人教版历史必修3《破解生命起源之谜》word教案1
人教版历史必修3《破解生命起源之谜》word教案
A．施莱登B．施旺C．达尔文D．拉马克
3．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论( )
A．是时代进步的综合产物
B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的
C．打破了上帝造人的神活
D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法
A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威
B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的
C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就
D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的
学后
反思
参考答案1-7 ADBDBAD
探究题：这种说法对，牛顿创立经典力学体系，科学的解释了日常生活中的物理现象，解释了小到超显微粒子，大到宇宙天体的物理世界，否定了造物主在自然界的统治地位，所以说牛顿把造物主从无生命现象的研究领域驱逐出去了。
课题
第12课破解生命起源之谜
主备人
周宇宾
审核人
张艳
日期
班级
姓名
学号
学习任务
学习
目标
（1）简述进化论的主要观点。
（2）概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
重点
达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想影响
难点
达尔文进化论思想的内容
课前预习
合作探究
一、教会的禁锢
1、原因
（1）在古代，人们相信神创造了人类和；
视野不断拓宽，思想更加开放；
（３）的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
２、提出：１９世纪初，法国生物学家提出。
３、内容（１）生物从向发展进化；
（２）提出两个著名的原则“”和“”
必修三 《破解生命起源之谜》教案
2016-2017学年人教版必修三第12课《破解生命起源之谜》教案铜鼓中学历史组教学目标1.阅读教材，识记拉马克提出的早期生物进化思想，生物进化论创立的历史背景、创立的标志、主要观点及形成的历史影响。
2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景；进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响；对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重难点1.重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
2.难点：达尔文进化论思想内容。
教学工具课件教学过程【自主学习】带着下列问题，阅读教材P58-61，在书上进行圈、点、勾、划，并对知识点进行记忆与思考。
1.阅读教材第一目“教会的禁锢”A：（1）关于生命起源，欧洲基督教会的说法是什么？这一说法有何影响（请注意阅读“前言”、“历史纵横”、图片资料及解读综合思考）？【4组学生板演预测】说法：神创说。
影响：基督教会借助神创说禁锢人们思想，为统治阶级服务；生物学研究进展缓慢。
点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。
特别提示：基督教会以其为精神支柱打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
A.16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
B.17世纪布鲁诺被罗马教皇活活烧死。
（乔达诺?布鲁诺指出宇宙是无限的，时间是永恒的，太阳中心不过是宇宙无数星系中的一个。
后来，罗马教会宗教裁判所的密探，以和布鲁诺的“友谊”为名，私下邀请布鲁诺到威尼斯讲学。
然而当他高兴地到了威尼斯，便被关进了监狱，宗教裁判所给布鲁诺限定了“仁慈”的40天反省期，让他宣布放弃自己的观点，然而布鲁诺却坚持“异端”。
1600年2月17日，在意大利罗马的鲜花广场上，宗教裁判所奉教皇克莱门特八世之命，向众多虔诚的基督教徒宣布了布鲁诺亵读神圣宗教的“罪行”，宣判了将布鲁诺处以火刑的决定，熊熊烈火吞噬了一个杰出科学家的生命。
课破解生命起源之谜教案人教版必修
破解生命起源之谜教案人教版必修一、教学目标1. 理解生命起源的化学进化过程，掌握原始地球条件下生命起源的可能机制。
2. 掌握地球上生命的起源与发展的主要假说，如原始汤假说、原始海洋假说、外星起源假说等。
3. 能够运用所学的知识，对生命起源的不同观点进行科学评价和讨论。
