自己的花是给别人看的评课稿
为人民服务评课稿
管他风雨还是晴关注生命是本真——听吕珍瑛老师《为人民服务》有感胡月园 2014年4月14日风雨飘摇中，语文课一路走来，进进退退，看多了繁华，也欣赏了朴素。
但唯独对吕老师的课有很多期待，有很多欣喜。
我一直感觉吕老师的课堂，与技巧无关，与情感相溶，与孩子的生命相联结，以至于让我们能更从容、淡定地来欣赏《为人民服务》一课。
开放的课堂，放大了课的细节，让课堂的纹路和脉络显得清晰的同时，也敞露了吕氏课堂更为本真的东西——学以致用，尊重生命，。
首先，从教学主线看，它以完完全全、彻彻底底的话语形式完结全课，而将话语内容（诸如张思德生平，毛主席的情感，“为人民服务”的演化足迹等）作为一粒粒教学明珠点缀其间。
全课由三个版块构建而成：第一版块，初次审题，提炼出本文的三个“独识”（讲什么，怎么讲，为什么讲），在学生起点上，实现对全文的整体感知；第二版块，关注“怎么讲”，用“引用、对比、举例”的方式，感悟本文的基本论证方式，即引用论证，对比论证和举例论证等方法，实现对重点的各个击破；第三个版块；以读导写，读写互动的方式虽在课堂上未各个言明，但实现对话语的形式迁移，意图显然。
三个版块的教学指向和逻辑关联是统一，明晰的。
其次，从教学内容看，它的目标设定是指向议论文的话语形式感受、理解和积累的。
本课是学生小学阶段第一篇议论文，让学生了解、熟悉并能尝试运用议论文的话语形式，这确实是语文教学的独胆之任。
吕老师的课堂，就是关注了这几个要素：1.作者为什么讲？2.怎样讲的？3.讲给谁听的？4.讲了什么？课堂教学中，吕老师根据学生起点，梳理了文章的主要内容。
就着重关注了整个篇章中的“作者是怎样讲的？”这个重点。
最后，从教学细节看，吕老师自觉的语文意识，敏锐的课堂艺术，无痕的教学机智，让我们不得不叹服吕老师卓越的教学素养的同时，也一次次深感“课堂处处皆语文”的精妙。
如：课中吕老师关于“死的语境义”的开掘，真切地让学生感受到了“语言有温度，字字总关情”的妙处，这种“掘地三尺”之举，确给人醍醐灌顶的感觉；又如：课堂中，看吕老师一举手一投足，就牵出了孩子们的心与吕老师之间的千丝万缕的关系。
第一次语文评课稿范文小学语文评课稿
第一次语文评课稿范文小学语文评课稿《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家下午好！首先我来做个简单的自我介绍：我是场桥二小的一名新教师。
身为一名新教师，我的教学经验为“零”。
与其说我今天是来评课的，还不如说我是来学习的。
能向在场的这么多资深教师学习，对于我来说是一种莫大的机会和荣幸，我感到非常的可贵。
今天有幸听到吴老师执教这篇课文，吴老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。
在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。
2．品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。
我认为吴老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点：一、语言优美，导入引人教学开始，吴老师以一个充满诗意的名胜古迹——黄鹤楼的同名古诗导入新课。
优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。
同时，吴老师一开始就抓住了此篇古诗课题的两个难点：一点是朗读课题的节奏划分；二点是“之”的理解；并且非常顺利地解决了这两处的难点。
二、品词析句，感悟真情吴老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。
如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。
在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。
三、朗读多样，读中感悟文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。
六年级语文下册第三单元作文评课稿
六年级语文下册第三单元作文评课稿《六年级语文下册第三单元作文评课稿（一）》亲爱的同学们，今天咱们来一起聊聊这堂六年级语文下册第三单元的作文课。
这堂课啊，就像一场有趣的冒险之旅！老师一开场，就用一个特别吸引人的小故事，把咱们都带进了作文的奇妙世界。
比如说，老师讲了一个小朋友在公园里迷路，通过自己的智慧找到回家路的故事。
这一下子就让咱们明白了，写作文就像讲一个精彩的故事，得有开头、中间和结尾。
而且呀，老师在课上给咱们展示了好多优秀的作文范文。
那些范文写得可真棒！就像一幅幅美丽的画，让咱们能清楚地看到作者想表达的东西。
比如说有一篇写春天的作文，作者把春天的花朵描写得五颜六色，红的像火，粉的像霞，白的像雪，让咱们好像真的看到了春天的美景。
还有哦，老师特别耐心地给同学们指出了写作中的问题。
有个同学写自己的一次旅行，但是写得太简单了，老师就告诉他要多描写一些路上看到的风景和自己的心情。
经过老师的指导，这位同学修改后的作文变得精彩多啦！总的来说，这堂作文课让咱们学到了好多写作文的小窍门，就像拿到了一把神奇的钥匙，能打开作文世界的大门。
同学们，你们是不是也这样觉得呢？《六年级语文下册第三单元作文评课稿（二）》小朋友们，今天咱们来聊聊刚上过的这堂六年级语文下册第三单元的作文课。
这堂课可有意思啦！老师不是干巴巴地讲知识，而是带着咱们一起做游戏。
比如说，老师让咱们闭上眼睛，想象自己在一个神秘的森林里，然后把看到的、听到的、闻到的都讲出来。
