人教版历史必修三第3课宋明理学教案
2019-2020年高中历史人民版必修三第三课 宋明理学 教案
2019-2020年高中历史人民版必修三第三课宋明理学教案一、内容及其解析1、内容：儒学的困境与儒学复兴运动、北宋五子与理学的创立、朱熹的学说与理学的成熟和陆王心学与理学的发展。
2、解析：本课教材主要从三个方面向学生介绍了中国封建社会中后期儒家思想的发展和变化：魏晋隋唐时期儒学的发展；宋朝的程朱理学；王阳明的心学。
中国封建社会中后期儒家思想发展到“理学”和“心学”，一方面反映了作为中国传统文化主流思想的儒学，也有一种自我调节、适应时代的本能，随着中国封建社会的发展和衰落，不断发展完善和走向极端化；另一方面也说明了意识形态作为上层建筑中的一个主要组成部分，在社会发展中起着重要的促进或阻碍作用。
中学生对了解掌握历史上各种文化思想，有比较大的难度，因此教师在教学中必须要充分准备，精心设计，生动形象，深入浅出，努力提高教学效益。
二、目标及其解析1、目标:列举宋明理学的代表人物,说明宋明时期儒学的发展。
2、解析（1）了解儒学复兴运动；（2）了解北宋五子的主要观点及其对理学创立的贡献；（3）掌握朱熹的理学思想及其影响；（4）比较程朱理学与陆王心学的异同，理解理学对儒家思想的发展及影响。
三、教学问题诊断分析本节内容中许多是新增加的，教师教学和学生学习都比较难。
学生虽然已经经过高一必修一和必修二的学习，但是对于前两个模块仍然很生疏。
学生对于历史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力都比较弱，加之我校学生基础较差，尚不具备一定的自觉性、独立性和创造性，因此，对于学生要加强以上这些能力的培养，并在此基础上，培养学生自主学习和探究学习的能力。
因此，在教学过程中，结合多媒体教学，采用讲解法、问题探究法和讨论法，，结合学生互动参与，以培养学生自主学习的意识、主动参与。
四、教学支持条件分析利用课本资料卡片、学习思考和多媒体教学五、教学过程设计（一）教学基本流程（二）教学情景回顾宋明以前的儒学发展演变的脉络：春秋——兴起；战国——蔚然大宗；秦朝——遭到打击；西汉初——复苏；汉武帝——正统。
人教版高二历史必修三优秀教学案例：第3课宋明理学
3.教师对学生的作业进行批改，了解学生的学习情况，为下一步教学做好准备。
本章节的教学内容与过程注重引导学生深入掌握宋明理学的基本知识，提高历史素养。同时，通过小组合作、讨论等环节，培养学生的合作意识、历史思维能力和表达能力。在教学过程中，关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，实现教学目标的有效达成。
4.通过讨论、写作等途径，提高学生的历史思维能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对我国古代思想文化的兴趣和自豪感。
2.使学生认识到宋明理学在历史发展中的重要作用，提升历史责任感。
3.引导学生尊重不同历史时期的思想文化，学会包容和理解。
4.通过学习宋明理学，培养学生坚定的社会主义核心价值观，增强民族凝聚力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示宋明时期的的历史背景，如古代建筑、绘画等，让学生身临其境，感受那个时代的文化氛围。
2.通过创设讨论情境，让学生扮演宋明时期的学者，探讨理学的发展和影响。
3.设计角色扮演活动，让学生深入了解主要理学家的生平事迹，增强对理学思想的感性认识。
（二）问题导向
1.提出引导性问题，如“宋明理学是如何形成的？”“理学在宋明时期为何能成为主流思想？”等，激发学生的思考兴趣。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结宋明理学的主要观点及其历史意义。
2.学生分享学习过程中的收获，反思自己在学习过程中的优点和不足。
3.教师进行课堂小结，强调宋明理学在历史发展中的重要地位。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生撰写一篇关于宋明理学的短文，内容可以包括理学的内涵、影响以及自己的感悟等。