二、教学重点1. 生命起源的化学进化过程。
2. 地球上生命的起源与发展的主要假说。
三、教学难点1. 原始地球条件下生命起源的可能机制。
2. 对生命起源的不同观点进行科学评价和讨论。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索生命起源的奥秘。
2. 通过案例分析、小组讨论等形式，培养学生的合作交流能力和科学思维。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些关于生命起源的图片或视频，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。
2. 引导学生回顾已学的生物学知识，如细胞的结构和功能、生物进化等，为学习生命起源奠定基础。
3. 讲解生命起源的化学进化过程，如原始大气中的气体成分、水的存在、有机物的合成等。
4. 介绍地球上生命的起源与发展的主要假说，如原始汤假说、原始海洋假说、外星起源假说等。
5. 组织学生进行小组讨论，让学生对不同观点进行科学评价和讨论，培养学生的科学思维和批判性思维能力。
6. 总结本节课的重点内容，强调生命起源的复杂性和科学研究的不断进展。
7. 布置作业：要求学生结合所学内容，写一篇关于生命起源的小论文，培养学生的写作能力和思考能力。
六、教学内容1. 学习生命起源的化学进化过程，理解原始地球条件下生命起源的可能机制。
2. 学习地球上生命的起源与发展的主要假说，如原始汤假说、原始海洋假说、外星起源假说等。
七、教学准备1. 准备相关教学材料，如PPT、教案、参考书籍等。
2. 准备相关实验器材，如显微镜、试管、试剂等，以进行有机物合成的实验。
八、教学过程1. 复习上节课的内容，引导学生回顾生命起源的化学进化过程和地球上生命的起源与发展的主要假说。
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思一、教学背景《破解生命起源之谜》是人教版必修3历史中的一篇专题阅读材料。
本文是以生命的起源为主线，介绍了地球和生命的形成演化过程。
本文的学科知识涉及到生物学、地理学、化学等多个学科，并且是一篇通俗易懂的科普文章，具有很高的教育价值，在高中历史教学中也占有重要位置。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1.能够理解生命的起源及其演化过程；2.能够掌握一些跨学科的知识和理论，如化学元素周期表、地球的演化等；3.能够用自己的语言、观点谈论生命的起源及其意义；4.能够在师生互动中发现问题、解决问题。
三、教学过程1. 导入环节首先，可以通过一个小游戏，来增加学生对本文的兴趣。
游戏名称：生命演化大冒险游戏规则：将世界上的一切生物（包括植物和动物）按照从古到今的时间顺序放好，然后再将一些与生物演化相关的知识放好，比如地球的演化过程、化学元素周期表等。
然后，让学生根据这些知识将生物及其演化历史放好。
最后，让学生通过自己的理解，说出生命的起源及其演化历史。
2. 讲述环节通过上面的游戏，可以引出人类对生命起源的好奇，然后就可以进行本文的教学了。
在这个环节中，老师可以运用图表等实物，全面地讲述生命的起源及其演化过程。
在讲述的同时，老师可以通过提问，让学生参与进来，发现问题、讨论问题。
3. 讨论环节本文的内容比较广泛，涉及到不少跨学科的知识，因此，在课堂上，可以开展一些小组讨论，让学生自由交流，并梳理自己对本文的理解。
比如，可以设计一些问题，如：1.生命的起源及其演化的根本原因是什么？2.地球的演化过程对生命的起源有什么影响？3.钙、铁等元素对生命的起源及其演化有什么作用？通过这样的讨论，不仅可以提高学生的思维能力，也可以增加学生对本文的理解程度。
4. 总结环节在教学的最后，要对本节课所讲述的内容进行一次系统的总结，并让学生结合自己的理解再次总结一下生命的起源及其演化历史。
人教版历史必修3《破解生命起源之谜》教案1
人教版历史必修3《破解生命起源之谜》教案1【设镜亮标】1.知道达尔文进化论的主要观点。
2.了解科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧与分歧的根源。
【自主研读】一、拉马克和早期的生物进化思想1、背景：（1）历史：基督教会宣扬神学创世说，致使生物学研究进展缓慢。
（2）思想：后，受到极大冲击。
（3）政治、经济：和发生，人们视野不断拓展，思想更加开放（4）理论：的确立，为生命科学奠定基础2、内容：（1）生物从低级向高级进化（2）肯定对物种变化的影响，提出“”；“”两原则3、意义：为达尔文进化论奠定基础二、达尔文创立生物进化论；（一）创立标志：1859年，国科学家发表《》（二）主要观点（内容）（1）一切生物都是而来，经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“”的结果；（3）和是生物界的普遍规律（4）是生物进化论基础。
后人归纳为“、、”（三）意义1、挑战了说,第一次把生物学放在基础上。