这让咱们一下子就有了好多写作的灵感。
还有啊，老师给咱们看了一段有趣的动画片，然后让咱们根据动画片写故事。
这可太好玩啦！有个同学写得特别好，他把动画片里小动物们的动作和表情都描写得活灵活现的，就好像那些小动物就在咱们眼前一样。
另外，老师还让同学们互相交换作文，互相评价。
这让咱们不仅能看到别人的优点，还能发现自己的不足。
比如说，有的同学发现自己写的句子不够通顺，有的同学发现自己的错别字太多。
【精】《落花生》评课稿（通用11篇）
《落花生》评课稿【精】《落花生》评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《落花生》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。
《落花生》评课稿篇1今天下午第一节课，我有幸聆听了王老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者为什么把自己取名为落华生？”等等。
学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。
能激发学生学习、探索的欲望。
二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
小学语文优质课评课稿
小学语文优质课评课稿今天我参加了XXX语文优质课观摩活动，其中一位老师的阅读教学给我留下了深刻印象。
语文阅读教学不仅是基础教育，也是和美的教育。
这位老师教授的《自己的花是让别人看的》一文，不仅语言美，意境美，朗读也美。
她展示了对XXX鉴赏能力，能够用真实可感的图片和优美婉转的描述再现情景。
她还把具有异曲同工之妙的词语放在一起，并适时出示生活中的图片，引导学生用自己的话描述。
她把文章编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。
在引导学生感受美、发现美的同时，老师也注意到了学生的积累，如开头词语的个性化积累和后段播放的城市之美图片时的背诵。
老师鼓励学生走进文本去自由发现，营造了民主的气氛。
老师还以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。
最后，老师的同步阅读和创意仿写体现了她的良苦用心，培养了学生的学以致用能力。
总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。
她在不脱离文本的基础上，站在较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。
然而，我对这篇文章有一些不同的看法。
在这次的教学活动中，这位老师很明显重视美的展示，而轻视其他方面。
但是，我认为《自己的花是让别人看的》并不仅仅是一篇纯描写景物的文章。
作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。
作者按照由景到人再到理的顺序层层展开，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。
正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。
可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。
它被淡化了，很模糊地过去了。
或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小啊！针对这种情况，我提出以下改进意见：1.重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。
2.注重文本中的主题，深入解读和突破重点，让学生更好地理解文章。
小学语文识字教学评课稿范文
小学语文识字教学评课稿文篇一：语文识字课评课稿一（7）班语文下册《识字四》的评课稿今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。
识字的有效性体现在以下几个方面：一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。
古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。
江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发，回归文本。
“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。
江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。
通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。
教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。
总体来说，这堂课还是非常成功的。
但是也有一些小问题需要引起注意。
如：学生回答问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。
语文评课语文课文评课稿语文评课实录优秀6篇
语文评课语文课文评课稿语文评课实录优秀6篇当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就很有必要写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这里是爱岗敬业的小编为大伙儿收集的6篇语文课文评课稿语文评课实录，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文优秀万能评课稿篇一xx老师本课的教学能紧扣住形声字的构字特点，并充分利用转盘展开识字教学。