人教版高二历史必修三优秀教学案例：第3课宋明理学
高二历史必修三《宋明理学》教案【优秀5篇】
高二历史必修三《宋明理学》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(新)人教版高中历史必修三第3课《宋明理学》教案
第3课宋明理学【课前思考】宋代理学将儒家的忠孝节义提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的严密体系，又称新儒学。
在预习中，结合所学内容思考：宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展过程怎样?宋明理学与传统儒学相比，出现了哪些变化?你怎样看待这种变化?【本课学习目标】1．通过学习，了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。
分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。
2．结合教材内容的学习，在教师的指导下搜集相关资料，加深对宋明儒学发展过程的认识。
主动参与课堂讨论，分析宋明理学与传统儒学的异同，要注重同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关问题。
3．通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。
初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想。
4．【重难点突破】宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其代表人物的主要思想既是本课重点又是本课难点。
在学习中，首先要分析清楚宋代理学产生的时代背景，这有助于理解理学产生后的发展历程及其表现出的思想特征。
在整体把握理学发展脉络基础之上，加深对各个发展阶段的认识。
另外，还要结合相关资料分析理学发展的不同阶段中，其代表人物的思想的异同点，从而总结出理学的基本特征。
再与此前已归纳的儒学的基本特征相比较，加深对中国传统文化主流思想发展趋势的了解。
【教学过程】导入：庐山白鹿洞书院新课：一、理学出现的背景1．儒学面临的困境：表现：汉末、魏晋、唐末五代地位进一步动摇原因：①汉代末年，儒学权威性削弱②佛教、道教的兴起与传播③儒学本身日益沦为笺注之学，受到质疑2．发展：唐朝中后期，韩愈和李翱复兴儒学的主张，成为儒学的复兴和理学的创立的先声。
北宋的儒学复兴运动，为理学产生奠定基础。
①韩愈：儒家的仁义是最高的道，提出了儒家的“道统”思想。
人教版高中历史必修三宋明理学教案
专题一中国传统文化主流思想的演变三、宋明理学【内容标准】列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展一、教学目标【知识与能力】通过对本课的学习，了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点.分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。
培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。
【过程与方法】学生结合教材内容的学习，在教师的指导下搜集相关资料，加深对宋明时期儒学发展的认识。
主动参与课堂讨论，分析宋明理学与传统儒学的异同，主动探究问题的答案，并且要注重同他人，龙其是具有不同见解的人合作学习和交流。
【情感、态度与价值观】通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，学生进一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。
初步形成对国家民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情感，树立在社会主义现代化建设中炎祖国文化宝库增益新的内容的人生理想。