2、促进欧洲思想解放，开创了生物科学发展的新时代。
3、对处于国家危亡时期的思想界也产生了巨大震动。
（严复《天演论》）讲解与探究一、背景和条件1．神创说：信仰至高无上的创世神，世界的万物、包括人类都是神创造的。
2．文艺复兴以后，基督教神学受到极大的冲击。
面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
3．17～18世纪，资产阶级革命和工业革命。
4．19世纪前期，细胞学说的确立为进化论的创立奠定了基础。
探究1：为什么中世纪教会的垄断人们的思想？生产力水平低下，神学世界观垄断，人们思想愚昧落后，而这样的愚昧又更有利于教会神学的垄断。
二、生物进化论的诞生1．标志：1859年，达尔文发表《物种起源》，标志着生物进化论诞生。
2．观点：（1）生物是进化的，一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。
（2）生物不是不变的，而是会发生变异，不同物种的变异是自然选择的结果。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
课破解生命起源之谜教案人教版必修
破解生命起源之谜教案（人教版必修）一、教学目标1. 理解化学起源说和生物进化论的基本观点，掌握生命起源的过程。
2. 能够分析地球早期环境与生命起源的关系，认识生命的演化过程。
3. 培养学生的科学思维和探究能力，激发对生命科学的兴趣。
二、教学内容1. 化学起源说的基本观点2. 生物进化论的基本观点3. 生命的演化过程三、教学重点1. 化学起源说的基本观点及生命起源的过程。
2. 生物进化论的基本观点，特别是自然选择和适者生存的原则。
四、教学难点1. 理解生命起源的化学过程，以及生物进化过程中的遗传和变异。
2. 运用生物进化论的观点解释生物多样性和适应性。
五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考生命起源的问题。
2. 通过案例分析和讨论，培养学生的科学思维和探究能力。
3. 利用多媒体教学资源，展示生命起源和进化的相关图像和视频，增强学生的直观感受。
【导入】通过展示地球早期环境的图像或视频，引导学生思考生命起源的问题。
【新课导入】介绍化学起源说的基本观点，解释生命的化学进化过程。
介绍生物进化论的基本观点，强调自然选择和适者生存的原则。
【案例分析】提供一些具体的生物进化案例，让学生分析其适应性和多样性。
【课堂讨论】引导学生参与课堂讨论，分享他们对生命起源和进化的理解和观点。
【总结与反思】对本节课的内容进行总结，强调生命起源和进化的关键观点。
鼓励学生提出问题，激发他们对生命科学的进一步探究。
六、教学过程【课堂活动1：探索生命起源的化学过程】学生通过实验或观察模型，了解生命起源的化学过程，如原始大气中的气体转化为有机分子的过程。
引导学生思考这些有机分子如何组合形成更复杂的结构，最终形成原始生命。
【课堂活动2：分析生物进化证据】学生通过观察化石和现有生物的特征，了解生物进化的证据。
引导学生分析化石记录和生物特征的变化，推断生物的演化过程。
七、课堂活动【课堂活动1：研究生物多样性】学生通过观察不同生物的形态和行为，了解生物多样性的原因。
人教版高二历史必修三第四单元12《破解生命起源之谜》教学设计(共1课时)
教学过程：教师针对学生的答题情况进行讲解，分析错误原因，解答学生的疑问，确保学生能够准确掌握所学知识。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课所学内容进行总结，强化学生对生命起源与生物进化的认识。
教学过程：教师引导学生回顾本节课所学的重要知识点，如生命起源假说、达尔文的自然选择学说等，巩固学生的记忆。
4.运用多媒体教学手段：结合图片、视频、动画等多种形式，直观地展示生命起源与生物进化的过程，帮助学生更好地理解和记忆。
5.设计小组讨论活动：组织学生分组讨论，共同探讨生命起源与生物进化的问题，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
6.进行课堂小结与反馈：在课堂结束时，对所学内容进行总结，了解学生的学习效果，及时给予反馈，指导学生巩固知识。
5.观看一部与生命起源、生物进化相关的纪录片，并撰写观后感。要求学生从纪录片中提炼关键信息，结合所学知识进行思考，提高学生的影视鉴赏能力。
6.针对本节课所学内容，自拟一道思考题，并给出解答。鼓励学生主动提问，培养他们的独立思考能力。
ห้องสมุดไป่ตู้作业要求：
1.所有作业均需以书面形式提交，字数、格式等根据具体作业要求进行调整。
1.请学生撰写一篇关于生命起源假说的短文，要求至少涵盖两种不同的生命起源假说，并分析各自的优缺点。通过此项作业，培养学生的写作能力和批判性思维。
2.结合达尔文的自然选择学说，分析现实生活中某一生物物种的适应性特征，并阐述其如何帮助该物种在生存竞争中取得优势。鼓励学生运用所学知识观察生活，提高问题分析能力。