识字教学目标明确，教学板块清晰，注重学生识字能力的培养。
个人觉得主要有以下亮点：1、借助媒介，调动学生学习兴趣这是一个转转盘识字，是苏教版教材特有的识字方法。
为了让学生了解形声字的构字规律，王老师自制了一个转转盘。
当学生通过转转盘来识字时，转盘转起来时，学生感到非常好奇，学习兴趣立刻被调动起来。
同时，王老师充分利用课件，较清晰地呈现学习资源，辅助学生学习。
2、抓住形声字特点，学习方式设计恰当“清、晴、睛、请、情、蜻”这几个形声字，学生容易弄混淆。
为了让学生区分这几个字，教师在课堂上让学生边读词语边做动作来进行识记。
这一教学活动十分贴合一年级学生的年龄特点，学生在课堂上既动口又动手，便于区别记忆。
建议在做动作时编儿歌，可能识记效果更好。
“衣服脏了用水去清洁，太阳出来是晴天；看书注意用眼睛，来了客人说请坐，做好事情要用心，蜻蜓忙着捉蚊虫。
”儿歌好记，朗朗上口，有利于学生区分这几个形声字。
3、引导学生自主识字，培养学生的语文综合能力课堂上，王老师让学生观察今天所学的6个橙色的生字，说说自己的发现。
学生很快就发现他们的声旁接近，形旁各不相同，而他们的意思就跟形旁有关。
另外，王老师紧扣住本课的生字“情、请、蜻”展开相应的语言训练活动。
如事情的情用树心旁，这个字比较难理解，王老师就适时的引导学生给情字找朋友，积累一些词语“友情、亲情、情况、感情”，以便学生更好的掌握情这个生字。
请字则让学生进行说话训练，在进行语言训练的同时渗透品德教育。
听课评课稿(16篇)
听课评课稿（16篇）听课评课稿（精选16篇）听课评课稿篇1一、复习导入：1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。
（出示）着急焦急非常一定拍拍翅膀决心⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。
（出示）绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。
】二、精读课文。
1、这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只的小鸟。
生自由读课文。
【评：抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。
】2、学习第一自然段。
（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。
（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。
【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。
】（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。
指名说。
【评：再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。
】你们从第1自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。
自由练习。
指名读。
【评：尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。
】3、学习第二自然段。
（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
指名说。
（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。
我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。
评课稿
一、评郑晓艳的《自己的花是让别人看的》听完这堂课最大的感受就是“美”，教师巧妙的教学设计，让学生在美的感受和体验中不知不觉积累了知识、获得了方法、丰富了情感。
1、多元感悟景色之奇丽：在感受景色之美的环节，教师引导学生想象“花多得怎样，颜色怎样，走在这样的街上你深吸一口气会怎样……”丰富了学生的感受，让学生从花多、颜色、气味等方面，全方位的感受那花的海洋，让那奇丽的景色立体于学生的眼前，正如郑老师自己所说：“听了你们的叙述，这文字变成了一幅画，还是3D版的画呢！”2、情境中深化美的感受：教学中，教师采用品读想象中生情，积累运用中深化，欣赏画面中入境的方法，让学生交流感想，朗读想象，最后才欣赏再现德国人养花的场景，加深了学生对奇丽景色的感悟。
从文本中理解关键词语的意思，之后又走出文本，用自己的语言描绘美景，欣赏图片之后再次走入文本，使学生身临其境，深深的陶醉其中，为学生体会语言描述之精妙做好了铺垫。
3、角色体验感受境界之高尚：在理解“奇特的民族”时，学生转换角色，他们就是那养花人，教师询问：“你这样养花是给别人看的吗？为什么要这样做呢？”学生深入情境中，以自我的理解代替了教师的千言万语，自然而然的体会到了那高尚的境界。
在交流“人人为我、我为人人”时，教师引导学生感受德国人不仅仅是在养花这一方面心中装着别人时，适时组织学生换位思考“当他们行走在路上时……当他们坐公交车时……当他们面临突如其来的灾难时……”，学生想象交流不论何时、何事，不论德国还是中国，人们都彰显着这样的境界。
