和学生一起制订班规

和学生一起制订班规

这段时间和老师们一起讨论班规问题，有老师问道：“为什么我的班规制订没多久，往往就执行不下去了呢？”

郑学志老师指出，那是因为你的班规只是老师的班规，不是学生的班规。你们制订班规的时候，仅从老师的角度出发考虑问题，忽略了孩子自身成长的需要。当学生感觉到班规对他们的成长是一种束缚、一种负担时，你们的班规还能够执行下去那才叫怪呢！

要打造班规的执行力，老师必须学会和孩子们一起制定班规。

只有孩子们共同参与制订的班规，才能够让他们深切体会到班规是他们成长的需要，才会明白那些惩罚性要求是为了修正他们的言行，而不是为了整治他们。当孩子们的思想意识统一到这个高度时，执行班规才会成为发自内心的自觉行为。

和孩子们一起制订班规，班主任老师才能够有机会不露声色地对他们进行规则意识教育，才能够把制订班规的过程当成一次规则教育的过程。只有和孩子们一起制订班规，才能够让他们切实地体会到，一个完美的班规对他们有多么重要。

在我班制订班规的时候，曾经发生了一个小插曲——

有一天早上进教室的时候，我发现暑假才粉刷一新的楼梯过道上，出现了四只新鲜醒目的鞋印！我暗地试了一下，除第一只勉强能够用脚蹬上去，其余的三只根本不可能直接蹬上去，因为已经超过了一个人肩膀的高度。

我自认没有这样的水平，进教室之后，我很谦虚地向学生请教，怎样才能够将那么高的脚印印上去？

女生们很奇怪，我怎么问这样的问题！脑袋没有发热吧？几个男生则在偷偷地笑。一会儿，他们说开了：其实他们早就看见了第一只脚印，那也许是哪位男生一时兴起之作，想他能够蹬这么高的高度，也不枉到此一游了。第二只脚印绝对是脱下鞋子印上去的，印的时候也许他还很有成就感：凭什么你就蹬这么高的地方，看咱爷们的，才叫高呢！第三只不知道怎么印上去了……

“嘿嘿，第四只是脱了鞋子，爬上凳子拍上去的！”说这话的时候，刘洪洋还有点洋洋自得。

我赶紧问：“你怎么知道的？”

“那只脚印根本就是他的。”一个同学小声地揭发。

刘洪洋嘿嘿地笑了几声，“而且第二只、第三只都是我们自己班上同学印的，别班的同学根本不敢来。”他讲出了真相。

“你们印的时候，没有想到是在给我们班抹黑吗？这就在我们教室隔壁的楼梯上啊！”我开始正面发话了。

“没有，当时我们压根没有这么想。我们只是想，我比你们拍得高，我就有能耐，感觉就特爽。”刘洪洋老实承认。我需要的就是这种坦率自然的班级氛围。我相信他讲的是真话，也许拍脚印的时候，他压根没有想到这已经违纪了——他想到的只是“兴趣盎然”的比赛——更何况我们班的班规还在酝酿之中，这还不算违纪呢！

而所谓的违纪，往往是我们老师的看法。我们习惯于给学生制定各种规矩，提出这样那样的要求，要孩子们遵守。孩子们不理解我们为什么要给他们规定这样那样的条条框框。当孩子们在现实学习和生活中不是很需要这样的制度、没有以主体的身份参与制订这些制度的时候，他们就处于一种被动执行的状态。在这种情况下，很容易因一时的兴趣、冲动违反制度，比如这本不应该出现的一只比一只高的鞋印。看来，我班需要尽快出台一个真正属于他

们自己的制度。

我沉吟了一会，学生讲了真话，我还批不批评他们？批评他们，我有什么依据？我平常不是口口声声说依班规办事么？现在班规还在酝酿中啊！我把问题抛给学生们，同时也讲出了我的顾虑和想法。

班规尚未出台，就触及到这样实质性的内容，同学们讨论的热情很高。有的同学赞成给拍鞋印的同学一个警告处分；有的提出责成他们恢复原状；有的同学认为，关键在于监督第一只鞋印，不能全怪后面的同学……

我问刘洪洋：“你自己觉得该怎么办呢？现在班规中还没有明确规定应如何处理。”

“以后这块公共区的卫生就交给我吧。我担保不再出现这样的问题！”他很爽快地应承。

我表扬了他的坦率和勇敢，并且建议，在班规中要把破坏公共区卫生的处罚措施写成“责成其恢复原状，并确保不再破坏”，以增加他们的责任意识。孩子们都同意。

这时候，负责草案的唐远帆同学把班规草案送给我看。我粗略地扫视了一下，条目众多，规定详细，确实花了很多精力，但看了这份班规，我觉得有些不妥之处。

我提了下面几个问题：

第一，班规中共有49个“不”、37个“扣”字、55个“监督执行”，一个“奖”、“表扬”、“鼓励”、“提倡”的字眼都没有。学生在如此“精细”的班规监视下生活、学习、娱乐，给人的感觉就是要小心翼翼，不能犯一点点小错误。人无完人嘛，我觉得应该允许学生出一点小错，教育就是一个改正错误的过程。如果学校对我们教师有那么多的规定和处罚，我也不会感到舒服。

第二，我发现这份班规怎么看都像一个处罚条例。它只规定了什么不能做，错了就处罚。奖励呢？在教育行为中，鼓励和适当的奖励会比单纯的处罚更有效。这份班规是不是片面了一点？

第三，我觉得学生犯一点小错，不一定非要处罚，只要他能认识到问题所在，改正就行了。这个班规迎合老师的意图太明显了，不是孩子们自己的制度，以后执行会有难度！学生更需要一个能够正确引导、鼓励的环境，他们需要一个自己主动遵守的制度。

每接一帮学生，我都要培养他们这样的观念：一个人一定要为自己的错误负责——付出代价。但是，我不提倡体罚，我认为一个人的身体和生命一样，是应该珍惜的，我没有权利对他进行体罚。我建议删去所有关于体罚的内容。

我讲这些话的时候，孩子们都很惊喜和兴奋。他们由衷地发现，我宣布的制度，确实是他们自己制定的，他们没有理由不遵守。

下午上读报课的时候，我发现，刘洪洋他们已经把楼梯过道上的脚印擦去了，洁白的墙壁上，只留下一丁点灰白的影子。我知道，那是孩子们与规则较量的纪念，成长的岁月，总会留下依稀模糊的印记。

下晚自习的时候，他们把修改后的班规交给我。我提出其中关于早操、课间操的处罚，有涉嫌体罚的内容。唐远帆说，这是大家一致的意见，他们认为那不是体罚，是责其补做没有完成的健身运动。我提不出特别的反对意见。结果，这个班规执行三年中，没有遭到学生的反对，反而助我轻松自如地带出了一个优秀班集体。