情感，传递感悟，让他们的作品充满情感渲染力，引起读者的共鸣。

总之，培养小学生的自修改写能力是一个全面而复杂的过程。

在这个过程中，家庭和教育机构应该合作起来，多方面积极引导，以助于小学生形成良好的自我学习习惯和学习执行能力。

谈作文教学中学生自改能力的培养

谈作文教学中学生自改能力的培养学生学会自改作文，可以养成自觉修改作文的良好习惯，有效地提高写作水平，在改写过程中能够巩固许多写作知识，摸索写作技巧。

任何一篇作文，它的初稿无论在思想上还是在形式上，都有一定的局限性，这就需要不断地修改、完善。

常言道“好文不厌百回改”。

因此，引导学生修改，教给学生修改的方法、步骤，持之以恒，循序渐进，便可逐步提高学生自改作文的能力。

“改”包括自改和互改。

笔者特别注重学生自改能力的培养，并就此进行深入探讨。

一、着手教给方法，具体指导写作1.让学生明确修改步骤修改步骤应结合不同学段的要求而制定。

尤其对于高年级，我们可采纳五步修改法：（1）通篇阅读，看结构是否完整；（2）逐段阅读，看条理是否清楚；（3）逐句阅读，看句子是否通顺；（4）细心揣摩，看用词是否妥当；（5）增补润色，看文章是否生动。

2.让学生掌握修改方法（1）精心“自改”。

学生完成初稿后，教师要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，细细琢磨，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，立即修改。

最后教师阅览，充分肯定学生修改作文的成绩，表扬修改亮点，指出不足，并选择优秀范文供班上学生传阅。

（2）倡导“反思”。

对于高年级学生，应要求他们结合作文训练的重点和总体目标认真反复地阅读初稿，边读边“思”：审题是否正确、选材是否合理、层次是否分明、详略是否得当、中心是否明确、表达是否准确……（3）仔细对照。

对于同一题材的作文，教师可安排学生进行组内或全班范围内的交流，分类宣读优秀作文，使每个学生对照自己的作文，吸取别人作文的精华，弥补自己作文的缺陷，以便进一步完善。

二、把握妙处设疑，唤醒学生热情每篇作文都是学生辛勤劳动的成果。

教师在批改作文时，不仅要和颜悦色地指出其文章中的不足之处，更要满腔热忱地去发掘学生文章中的妙处，并故意在妙处设“疑”，激励学生去追根究底，了解“妙”之所在，变无意为有意，让学生享受自己辛勤写作的乐趣或成功感。

浅谈学生自改作文能力的培养

浅谈学生自改作文能力的培养【摘要】学生自改作文能力的培养对学生的成长至关重要。

通过培养学生的自我反思能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，引导学生形成良好的写作习惯，以及促进学生的学习自觉性，可以有效提升学生的学习能力和综合素质。

努力培养学生自改作文能力，有利于提升整体教学质量，促进教师和学生之间更紧密的合作。

学校和家庭应该共同努力，重视学生自改作文能力的培养，让学生在写作过程中不断反思和改进，从而更好地提升自己的综合素质。

通过这样的努力，学生能够更好地适应社会的发展，实现自身的成长和发展。

【关键词】学生、自改、作文、能力、培养、反思、兴趣、写作、习惯、自觉性、学生成长、教学质量1. 引言1.1 学生自改作文能力的重要性学生自改作文能力的重要性在教育教学中扮演着至关重要的角色。

对学生来说，通过自我修改作文可以提高他们的思维能力和表达能力，使他们更加深入地理解所学知识。

自改作文也可以促使学生在写作过程中不断审视和完善自己的文章，培养他们的批判性思维和自我反思能力。

学生自改作文能力的培养也是培养学生学习自觉性和自主性的重要途径。

通过让学生自主进行作文修改，可以激发他们对学习的兴趣和主动性，提高他们在学习过程中的投入度和积极性。

这种自主修正的过程不仅可以增加学生对自己写作能力的认知，还可以帮助他们形成批判性的写作态度，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。

学生自改作文能力的重要性不容忽视，它不仅是提升学生写作水平的重要手段，更是培养学生综合素质和学习态度的关键。

通过不断加强学生自改作文能力的培养，可以促进学生在学习中不断进步，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 学生自改作文能力的培养意义学生自改作文能力的培养意义在于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。

通过自我改正作文，学生可以更深入地思考自己的观点和表达方式，发现自己写作中存在的问题并通过修改来提升作文质量。

这种过程不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的自信心和自主学习能力。

试论小学生自改作文能力培养的策略

试论小学生自改作文能力培养的策略小学生自改作文能力的培养对于他们的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的意义。

