批评话语分析介绍任润萌知识课件
_责怪_式话语标记_你看你_郑娟曼

“责怪”式话语标记“你看你”*郑娟曼 张先亮浙江师范大学国际文化与教育学院 浙江师范大学人文学院提要 通过对日常语言运用过程中经常使用的“你看你”的考察和研究,我们发现:1)“你看你”具有“话语标记”的基本特征,是一个话语标记;2)“你看你”语篇由两个语义成分构成:A,提出说话者的要求或认识;B,责备或否定听话者的某一事实。
两者的缺省情况构成了“你看你”的不同使用模式,并予以必要的解释;3)“你看你”在语用功能上经历了主观化的过程;4)“你看你”由“你看/你”重新分析而来,主观化和结构的语法化并行。
关键词 话语标记 责怪 “你看你” 重新分析〇 引言近年来语法化研究方兴未艾,话语标记的语法化也引起了研究者的广泛关注,诚如吴福祥先生所说的,“20世纪90年代以后,话语标记研究很快被引入历史语言学界,成为历史语义学、历史语用学、特别是语法化理论的一个重要课题。
”(吴福祥,2005)随着研究的逐渐深入,新的研究方法和新的研究视角不断出现,这些都为我们认识和研究话语标记提供了契机。
与传统句法语义层面的静态研究不同,对于话语标记的个体研究,往往是将某一个固定格式置于篇章中,揭示其在言语交际中的共时用法及其体现的真实的独特的语用功能,并深入探讨其语法化的过程。
本文对于话语标记“你看你”的研究便是如此。
关于“你看”,刘月华(1986)曾列举了“说、想、看”的特殊用法(即话语标记的用法),并初步分析了它们的异同,并指出“`你看'有时也可以引出说话人的看法”,“`你看'还可以含有不满、责备、嗔怪的意味……”,但未作进一步分析。
曾立英(2004)描写了“我看”和“你看”的分布情况,并比较充分地证明了两者都是话语标记。
曾立英(2005)进一步探讨了其主观化的过程,认为人称代词“我”“你”与“看”结合后,既具有动作行为义,又具有认知动词义,还可以发展成为一种专表“态度、意向”的话语标记。
但是,“我看”和“你看”之间存在着不对称性,如“你看,你今天又迟到了!”这种用法的“你看”并不表示“评价义”。
五年级上册语文没头脑和不高兴语文S讲课文档

诗集《小孩子懂大事情》、儿童文学《我也有过小时
候——任溶溶寄小读者》等。曾获陈伯吹儿童文学奖 杰出贡献奖、宋庆龄儿童文学奖特殊贡献奖、宋庆龄樟 树奖、国际儿童读物联盟翻译奖等奖项。2012年12月6 日,被中国翻译协会授予“翻译文化终身成就奖”荣 誉称号。
听课文朗读,要求:听清楚字音,
圈出不认识的生字词。思考:课文讲了 一件什么事?
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课文讲了“没头脑”和“不高兴” 在仙人的帮助下成了大人,做上了 自己喜欢的工作,而他们的毛病给 人们带来了很大的苦恼,最后他们 意识到错误,变了回去。
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pēng
嘭
rù
褥
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师,“不高兴”做了演
员。
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自由读课文1——11段,画出“没 头脑”做事总想不周全,丢三落四的 句子和“不高兴”外号的由来。同桌
相互交流。
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这孩子常上我家串门,玩了半天,走了,我刚 关上门,嘭嘭嘭,外面就敲起门来。开门一看, 是他。“对不起,我书包给忘了。”他一边脱 帽子手套,一边进屋子找书包。他找到书包, 走了,一会儿,嘭嘭嘭,外面又敲门了。我开 门一看,还是他。“对不起,忘拿帽子了。” 他找到帽子,走了,我把门刚给关上,嘭嘭嘭, 外面又敲门了。这回我也不看是谁,一开门就 把一副手套递出去:“没头脑,你的,拿去!” 我进屋子一看,那不是他的书包吗?
xūn
qiāng
醺
锵
zàn
zhòu
暂
咒
垂头丧气
醉醺醺
暂时
人山人海
咒语
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锣鼓锵锵
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谢谢!