2.教学内容：引导学生从不同角度分析生命起源与生物进化问题。
教学过程：在小组讨论的基础上，教师引导学生从科学、哲学、伦理等多个角度思考生命起源与生物进化问题，提高学生的思辨能力。
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计
4.创设情境教学，让学生模拟科学家们的研究过程，体验探索生命起源的艰辛与喜悦。这有助于培养学生的责任感和使命感。
5.强化课后实践，布置与生命起源相关的课题研究，让学生运用所学知识，独立思考问题，提高他们的实践能力和创新能力。
3.让学生结合现实生活，谈谈对生命起源问题的看法，并进行课堂分享。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课所学的生命起源学说进行回顾，总结科学家们破解生命起源之谜的过程。
2.强调学生在学习过程中的收获，如思辨能力、团队合作精神等。
3.引导学生认识到生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要人类不断努力和探索。
3.视频法：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上对生命起源有一个直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.回顾生物学、化学等相关学科知识，为学生介绍生命起源的基本概念。
2.介绍历史上关于生命起源的主要学说，如自然发生说、化学进化论、神创论等，并分析这些学说的优缺点。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源问题的好奇心和探究欲望，激发他们学习历史的兴趣。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，学会用科学的眼光看待世界。
3.使学生认识到人类对生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要不断努力和探索，培养他们的责任感和使命感。
3.详细讲解科学家们如何通过实验和研究，逐步破解生命起源之谜，如米勒-尤里实验、海底热液口理论等。
高中历史第12课破解生命起源之谜教案教案1新人教版必修3
广东省陆河外国语学校高中历史《第12课破解生命起源之谜教案》教案1 新人教版必修3【设镜亮标】1.知道达尔文进化论的主要观点。
2.了解科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧与分歧的根源。
【自主研读】一、拉马克和早期的生物进化思想1、背景：（1）历史：基督教会宣扬神学创世说，致使生物学研究进展缓慢。
（2）思想：后，受到极大冲击。
（3）政治、经济：和发生，人们视野不断拓展，思想更加开放（4）理论：的确立，为生命科学奠定基础2、内容：（1）生物从低级向高级进化（2）肯定对物种变化的影响，提出“”；“”两原则3、意义：为达尔文进化论奠定基础二、达尔文创立生物进化论；（一）创立标志：1859年，国科学家发表《》（二）主要观点（内容）（1）一切生物都是而来，经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“”的结果；（3）和是生物界的普遍规律（4）是生物进化论基础。
后人归纳为“、、”（三）意义1、挑战了说,第一次把生物学放在基础上。
2、促进欧洲思想解放，开创了生物科学发展的新时代。
3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了巨大震动。
（严复《天演论》）讲解与探究一、背景和条件1．神创说：信仰至高无上的创世神，世界的万物、包括人类都是神创造的。
2．文艺复兴以后，基督教神学受到极大的冲击。
面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
3．17～18世纪，资产阶级革命和工业革命。
4．19世纪前期，细胞学说的确立为进化论的创立奠定了基础。
探究1：为什么中世纪教会的垄断人们的思想？生产力水平低下，神学世界观垄断，人们思想愚昧落后，而这样的愚昧又更有利于教会神学的垄断。
二、生物进化论的诞生1．标志：1859年，达尔文发表《物种起源》，标志着生物进化论诞生。
2．观点：（1）生物是进化的，一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。
（2）生物不是不变的，而是会发生变异，不同物种的变异是自然选择的结果。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计1
3.深入了解一位与生命起源研究相关的科学家，如米勒、达尔文等，撰写一篇不少于500字的人物传记，介绍其生平、主要成就和贡献，并分析其对生命起源研究的推动作用。
6.关注学生情感态度与价值观的培养，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观。