教学中一些环节的处理也引起了我的思考：1、在理解“人人为我，我为人人”时，教师处理的很有层次，先后让学生们想象了德国人、中国人遇到情况所表现出来的境界，又谈到了雷锋精神、汶川地震等，但是我想这些都离学生比较遥远，反而是学生的身边的一些小事也能体现这种境界，像教参中提到的学生每天的值日就能很好的体现“人人为我，我为人人”，在教学中只需轻轻一点，就会使学生在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的教育。
五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的评课稿
五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的评课稿五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》评课稿1陶老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，听后颇有收获。
本节课教学中陶老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。
回忆一下这一节课的教学，也带给我很多启示。
一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。
语言是语文之“根〞，语文是学习语言的课程。
朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。
本节课，吴老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。
〞课中，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感;或想象画面，再现文本的情境，或以音乐渲染情境，引导学生进入文本情境，在读中感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练〞与“个性体验〞、“多元解读〞融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言的“工具性〞与“人文性〞和谐共振，语言与精神同构共生，使“读〞与“悟〞水乳相融，让陶老师的教学呈现一份精彩。
二、创设情境，引导学生展开丰富的想象，也是本节课的亮点。
在教学过程中，陶老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。
在学习第三自然段时，陶老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇〞这两个词，引导学生想象，在此根底上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。
在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。
教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。
此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
三、适时地运用课件，展示多媒体教学的魅力。
陶老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《自己的花是给别人看的》评课稿
评《自己的花是给别人看的》一课
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。
张老师在这课教学中能抓住课文重点和难点，以学生为本，以阅读为本，使学生在读中感悟,读中理解，理解的基础上感受德国人高尚无私的境界。
一开始, 张老师以介绍作者以及季先生几次到德国的感受把学生引入课文，学生通过读课文来感知，同时让学生找出写季先生感受的句子，再让学生围绕这一含义深刻的句子去学习。
学生学习目标明确了，在学习的过程中感受到这种不变的美不仅仅是花美，更重要的是德国人无私高尚的境界：人人为我，我为人人。
张老师在这堂课的设计上体现了“以学生为本，引导学生进行朗读体验”这一理念，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。
如在学习“花美丽”这部分时，在学生理解“花团锦簇”、“姹
紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：你想不想把这种美读出来？学生借助对语言文字的理解朗读课文；通过读把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度；最后让学生想象你沐浴在花海中有什么感受，心情怎样？学生完全融入情境中后，再让学生把这种美读出来，学生的朗读又上升了一个高度，达到了朗读训练的目的。
最后进行语言积累。
不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生的想象能力。
张老师这节课在读的方式设计上灵活、多样：指读、自由读、等多种形式，通过朗读、想象感受到了这种奇丽的景色并在读中充分地表达出来，达到了训练的目的。
文中还有许多重点句子、含义深刻的句子在朗读训练上都比较到位。
张老师在教学第三自然段时让学生以小组为单位讨论交流，说说自己的体会，充分体现了学生的主体地位，学生对重点词句的理解得较好。
教师优美的语言，富有启发性的问题给学生营造了一个对话的课堂。
课堂体现了多种互动的方式：生生互动、师生互动、群体互动，这些互动打开了学生的思路，激发了学生的兴趣和潜能。
学生课堂气氛十分活跃。