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ,而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸,生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业,需 要决心 ,能力 ,组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。—、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人,常是愿意 去做,并愿意去冒险的人。“稳妥”之船,从未能从岸边走远。-戴尔.卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡,喝起来是苦涩的,回味起来却有 久久不会退去的余香。
批评话语分析介绍+任润萌 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美,我宁愿选择无悔,不管来生多么美丽,我不愿失 去今生对你的记忆,我不求天长地久的美景,我只要生生世世的轮 回里有你。
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
《道德与法治》七年级下册:情绪的管理pptdoc-ievedg1krvpnrz4

方法与技能 5.怎样调节愤怒情绪?
与信赖的长者交流
寻找一位愿意倾听、值得信赖的成年人,敞开心扉与之交谈,可以帮助我 们理解自己为什么生气以及接下来可以做些什么。
自我提醒
提醒自己避免情绪失控。
运用“我感到愤怒,是因为……”的表达方式
在不对他人加以责备或造成危险的情况下,表达自己的愤怒, 更有可能获得他人的积极反应。
2.人的情绪具有相通性和感染性,一个人的情绪状态很
容易影响到周围人。因此,我们调节情绪时应该( D )
①需要了解自己的情绪 ②进行剧烈运动 ③到风景秀丽的公园散步 ④注意他人的情绪感受 A.①② B.②③ C.①③ D.①④
3.歌德说:“人生是由无数小烦恼组成的念珠,达观者 是微笑着数完这串念珠的。”这一耐人寻味的话给我们的
晴 小儿子的 天 洗染店
情绪的表达与自己的身心健康有关
二、情绪的调节
①保持积极的心态,享受喜悦和快乐,让我们的青春生活更加 美好。适度的负面情绪,可以帮助我们适应突发事件,但持续 地处于负面情绪状态,则可能危害我们的身心健康。 ②学会合理地调节情绪,使情绪在生理活动、主观体验、外显 表情等方面发生一定的变化,有助于我们更好地适应环境。
1.刚上幼儿园的小朋友第一次离开自己的父母来到幼儿园, 总是哭个不停,其实有的小朋友没有哭,但是一看到其他小
朋友在哭,自己也跟着哭了。这表明( ) A
①人与人之间的情绪会相互感染 ②即使没有语言的交流,一个人的表情、声调、姿态和动 作所表达的情绪,也会影响周围的人 ③我们只顾自己的情绪而不顾他人的感受是不对的 ④情绪是属于个人的,与他人无关 A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
帮助他转移注意
为他做些体贴的事
可以打打电话、寄张卡片、登门看望, 或者帮他跑跑腿儿。如果不知道怎么做 合适,不妨问问他需要什么帮助。
批评话语分析介绍任润萌

任润萌的研究方法与特点
研究方法
任润萌采用定性和定量相结合的研究方法,既注重深入的文本分析,也运用统计分析来 验证研究假设。
研究特点
任润萌的研究具有跨学科的特点,她借鉴了语言学、社会学、心理学等多个学科的理论 和方法。
任润萌的影响与启示
影响
任润萌的学术成果对批评话语分析领域产生 了重要影响,为后续研究提供了宝贵的理论 和实践指导。
企业话语分析
企业话语分析主要关注企业文本中的语言使用和话语结构,探究企业如何通过语言手段影响消费者对企业及其产品的认知和 态度。