7.强化课后辅导，针对学生在课堂学习中遇到的问题，及时进行解答和指导，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用悬念式的教学方法，引发学生对生命起源问题的思考。首先，我会向学生展示一张宇宙星空的图片，并提出问题：“宇宙中是否存在其他生命？地球上的生命是如何起源的？”通过这个问题，激发学生的好奇心，使他们产生探索生命起源的欲望。
3.引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观，反对封建迷信和伪科学，为构建和谐社会贡献力量。
4.通过学习生命起源之谜的破解过程，培养学生面对未知领域勇于探索、敢于创新的精神品质。
本教学设计旨在让学生在掌握生命起源相关知识的基础上，提高历史思维能力和科学素养，培养科学精神和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
1.列举生命起源的几种主要假说，并简要说明其代表人物和核心观点。
2.分析米勒-尤里实验的过程和结论，阐述其对生命起源的意义。
3.讨论生命起源问题在科学、哲学、宗教等领域的价值冲突与融合。
学生通过完成这些练习，可以加深对生命起源知识的理解和运用。
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人教版历史必修3《破解生
命起源之谜》word教案1
【设镜亮标】
1.明白达尔文进化论的要紧观点。
2.了解科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧与分歧的根源。
【自主研读】
一、拉马克和早期的生物进化思想
1、背景：
（1）历史：基督教会宣扬神学创世说，致使生物学研究进展缓慢。
（2）思想：后，受到极大冲击。
（3）政治、经济：和发生，人们视野不断拓展，思想更加开放（4）理论：的确立，为生命科学奠定基础
2、内容：
（1）生物从低级向高级进化
（2）确信对物种变化的阻碍，提出“”；“”两原则
3、意义：为达尔文进化论奠定基础
二、达尔文创立生物进化论；
（一）创立标志：1859年，国科学家发表《》
（二）要紧观点（内容）
（1）一切生物差不多上而来，经历了由低级到高级，由简单到复杂的进展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“”的结果；（3）和是生物界的普遍规律
（4）是生物进化论基础。
后人归纳为“、、”（三）意义
1、挑战了说,第一次把生物学放在基础上。
2、促进欧洲思想解放，开创了生物科学进展的新时代。
3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了庞大震动。
（严复《天演论》）
讲解与探究
一、背景和条件
1．神创说：信仰至高无上的创世神，世界的万物、包括人类差不多上神制造的。
2．文艺复兴以后，基督教神学受到极大的冲击。
面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
3．17～18世纪，资产阶级革命和工业革命。
4．19世纪前期，细胞学说的确立为进化论的创立奠定了基础。
探究1：什么缘故中世纪教会的垄断人们的思想？
生产力水平低下，神学世界观垄断，人们思想愚昧落后，而如此的愚昧又更有利于教会神学的垄断。
二、生物进化论的产生
1．标志：1859年，达尔文发表《物种起源》，标志着生物进化论产生。
2．观点：
（1）生物是进化的，一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的进展过程。
（2）生物不是不变的，而是会发生变异，不同物种的变异是自然选择的结果。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
探究2：宗教与进化论关于人的起源有何不同，缘故是什么？
宗教认为人起源与神，而进化论认为人起源猿，是猿猴进化结果。
缘故：科学技术的进展。
探究（3）：达尔文认为物种进化的要紧缘故是什么？
（3）变异、自然选择。
三、生物进化论的意义
1．思想方面：对欧洲思想界产生了庞大阻碍。
是对封建神学创世说的有力挑战，被称为
“生物学领域的牛顿”。
2．政治方面：进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生庞大震动。
探究（4）：达尔文的要紧成就及意义
(1)内容：1859年发表《物种起源》，建立起以自然选择为基础的生物进化理论，说明一切动植物，包括人类，差不多上自然界长期进展的产物。
即物竞天择，适者生存。
（一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的进展过程。
物种不断地变异，新种产生，旧种消灭；生物界现存的物种具有共同的原始起源，彼此间有一定的血缘关系；不同物种的变异是“自然选择”的结果，生存竞争和“自然选择”是自然界的规律）