在小学阶段，培养学生自改作文的能力不仅可以帮助他们提高文字表达和语言组织能力，还能够激发他们对写作的兴趣，培养他们的自我学习和自我提高的能力。

本文将试论小学生自改作文能力培养的策略，希望能够为小学教师和家长提供一些指导意见。

一、培养学生自我审查和评价的意识小学生在写作文的过程中，往往存在一些语法错误、逻辑混乱或者表达不清的问题。

首先需要培养学生自我审查和评价的意识，让他们能够在写作之后对自己的文章进行检查和评价。

教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生学会如何审查和评价自己的文章，例如帮助他们识别常见的语法错误、逻辑问题以及表达不清的地方。

也可以通过课堂上的小组讨论或者个人展示的方式，让学生相互之间进行互评和反馈，帮助他们发现自己文章的不足之处。

二、提供适当的反馈和指导在小学生自改作文的过程中，教师需要提供适当的反馈和指导，帮助学生发现自己文章的问题并给予改进的建议。

在反馈和指导的过程中，教师可以采取多种方式，例如口头指导、书面批注、示范修改等，让学生能够清楚地了解自己文章的问题以及如何对其进行改进。

教师也可以利用学生们共同的优秀作品进行展示和分享，让学生学会借鉴他人的优点，不断提高自己的写作水平。

三、激发学生的写作兴趣和动机培养学生自改作文的能力，首先需要激发他们的写作兴趣和动机。

教师可以通过选取富有启发性的话题、开展有趣的写作活动、组织富有创意的写作比赛等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。

也可以利用学生自己的生活经验和感悟作为写作的素材，让他们从生活中获得灵感，增加写作的动力和乐趣。

四、引导学生进行多种形式的自改小学生在自改作文的过程中，可以进行多种形式的自改，例如语法错误的改正、逻辑顺序的调整、表达方式的丰富等。

在教学中，教师可以引导学生尝试不同形式的自改，让他们了解到自改不仅仅是修改错别字和标点符号，还包括了对文章内容和结构的完善和提升。

浅谈如何提高小学生自改作文的能力

浅谈如何提高小学生自改作文的能力
小学生自改作文的能力是建立思维技能的重要基础，在这一个阶段培养这一能力，迫切需要学校、家长和学生一起努力，提高小学生自改作文的能力。

首先，学校应该做好细致的计划，开设自改作文课程，充分利用教师的专业优势，提高小学生的自改作文能力。

在教学过程中可以采用系统化、有科学性的课程教学，全面提升学生的自改作文技巧和方法。

同时，学校和老师也可以根据孩子的特点，发掘他们的优势和兴趣所在，有的放矢地培养他们的自改作文能力，增强他们的批判性思维和创新能力。

其次，家长也要努力发挥自己的积极作用，增进和孩子的沟通，了解孩子的学习情况，帮助孩子及早掌握写作技巧和方法，找到写作习惯，养成写作习惯，使学习写作技能更加得心应手。

同时，家长还要激发孩子的写作兴趣，多多利用孩子熟悉、喜爱的主题来增加孩子的学习兴趣及写作技能，使孩子能够更加积极地去完成自改作文的任务。

最后，学生本身也要做好在自改作文方面的努力。

学生自己应该学会把握自身短板，认真落实每一个细节，善于纠正每一个缺陷，反复检查、修改自己的作文，完善自身的技能，增强自身的综合素质。

同时，学生也可以在不同的环境中，多多积累经验，广泛阅读，增长词汇量，多多练习写作，从而提升自己的自改作文能力。

小学生自改作文能力的提高，需要学校、家长和学生的共同努力。

要使小学生的自改作文能力有质的飞跃，学校应该采取有效的教育措施，家长应该多多沟通跟孩子，学生也要利用自身的优势，多多练习，从而提高小学生自改作文能力，为今后深造及求职做好准备。

试论小学生自改作文能力培养的策略

试论小学生自改作文能力培养的策略
小学生的自我作文能力培养是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。