研究者通过分析企业宣传资料、广告、社交媒体等企业文本,揭示企业话语中的隐含意义、品牌形象和营销策略等,从而为 企业提供更有针对性的营销策略和品牌管理建议。
教育话语分析
教育话语分析主要关注教育领域中的语言使用和话语结构,探究教育话语对学生 认知和发展的影响。
数据获取与处理的难度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
批评话语分析需要处理大量的 文本数据,如何高效地获取和
处理数据成为一大挑战。
技术支持与创新
随着技术的发展,如何利用新 技术提高话语分析的效率和准
确性成为亟待解决的问题。
伦理问题与规范
在话语分析过程中,如何保护 被分析者的隐私和权益,避免 伦理问题的出现,需要建立相
应的规范和标准。
研究者通过分析教师课堂话语、学生作业、教育政策文件等教育文本,揭示教育 话语中的知识建构、能力培养和评价标准等,从而为教育改革和教育实践提供有 益的启示和建议。
社会话语分析
社会话语分析主要关注社会生活中的语言使用和话语结构,探究社会话语对社会关系和社会结构的影 响。
研究者通过分析社会事件、社交媒体、公共演讲等社会文本,揭示社会话语中的身份认同、社会阶层 和社会运动等,从而为社会学、人类学和政治学等学科提供有益的视角和分析工具。
批评学生的语言艺术(第一讲)

批评学生的语言艺术(第一讲)批评,是班主任通过语言教育学生、影响学生行为的方法。
批评不是一种单纯的惩罚手段。
公正无私、入情入理、使人心悦诚服的批评,即使语言尖锐,态度严肃,也会使学生从心底里感激和欢迎。
然而,对人的不当批评和指责,不仅难以改变人的态度和行为,反而使他处于自卫的状态,特别是那种伤及自尊心的责难、讥讽,更容易引起抵触情绪,招来怨恨。
因此,我们在教学实践中,应注意批评的语言艺术。
(一)忌说气话学生犯了错误时,班主任生气是难免的,此时,班主任最好先放一放,使自己冷静下来,再对学生进行批评。
我记得有一次我班一名调皮学生不听讲,在和旁边的人讲小话,任课老师大声呵斥“不愿听,给我滚出去!”那名学生也气愤地顶道:“你想要我听,我还不愿听呢!”说完便扬长而去……气话就像一枚毒针,极易刺伤学生的自尊心,使学习和思想的进步都受重挫,阻碍了其正常的心理和才能的发展,也使教育学生的任务归于失败。
因此,班主任在使用批评这个武器时,切忌用过激过火的语言。
要做到不讲气话,班主任就必须平等、民主地对待学生,让学生由衷地喜欢你,喜欢你所教的学科,并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议,还能从容地发表个人见解,同你平等地讨论问题。
当学生发生错误时,不要把他当做控制学生的把柄,而应从关心的角度,同时一起分析学生能够过失的原因,使其心悦诚服,并以商量的口吻提出改进意见,让学生处于协作参与成员的地位,主动承担责任,克服缺点。
(二)情理并重人是有感情的,任何批评不用感情去润滑,只是一味硬邦邦地讲理,学生很难入耳。
俗话说得好“真诚所至,金石为开”,只有情理并重的批评语言,才是苦口良药,学生才乐于接受。
去年,我班转来一名叫陈华的学生。
他调皮、贪玩,学习成绩差,还经常欺负同学,是典型的双差生。
我经过家访和课后了解到:他很聪明,很有主见,于是我在班上大胆地表扬他,当他第一次举手回答问题时,我让同学们给他以热烈的掌声,在掌声中,他找到往日的自信。
讲演与口才赞美与批评 ppt课件

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§2.3 赞美与批评
XX同学在我校运动会上发挥出色,为班 级争得了不少荣誉,大家掌声鼓励!
据我了解,你是一名热爱学校生活,集 体荣誉感强,遵守学校纪律,不迟到,不早 退,积极参加班级组织的活动,有责任心、 上进心,能虚心接受他人意见的同学,虽然 你的学习仍需进步,但是我相信只你努力了 ,就一定可以走向成功的加油!