(2)意义：生物进化论的建立使生物学领域掀起划时代的革命，从全然上改变了19世纪大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法。
他挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；把进展变化思想引入生物界，开创了生物科学进展的新时代；为马克思主义理论提供了自然史基础；对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了庞大震动。
【巩固练习】
1. 欧洲封建社会时期，基督教神学宣扬世界上的一切差不多上上帝制造的根源是（）
A.生产力落后
B.生物知识缺乏
C.科学地说明人类起源
D.爱护统治的需要
答案：A 解析：宗教是人类愚昧、无知的产物，社会生产力低下和科学的落后是产生宗教迷信的总根源。
2.“生物由于繁育过剩，不可幸免地存在种内和种间的生存竞争。
生物经常发生微小变异，在生存竞争中有利于个体生存和后代繁育的变异被保留，不利于个体生存和后代繁育的变异被剔除……”上述言论认为新物种起源的要紧因素有（）
①自然选择②人工选择③遗传④变异
A.①②
B.①④
C.②③
D.③④
答案：B 解析：上述言论指出了因为繁育过剩而存在的生存竞争。
为了适应竞争，有利的变异被保留，这是自然选择的结果。
3．19世纪，西方宗教信仰的真诚度降低。
与这一趋势形成无关的科学家是（）
A.牛顿
B.达尔文
C.爱因斯坦
D.伽利略
答案：C 解析：爱因斯坦的奉献要紧在20世纪，伽利略是文艺复兴时代的人物，牛顿生活在17世纪，达尔文生活在19世纪。
4.达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，要紧是因为（）
A.达尔文和牛顿分别在生物领域和物理学领域取得了重大成就
B.达尔文和牛顿对科学进展的奉献是庞大的
C.达尔文和牛顿的学说是一脉相承
D.达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威
答案：D 解析：关键是明白“生物学领域的牛顿”这要紧考查的是二者的共同之处，专门明显C项不对，而A、B两项不符合题干，故选D项。
5．(2010江苏启东中学期中，16)“达尔文将物竞天择说应用到了物种的变异上，同时把握了足够的证据说服了全球的科学家，因此他取得了成功。
”下列有关达尔文进化论的评述正确的是（）
①继承进展了普朗克早期进化论思想②揭示了自然界进化的差不多规则③论证了人类社会由低级到高级的进展规律④繁重打击了上帝制造万物说
A．①②③④ B．①②④ C．②④ D．①③
答案：C解析：拉马克提出的早期生物进化论思想，达尔文的生物进化论在当时并没有延伸到人类社会领域。
6．（2010山东淄博高二期中，15）下列科学家都为科学的进展和人类的进步作出过重大奉献，其理论对中国的维新变法运动产生重大阻碍的科学家是（）
A.Max Planck
B.Darwin
C. Albert Einstein
D. Newton
答案：B 解析：本题第一要有差不多的英语常识，A项普朗克，B项是达尔文，C项是爱因斯坦，D项是牛顿。
其次抓住题干中有效信息“对中国的维新变法运动”，维新变法时期，严复借达尔文的进化论，阐明自己的戊戌变法主张。
7.达尔文《物种起源》发表后，赶忙引起了宗教人士的强烈反对。
右图是当时讽刺达尔文的漫画，该漫画能够说明（）
①科学战胜愚昧是一个艰巨的过程
②进化论的价值被人们广泛认识
③达尔文学说坚决了宗教神学的根基
④自然科学开始从神学中解放出来
A.①②
B.①③
C.①④
D.③④
答案：B 解析：漫画中把达尔文画成猿的模样，说明达尔文的进化论遭到一些人反对，排除②；自然科学开始从神学中解放出来是在文艺复兴时期，排除④。
8．阅读下列材料：
材料一因为所产生的每一物种的个体比可能生存的多得多，遂各生物间便经常不断地发生生存斗争，因此，任何生物假如能以任何方式发生纵然微小但有利于自己的变异，它在复杂的而且经常变化的生活条件下，将会获得较好的生存机会，因而它就自然地被选择了。
一一达尔文《物种起源》
材料二牛津大主教威尔伯福斯在一次辩论中说：“达尔文简直不让我们相信神的意志的干预是存在的，我们能够背叛正宗的传统宗教吗? ……从达尔文先生的理论当中，我们只
能得出两种结论：要么是人类缺少一个不朽的灵魂，或者相反，每个动物、每种植物都有一个不朽的灵魂。
每只虾、每个土豆……甚至一条低级的蚯蚓都有不朽的灵魂。
假如是这么回事，我想，今天晚上我们回家以后，就谁也别打算能吃下一份烤牛肉了！”
一一人教版《历史•必修三》
请回答：
（1）据材料一，达尔文生物进化学说的基础是什么?
（2）据材料二，归纳宗教界强烈反对达尔文学说的理由，并结合所学知识分析他们反对达尔文学说的真正缘故。
解析：本题考查达尔文进化论，注意从材料中提取有效信息回答问题。
答案:（1）自然选择。
（2）理由：达尔文的学说亵渎了神灵和宗教；损害了人类的威严。
缘故：达尔文的生物进化论对教会的神创说产生了庞大的冲击。