【本目重点、难点】宋明理学发展的各个阶段的特征及其代表人物的主要思想既是本课重点又是难点二、教学方式：讲练结合三、教学时数：二课时四、主备人：崔卫华审核人：王达军讲授人：五、教学过程复习：汉代儒学如何成为正统的？董仲舒的主张是什么？课前预习：(一)、理学的创立：北宋五子1. __________________思想来源：儒学+ 教思想+ 教思想2.基本思想特征：把儒家的忠、孝、节、义上升到—的高度，形成一套囊括—关系的严密思想体系一一理学，又称_________________ 。
3.“二程”的主张①确定了理学的最高范畴“ _____ ”。
②天理的核心就是“—”，修养的最高境界就是“ —”。
仁者不但能化物于无形，而且能获得高度的主体自由和极大的精神满足，这就是“_____ ”。
(二)理学的成熟1.集大成者：______________ ，主张和成就：(1)理气关系论：①—先于—②理离不开气③万物皆有这就是______ (客观唯心论)(2)_______________________ 理学的修养论：以为基础的关于个人学习、实践的学问①区分教育的两个阶段：—和—，强调学习积累、循序渐进。
人民版历史必修三专题一第三课宋明理学 (20)
《宋明理学》教学设计一、教材分析知道程颢、程颐、朱熹、陆九渊、王守仁等宋明理学的代表人物；了解理学出现的背景：魏晋南北朝时期，佛道流行，冲击儒学的核心价值观地位。
知道宋明理学的两大派别：程朱理学与陆王心学的主要观点。
掌握宋明理学的影响与评价。
二、学情分析高一学生由于没有学过哲学，对于理学的世界观和修养论理解起来存在困难，难以进行知识的正迁移。
但高一学生对于成语耳熟能详，可以通过成语“理直气壮”来讲解“理先于气”的道理。
进行“最强大脑”的比赛，让学生讲述有关程朱理学和陆王心学的成语。
进行知识的触类旁通，举一反三。
三、教学目标根据教材和学情确定本课的教学目标。
核心素养：1.唯物史观：知道一定的文化是一定的政治、经济的反映。
2.史料实证：通过阅读第一手史料《宋史》，培养学生阅读元典的能力。
3.时空观念：了解魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清的时空观念。
4.历史价值观：感受理学中无私无畏、襟怀磊落的“仁者境界”和“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的精神价值。
四、重难点重点：知道二程、朱熹、陆九渊和王守仁等代表人物和主要观点。
知道程朱理学和陆王心学的世界观和修养论。
难点：朱熹的主张和陆九渊“心即理也”的主张。
五、教学方法和手段1.微课导学：课前录制微课，发到网上，让学生在课前观看。
2.随机点名：采用“教学助手”的“随机点名”软件，在小组充分讨论后再提问到每一体现方方法个小组，使提问覆盖率达到100%。
用手机“互动课堂”控制播放课件。
3.计时软件：小组讨论前，使用“计时器”软件，控制讨论时间。
4.小组评分：小组讨论后，使用“小组评分”给小组点赞。
5.教材资源：下载教材资源，在PPT上投影。
6.翻牌工具：利用翻拍工具，把问题覆盖，在学生回答好后，再翻牌。
7.时间轴：利用时间轴工具，把魏晋南北朝、隋唐、宋元和明清的宋明理学发展情况，做一个介绍。
8.知识配对：利用希沃白板的“知识配对”，让学生把程朱理学和陆王心学的代表人物和主张进行配对，但趣味性上类似于“海底总动员”。
[精品]新人教版必修3高中历史第1单元第3课宋明理学优质课教案
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第3课《宋明》【教案】【三维目】1、知识与能力（1）魏晋南北朝隋唐时期，佛、道盛行，儒面临挑战，儒家提出“三教合一”主张。
同时，统治者奉行三教并行的政策，使儒在融合中得到发展。
（2）儒在两宋时期汲取了佛、道教义有益的内容，形成，完成了论、思辨的过程，进入发展的新阶段，这其中“二程一朱”起了决定作用。
（3）儒到明朝中期最终发展为心，它受佛教禅宗影响较大，变的客观唯心主义而为主观唯心主义。
2、过程与方法1、过程：把探究习引入课堂，根据生认知规律，发现问题→探究式解决问题→拓展问题，促进生积极思考，从而培养生的创新意识和历史思维能力，提高生历史素养。