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§2.3 赞美与批评
批评的技巧
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1、结合赞美批评 2、对比激将批评 3、间接式批评 4、善用言外之意 5、语言幽默含蓄
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§2.3 赞美与批评
1、结合赞美批评
批评别人用正面鼓励的方式,能让被批评者自己认 识自己的错误,从而加以改正。在批评别人时,还可以 先赞美,再批评,以赞美为先导,能促成心理相容,建 立沟通的桥梁,然后再指出问题或不足、不妥之处。人 们听了赞美的话,心情比较好,再接受批评,与就心悦 诚服了。
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§2.3 赞美与批评
批评的方法
(三)批评方式因人而异
对象
特点
方式
年轻人 成年人 上级、长辈
涉世未深、思想不够成 熟
自觉性比较高
年纪大、官职高
语重心长地直接批评, 不宜拐弯抹角、含含糊 糊,以免误解批评的意 图。
选择时机、场合,略微 提醒,没有必要多言多 语
以自责来促使对方深思 反省,以自我批评的方 式达到委婉、含蓄地批 评对方的目的。
事后,病人笑着问:“冒昧的问一句,你是不是姓李 呢?”小花紧张的捏了一把汗,小声说,“是的,请问你 怎么知道的呢?”病人哈哈哈笑了出来,“很简单啊,因 为你一看就是传说中的李十针(时珍)啊。” 听后,小花脸 上一阵红一阵白的,决心再也不吹牛了。
幼儿教师口语课件任务3批评语训练

任务 3 批评语训练
同步练习 1. 举例说明批评语的常用类型有哪些? 2. 什么是肯定型的批评语?举例说明,如何使用肯定型批评语? 3. 陶行知先生“四块糖果〞的故事,是否符合批评语的使用要求? 你有什么看法? 4. 下面的说法你赞同吗?说说你的理由。 俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。〞因此,直截了 当的批评最有效,应该更多地使用直表型批评语。
任务 3 批评语训练
想想说说
1. 用自己的话说一说,批评语的含义是什么? 2. 批评语的使用要注意哪些要求?结合自己的见实习经历,说说你的看法。 3. 批评语的常见类型有哪些呢?试试每种类型举一个案例谈谈吧。
任务 3 批评语训练
读读练练 1. 以下几种说法你赞同吗?说说你的理由。 ① 批评幼儿的时候,可以使用“先扬后抑〞的方式,先肯定幼儿,再 指出缺乏或者提出希望,减少幼儿的逆反情绪。 ② 板着面孔训斥幼儿,可以让幼儿认识到自己的错误,到达更好的教 育效果。 2. 什么是弱化语势类批评语?结合以下情境,设计一段弱化语势类批 评语。 欢欢是个活泼好动的孩子,在玩玩具的时候总是摔摔打打,有一次把
(幼儿教师口语课件〕任 务3批评语训练
任务 3 批评语训练
任务 3 批评语训练
知识讲析 二、批评语的使用要求 1. 正面教育 幼儿教师要正确、及时地处理好幼儿的不良行为,但是不宜过多使用批评 语,仍要坚持正面教育的原那么。 2. 因材施教 对于不同性格的幼儿,要采用不同的批评教育方式,注意保护幼儿的自尊 心。 3. 就事论事
任务 3 批评语训练
知识百科 批评语的类型 1. 弱化语势类
根据对象的心理承受能力,适度地减轻用词分量,淡化贬抑 的感情色彩,使严厉的批评变成可接受的解说。 【想一想】比较以下A、B 两位教师的批评语,你认为哪一种更 容易被孩子所接受,能够起到更好的教育效果?能解释一下为什 么吗? A 教师:是谁把香蕉皮扔在地上?啊?是想让人摔个大跟头吗? B 教师:地上丢的是什么呀?哦,是香蕉皮。香蕉皮是软的,丢
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Critical
“批评性”特征:
1. 批评话语分析关注社会问题,聚焦于社会边缘群 体和弱势群体 2. 对语境有一个更深刻的社会历史的观点。 3. 使用的系统的、科学的方法 4. CDA是“明确表态的”,分析者在自己的思考和 反省中体现出政治立场。
Discourse
Discourse 1: language in use
预测读者或听者的认知如何与语篇互动
Jurgen Habermas 德国当代重要的哲学家,法兰象:语言使用中体现的不平等达到意识形 态上的作用。
意识形态:那些能够用来建立、保持和改变社会权 力、控制和剥削关系的世界某方面的呈现。
(eg: man and wife & husband and wife)
Critical Discourse
Analysis
任润萌
Introduction
20世纪70年代,英国语言学家Fowler 等在首次提 出批评语言学这一概念,话语分析开始关注语言中的 社会权力现象。