在当今社会，写作已经成为了一项非常重要的能力，影响着学生未来的学业和职业发展。

如何培养小学生的自我作文能力就显得尤为重要。

下面就试论小学生自改作文能力培养的策略，从家庭、学校和社会三个方面进行探讨。

家庭是孩子最早的教育环境，也是小学生自我作文能力培养的重要支持。

家长可以从日常生活做起，培养孩子的自我表达和思维能力。

鼓励孩子多读书，从书中获取知识和信息，提高表达能力；鼓励孩子多写日记，记录生活点滴，培养写作的习惯和兴趣。

在孩子写作后，家长可以给予认真的指导和鼓励，帮助孩子找到不足之处，并鼓励孩子自己修改作文，培养孩子的自我审查和改进能力。

学校在小学生自我作文能力培养中起着举足轻重的作用。

学校可以通过教学课程和课外活动，培养小学生的写作能力。

老师在教学中可以多采用启发式教学方法，引导学生通过观察和思考来写作，而不是通过填鸭式的教育方式。

学校可以开设写作俱乐部或者作文辅导班，让有写作兴趣的学生有专门的地方交流和学习，培养学生写作的兴趣和能力。

在作文教学中，老师也要注重对学生的作文进行评改，同时要注重批评与鼓励并重，给予学生积极的激励和指导，使学生在改作文中不断进步。

社会也应该加大对小学生自我作文能力培养的支持。

社会可以通过举办作文比赛、撰写教辅资料等形式来为小学生写作提供更多的机会和平台。

在作文比赛中，学生可以通过参加比赛，体验写作的乐趣，并从中获得成长和进步；而教辅资料可以为学生提供更多的写作范文和写作技法，丰富学生的写作阅历和写作技能。

小学生作文自改能力培养探究

小学生作文自改能力培养探究小学生作文自改能力培养探究随着社会的不断发展和进步，写作已经成为了各个领域都必须掌握的一项基本技能，而小学生作文中体现的语言表达、思维深度和文学素养等方面都需要很高的要求。

小学生们要不断地提高自己的语言能力和写作素养，只有这样才能有利于他们更好地在未来生活和学习中应对各种挑战和任务。

而在小学阶段，自改能力的培养显得尤为重要。

小学生作文自改能力的含义是指，在写作过程中，小学生能够独立地找出自己文章中的错误和不足，并加以改正，从而提高文学素养和写作能力。

在自改中，小学生需要自我反省，梳理自己的思维，掌握审美标准和语言表达规范，最终形成自己的写作特色和风格。

在今天的教育中，小学生作文自改能力的培养愈来愈得到教育工作者和家长的重视。

在小学课堂中，老师需要积极引导学生自我批评和自我改正，培养学生的自我改进意识和习惯。

其中包括：设立自我反思的时间和空间，引导学生认真审读自己的作品，并找出其中的错误和不足；指引学生辨析自己的作品与评选标准之间的关系；利用分组合作的方式，让学生互相批评和提出建议，共同进步。

而家长也可以在日常生活中利用家庭学习环境为孩子提供写作的机会和条件，帮助他们认识到自我改进的重要性。

小学生作文自改能力的培养需要多方面的关注和努力。

特别需要引起重视的是，家长和教育者应该探索一些既符合小学生认知特点又能提高审美标准和文学素养的方法，切实推动小学生作文自改能力的培养。

在实际操作过程中，我们建议可以采取以下几种方法：一、反思与总结自己的文学素养文学的素养体现在词语的把握、段落的组织、语言的流畅等方面，在写作过程中，小学生需要通过日常的反思，逐渐总结出自己的文学素养水平。

这样可以在未来写作中避免一些重复的错误和不足，不断提高自己的写作能力。

二、独立判断和表达让小学生学会辨别正确或错误的句子、词语、段落等，学会阅读与正确表达。

例如，他们应该注意字体、语法、用词的恰当等问题，并且要勇敢地提出自己的疑问并表达自己的看法。

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学生自改作文能力的培养初探
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特
别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习
作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自
己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正
确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半
的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可
见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能
力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师
“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能
充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份
内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和
培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责
的品质。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键
是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文
的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产
生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形
成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习
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作，我都能坚持与学生一道写作。长此以往，教师亲自写作
的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己
习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，
用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学
生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、
修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写
完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的
诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水
平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学
生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师
的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优
化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的
主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，
并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激
发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让
他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其他同
学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让
作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜
悦。
二、教师示范，统一符号
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教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，
给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改
作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套
用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开
始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生
能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作
文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣
陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章
的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师
要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一
要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生
易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、
“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义
后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，
让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作
文的习惯。
三、教给方法，形成习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养
学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，
而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常
用的两种方法：
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（一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏
锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”
正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，
借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修
改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学
生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局
是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读
边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使
之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情
地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作
是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一
种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法
进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，
经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生
自改作文的能力
（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、
选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和
限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，
大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个
题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修
改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
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对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：
（一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，
渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善
于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解
决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，
不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住
不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段
话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火
活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句
删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃
烧。”请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对
课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察
觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能
力将会日益长进。
（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于
下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的
要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典
型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学
生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，
设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导
的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同
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提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由
好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良
好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进
生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，
既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修
改能力。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的
好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三
倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自
改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，
是小学语文教学改革的有效手段。