2、方法：①布置生分组探究，通过图书馆、阅览室、互联在课下完成课本背景知识的认知，内容包括：佛、道教的兴起、二程、朱熹、陆九渊和王阳明等人的生平及主张。
②课堂设置启发性思考题，鼓励生讨论、争鸣，在探究中加深认识与感悟。
③提取宋明代表人物的诗词、名言，通过比较、分析、综合、归纳，进一步使生认识思想发展的规律。
④教师驾驭课堂，积极引导，并为生提供背景知识介绍，名词解释等服务。
3、情感态度与价值观（1）通过对儒发展演变的分析，培养生的社会责任感和历史使命意识，关注社会进步，培养坚强意志，树立、敢于质疑、勇于创新和不断追求真的精神。
（2）三教合一的局面出现，反映了不同文之间可以相互补充，说明中国文具有很强的包容性，也说明不管外文还是中国文，都必须与中国国情结合才能生根成长。
（3）宋明以明心见性之空言扼杀知识分子的自然欲求，但它对中国人的个性、道德的形成也有积极影响。
【重点难点】1、重点：掌握并分析程朱和陆王心的主要思想。
2、难点：解与心的主要内涵，辨析其精华与糟粕。
评价其历史影响。
【教过程】导入新课：用两张好像风马牛不相及的图片：明治天皇、王阳明，及梁启超的一句话：“日本维新之治，心之为用也”。
生十分好奇。
材料：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
人民版高二历史必修三专题一中国传统文化主流思想的演变第三课宋明理学教学设计
（五）总结归纳
1.通过本节课的学习，让学生总结宋明理学的核心思想、代表人物及其影响。
2.引导学生认识到宋明理学在中国传统文化中的重要地位，激发学生对传统文化的热爱。
3.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的创新意识和实践能力。
2.设计一份宋明理学知识问答卷，包含选择题、简答题等题型，以帮助学生巩固所学知识。要求学生在完成问答卷的过程中，自我检测对知识点的掌握情况，并在课后进行相互交流、讨论，共同提高。
3.鼓励学生进行拓展阅读，推荐阅读《宋明理学史》、《儒家文化在宋明的转型》等与宋明理学相关的书籍，要求学生撰写一篇阅读心得，字数在500字左右，以拓展学生的知识视野。
1.培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信。
2.通过学习宋明理学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德品质。
3.激发学生对历史学科的浓厚兴趣，培养探究历史、尊重事实的态度。
4.培养学生的社会责任感和历史使命感，使其认识到传统文化传承与创新的重要性，为中华民族的伟大复兴贡献力量。
3.各小组进行汇报，分享学习成果。在此过程中，鼓励学生提问、质疑，培养学生的批判性思维。
4.教师点评各小组的讨论成果，给予肯定和鼓励，并对学生的疑问进行解答。
（四）课堂练习
1.设计一些具有针对性的练习题，如填空、选择、简答等，帮助学生巩固所学知识。
2.鼓励学生运用所学知识，分析实际问题，提高学生的知识运用能力。
4.教学拓展：
-鼓励学生进行课外阅读，推荐与宋明理学相关的经典著作，拓展学生的知识视野。
-组织实地考察，如参观宋明理学家故居、书院等，让学生亲身体验传统文化，增强对宋明理学的认识。
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讲述：北宋时期，儒家学者冲破汉唐儒学的束缚，融合了佛道思想来解释儒家的义理。他们建立了以“理”为核心的新儒学体系，称之为“理学”。
教师讲述并展示课件中准备好的例子加以说明：
（1）二程理学（北宋）
①“天理”是宇宙万物的本原，万物只有一个天理，先有理后有物。——核心思想
（这是理学的核心思想，也是典型的客观唯心主义）
请谈谈程颐和朱熹关于“格物致知”的做法，对我们的学习有什么启发？
首先在脚踏实地、认真学习每一个具体的知识，然后才能融会贯通，提高自己的能力和学习水平。等等
你认为程朱理学被官方化的原因是什么?
程朱理学是一种以儒、道、佛三教合一为特征的新儒学，把人的自我完善放在最重要的位置，强调“存天理，灭人欲”，对人与人之间的相互关系作了深入的研究，提出了一系列重要的道德规范和修养方法，适应了封建统治者巩固封建统治秩序的需要。
格物致知与实践出真知有何区别?