20世纪80年代末期,批评语言学或批评话语分析更 加成熟。
1991年1月 阿姆斯特丹 批评话语分析专题讨论 《语言与权力》( Fairclough ) 《语言、权力与意识形态》(Wodak ) 《话语中的偏见》( van Dijk )
克莱斯: 在CDA中,话语是“表达一个机构的意义和 价值观的一套有组织的系统性的陈述. . . . . .一种话 语提供一套关于某一特定领域的可能的陈述, 组织 并构造谈论某一特定话题、对象、过程的方式。”它 为社会和个人行为作出描述、规定、许可和限制
Discourse
Discourse 2:
associated with the work of French theorist / philosopher, who describes discourses as ways of talking about the world which are tightly connected to ways of seeing and comprehending it.
Analysis
Analysis
Description(描述):
the text should be described as rigorously and as comprehensively as possible relative to the analytical focus.
关注文本的形式特征,包括词汇,语法,标点,话语形式, 讲话行为
在批评话语分析中,‘批评’指研究语言如何在使用中 再现支配权和不平等性并对其提出异议。 (man and wife & husband and wife)
Critical
理论基础:法兰克福学派是西方的一个哲学学派, 以批判社会理论著称。
法兰克福学派的代表Marx Horkheimer认为, 批评一 方面在于揭示社会“不平等 ”, 另一方面在于改变这种 “不平等”。
1.语篇和谈话如何实施,再现和抵制社会权势滥用和不平等 2.语言,权力和意识形态之间的关系
Ctitical
定义:In CDA, ‘critical’is usually taken to mean studying and taking issue with how dominance and inequality are reproduced through language use
meanings made in the interaction with those features of relevant context
音调,面部表情,手势等
meanings the readers derive from the text
知识,价值观,教育背景, 性别
Discourse
Discourse 2 福柯: 特定的历史时刻谈论某一特定话题提供一种 语言或者表述方式。因此, 福柯的“话语”并不是一个 语篇或者一组符号, 而是“某种东西, 它能生成其它东 西( 如一句话、一个概念、一种效果) , 而不是独立 自在、可以进行单独分析的东西”。(eg:月食)
标志着批评话语分析开始形成一个系统网络, 并逐 步发展壮大起来。
Definition
CDA is concerned with ideology, power relations and social injustices, and how these are represented and reproduced through language.
受法国理论家,哲学家福柯的影响,把“话语”定义 为谈论世界的一种方法,该方法与我们看待世界和 理解世界的方式紧紧相关
Discourse
Roman Catholicism: universe: "the big bang" theory (scientific discourse) religion: genesis/ divine means ( religious discourse)
Tool: systematic functional linguistics(SFL)
eg:vt & vi(对世界的穷人的报道)
Analysis
Analysis
Interpretation(阐释):
The focus of Interpretation is concerned with conjecturing the cognition of readers/listeners, how they might mentally interact with the text.
for CDA, it is the powerful who ultimately control discourse2 and the means to generate.(日心说 地心说)
Analysis
description(描述) interpretation(阐释) explanation(解释)