格物致知认为“理”是先天存在的，接触世间万事万物是为了加深对“理”的体验和理解；实践出真知是在实践的基础上得出事物发生、发展的规律，即这一理论并不是先天存在的，而是在实践的基础上总结出来的。
（2）“朱子学”
朱熹是理学的集大成者。朱熹在历史上被誉为一代儒学大师，地位仅次于孔孟；他的思想作为官方正统儒学，影响后世六七百年之久，对维护专制主义政治制度起了重要作用。
板书设计：
第3课宋明理学
一.三教合一
1、三家交融（魏晋南北朝）
2、三教合一（隋唐）
二.程朱理学
1、程朱理学形成
2、二程的思想主张
3、朱熹的思想主张
4、程朱理学的影响
三.陆王心学
1、陆九渊的心学主张
2、王阳明心学主张
3、宋明理学的影响
３．归纳：隋朝，儒学家提出三教合归儒的主张，又称“三教合一”，主张以儒学为主，调和并吸收佛教、道教的理论。唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即尊道、礼佛、崇儒。
４．提问：为何儒学家提出主张以儒学为主，调和并吸收佛教、道教的理论的“三教合一”，而不是要求统治者打压道教、佛教等？
(教师引导)顺应时代、与时俱进等。
人教版历史必修三教案
第3课宋明理学教学设计
教学设计：
设计意图
教学内容
教师活动
学生活动
理顺知识系统，通过温故导入到本节课的探新。
【导入新课】
1．教师引导学生回顾：从春秋战国到唐朝之前儒学的发展过程。（把握要点：形成——发展为大宗——“焚书坑儒”——复苏——“罢黜百家、独尊儒术”）
2．教师点出本课要点：唐朝时候，佛教和道教的发展，开始挑战儒学的正统地位。唐朝儒学大师韩愈率先提出复兴儒学，北宋的儒家学者掀起了儒学复兴运动，在儒学复兴运动中诞生的理学，将儒家的忠孝节义提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的严密体系，也称新儒学。理学的出现与走向成熟，体现了儒学的新发展。在本课学习中，要求同学们思考的问题有：宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展过程怎样?宋明理学与传统儒学相比，出现了哪些变化?你怎样看待这种变化?
②天理”和伦理道德直接联系起来。认为“理”不仅是自然界的普遍法则，也是人类社会的最高法则。三纲五常等封建伦理道德和封建制度、封建秩序都是天理的体现，是不可改变的。认为天理是世界的本原，体现在社会上是儒家的道德伦理，体现在人身上就是人性。
③主张通过“格物致知”的方法去把握“理”。
所谓“格物”就是指“即物穷理”。格物穷理，是教人从待人接物的具体事情中去体认道学家所讲的天理。格物是致知的基础，致知则是格物的目的和深化。“致”，有推致和穷尽两重意义，这和“格”字的意义相近。致知是指通过格物达到对于天理的真知。
个人修养：正身自省、修己安人、己所不欲，勿施于人等。
现实意义:当代中国领导人倡导的“以德治国”、“以民为本”、“和谐社会”的思想，是儒学在当代中国政治理念中的新体现。
学生倾听
师生研讨并得出结论
回答问题
学生分小组探究，互相补充回答。
学生讨论并回答问题
学生适时完成相关知识的学案。
学生分小组探究，互相补充回答。
王阳明的“心即理”、“致良知”、“知行合一”都是要强调道德的自觉和主宰性。
探究问题：
1.宋明理学的特点
①儒学进一步思辨化。传统儒学经由理学家们的改造，道德信条式的理论体系终于变成了哲学理论体系。就此而言，它体现着宋明理学家们融合创造的哲学智慧。
②更加强调伦理道德为思想核心。无论是理学哲学各种各样的本体论、作为道德基础的人性论、“存理去欲”或“存心去欲”的修养论、“格物”或“格心”的认识论、成贤成圣的境界论、由修齐而治平的功能论，均是以伦理道德为核心内容。
（举例启迪）基督教能在今天依然受欢迎的原因在于不断反省；禅宗在中国的繁盛的原因亦在于其佛教思想的中国化；艰难修炼才能成佛到后来解释为放下屠刀立地成佛等。
学生回答
学生互相补充回答。
学生分小组探究并回答问题。
1.课文内容理论性，概念多，学生不易理解，所以结合一些事例讲解以帮助学生更好理解课文内容。
2.学生通过观看图片、师生互动来探究问题、解决问题，实现教学目标（情感态度与价值观），进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。
探究问题：
根据材料评价程朱理学
积极影响：宋明理学重视主观意志力量，注重气节、品德，讲求以理统情、自我节制、发奋立志，强调人的社会责任和历史使命，对塑造中华民族的性格有着积极影响。
消极影响：宋明理学用三纲五常维系专制统治，压抑、扼杀人的自然欲求，产生了消极影响。
教师讲述：
过渡：明初，为了强化思想统治，朱元璋和明成祖大力提倡程朱理学。从此，程朱理学成为官方统治思想。明中叶，明朝的封建统治出现了严重的政治危机，王阳明认为程朱理学崇尚空谈，不务实际，遂继承与发展了陆九渊的心学，以克服人们心中的“私欲”，挽救封建社会的政治危机。心学蔚然形成一代学术思潮。
2．程朱理学与陆王心学有什么异同？
共同点：
（1）内容相同：都是儒学的表现形式，都继承了孔孟“仁”“礼”的思想，都认为世界本原是“理”
（2）影响相同：①都有助于统治者维护专制统治，都压制、扼杀人们的自然欲求；②都重视主观意志力量，强调人的社会责任和历史使命，对塑造中华民族的性格都起了积极影响。
不同点：（1）对世界本原的具体认识不同：程朱理学认为世界的本原是外在的“理”，陆王心学认为世界本原是内在的“心”，认为本心是“理”。（2）把握“理”的途径不同：程朱理学主张用“格物致知”的方法去认识和把握“理”，陆王心学提出，求“理”就是进行内心的反省，克服私欲，回复良知就能成为圣贤。
1．代表人物：陆九渊（南宋）王阳明（明朝）
2．陆九渊的“心学”主张
①把“心”作为宇宙万物的本原，提出“心”就是“理”的主张；
②强调“宇宙便是吾心，吾心即是真理”，认为天地万物都在心中；
③认为穷理不必向外探求，反省内心就得天理。
3．王阳明的“心学”主张
（1）王阳明“心外无物”、“心外无理”
（2）“致良知”“知行合一”
③更多吸收了佛、道因素。宋明理学作为儒学发展的一个阶段，它带有明显的佛学化的特点。宋明理学的佛道化表现为三个方面，其一是吸收借鉴佛教与道教的形而上学，建构儒学的伦理道德形而上学，其二是借鉴佛道二家的传教谱系，创立儒家学说的传道体系，即儒学的“道统”，其三是把佛、道的禁欲主义思想吸收进来，把它作为理学的核心思想，提出了“存天理，灭人欲”的道德主张。
思维拓展
学生根据理学内容得出结论，旨在提高学生分析能力。
突破本节课的教学难点。
理解理学和心学的思想内涵；正确评价程朱理学和王阳明心学的历史地位。
二、程朱理学
1．理学的概念
2．程朱理学的代表人物
3．程朱理学的主要思想
【合作探究】
4．程朱理学的在当时产生的影响
三、陆王心学
【合作探究】
1．宋明பைடு நூலகம்学的特点
2．程朱理学与陆王心学有什么异同？
学生讨论并回答问题
学生讨论，各抒己见，解决问题之余实现学以致用。
【本课小结】
宋明理学适应我国封建社会从前期向后期转变，封建专制主义进一步增强的要求，它以儒学为根本，吸收佛教道教的长处，直承孔孟而又继续发展，使之从传统启蒙思想上升为中国传统哲学，它把天理人欲、仁政、三纲五常内在有机统一起来，使儒学政治思想哲理化，更有效维护封建等级制度，深得统治者欢心，宋元明七百多年儒学出现真正独尊局面。
学生回答
把握本节课重点内容（程朱理学）的时代背景。
培养学生历史思维能力。
一、三教合一
【合作探究】
１．提问：何为三教合一？（提问式一带而过）
（课件简要展示三教合一的典型图片）。
２．提问：儒学地位动摇的原因是什么？
（从汉末到魏晋南北朝时期，社会动荡不安，士人对儒家思想产生怀疑；佛教和道教的盛行，对儒学的冲击，开始挑战儒学的正统地位。）
深化提高：
作为一种流传几百年的传统文化，你认为儒家思想有哪些内容在当今仍是可取的？你能不能找到当今蕴涵儒学精髓的政治理念?
儒家思想的合理部分
教育理论：有教无类、学思结合、因材施教等
伦理道德：孝、仁义、诚信等（社会主义荣辱观）
建立和谐社会：仁、德治、民本思想等（解决三农问题）维护国家统一：大一统思想：(统一祖国)