小学数学课堂教学设计的几个策略
小学数学课堂教学设计的策略
“知道了什么？” “怎样解答？” “解答正确吗？”
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从三年级开始采用：
“阅读与理解” “分析与解答” “回顾与反思”
●
提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题
方法、策略的多样性。
发挥“教师教学用书”的作用 三部分内容：
●总说明
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●各单元的教材说明和教学建议
●附录
教师教学用书——研读教科书的好帮手
2.学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的 是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为 干预数据。
进行学情分析的策略
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3.学情调研需要教师精心设计问题，特别是如果采 取问卷调研的方式，不能给学生增加过重的负担。 4.学情调研的分析，特别是通过数据的分析发现背 后的问题，对于得出科学的结论非常重要。本文没有对 如何进行数据分析展开论述，希望老师们在实际教学中 努力实践和总结。
进行学情分析的策略
现实问题
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许多教师经常遇到这样的窘境： 自己反反复复地钻研教材，依照教学的重难点精心设计教学活 动，但是教学实际却与预设的效果相差很远。什么原因呢？ 是自己下的工夫还不够，对教材理解还有问题? 还是我们仅仅把工夫花在了研究教学内容本身，忽略了对于学 生的研究? 还是我们没有具体的给学生一把脉"的方法? 很多教师都产生过相同的困惑!下面就让我们从一个案例开始。
教学环 教学策 节设计 略设计
课堂检测 练习设计
教学 评价
教学活动过程
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分析教学内容的策略 进行学情分析的策略 确定教学重、难点的处理策略
制定教学目标的策略 教学活动过程策略
分析教学内容的策略
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目的：确定学习的范围与深度（教什么）；揭示各项知识与 技能的相互关系，为安排教学顺序奠定基础 （怎么教）。
小学数学教学的有效策略
课堂教学艺术首先是 教学语言艺术。苏霍姆林斯基 曾 说过： “ 教师 的语言修养 在很 大程鹰 上决定 着学生在课 堂上 脑力劳动的效率。” 短暂 的四十分钟课 堂 ， 教师 既要组织 教 学， 又要有序地巩 固练 习， 教师教学语言的有效性 就显得尤 为重要 。 教师的语言应该是能够让学生接受的语 言。 教师在 教学过程 中， 使用最多 、 最有效 的是 口语 ， 说话 应该尽摄做到 清晰 ， 快慢适度 、 具有亲和力 ， 能吸 引学生的注意力 ， 凋动学 生积极参与学习 。切忌语言重复 、 罗嗦 、 过快 ， 带 口头禅等 。 教 师 提 出 的 问题 要 紧扣 教 学 重点 ． 有 利 于学 生 积 极 思 考 。切 忌所提问题不要过大 ， 过 于笼 统 。 否Ａ ｒ ０ ， 学 生 的 网答 要 么 尤 法找 到切 入点 ， 要么不 围绕课堂预设 ， 东扯 西拉 ， 造成课 堂 教学不能有序进行 。 ２着 重 精讲 ， 讲 透 教材 传统课堂 教学 存在的“ 费时多， 收效低 ” 这一现象 ， 应试 教育下 的教师 ， “ 填鸭式 ” 、 “ 满堂灌” 等 陈旧教学思想与方法 已不再适应素质教育 的发展与要求 ， 有的教师常常拖堂 ， 甚 至 一些技能课“ 开刀” 的现象很普遍 。从表 而现象 卜 看， 这 些 教帅事业心 很强 ， Ｔ作认真 负责 ， 呕心 沥血 ， 其 实 质 是 多 讲 滥讲 ， 搞题海 战术 ， 这样 会严重影 响学生 的学 习积极性 ， 给教学效果带来负面影响 ， 让学生产生厌学情绪。在揭示例 题后 ， 要让学生读明 白例题告诉 了我ｆ ｌ ＇ Ｎｌ ￣ 些信息 ， 要我们求 什 么问题 ， 要解 决这 样的问题 ， 有什 么方法途径 ， 这 就是教 学 目标中一再强调的数学思考方法与解决问题的能 力的培 养， 然后层层深 入 ， 循 序渐进 ， 通过 自学 、 小组讨 论 、 集体 交 流等方法解决 问题 。 四、 注重反思， 精 益 求精 教 学 反思 是 教 学 中 的 重 要 一 个 环 节 ，这 是 因 为教 学是 个 复杂的动态过程 ，教学反思是对教学行 为的成功与失 败进行 总结、 分析、 调整 ， 并进一步完善的过程 。教 师不仅要 重视教学过 程 、 方法 的研 究 ， 更 要注重教学 后 的反思 行 为。 及时进行反思 自己教学过程 中的得 与失 ，能帮我们随时调 整教学策略 ， 为今后 更好 的教学 ， 提供坚强有 力的保障 。只 有在教学 中不断反思 ， 不断总结 ， 才 能使 自己的课堂精 益求
小学数学课堂教学设计的策略
段时间 ） 的学 习 之后 ． 应该 掌 握 的知 识 和 技 能 、 到 的 思 维 达
只有 这 样 ．才 会使 预 设 脱 去 僵 硬 的外 衣而 显 露 出 生机 ．才会 使 教 师 的 教 学既 有 胸 有 成 竹
水 平 、 决 问题 的能 力 及 情 感 态度 的 发 展 （ ） 真 分 析 教 解 ２认
面 得 到进 步 和 发展 ” 这些 要 求 和 理 念都 是要 通 过 课 堂 教 学 来 实现 的 ． 而有 效 的课 堂教 学 设 计 又 是 实现 有 效 课 堂 教 学 十
第四 ． 通 联 结 如 “ 的认 识 ” 教 学 ， 沟 圆 的
张齐 华 老 师 在 学生 得 出 “ 一 圆 中所 有 的半 同
河 南驻 马 店 市 基础 教 育 教 学研 究 室 鲍 元 申
步 学 习 “ 的周 长 ”作 了 良好 的孕 伏 与 渗 圆
透。
第三 ． 后 呼 应 ， 如 “ 合 运算 ” 教 学 ． 前 混 的 课 前 教 师 让学 生玩 “ ２ 算 ４点 ” 的游 戏 ． 发现 学 生算 法 单 一 ． 的 还 算 不 出 来 。 时 老 师告 诉 有 这 学生 ： 学 了新 的知 识 ．你 们 就 会 有更 多 的算 “ 法 ” 样 有 效地 激 起 了学 生 的求 知欲 下课 这 之前 ． 师 再 次 让 学 生 玩 “ ２ 教 算 ４点 ” 的游 戏 ．
这时 学 生 思 维 活跃 ．在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中巩
固 了所 学 知识
《 学课 程标 准 》 确 指 出 ： 义务 教 育 阶 段 的 数学 课 程 ， 数 明 “
其 基 本 出发 点 是促 进 学 生 全 面 、 持续 、 和谐 地 发 展 。 不 仅 要 它
课堂教学的基本策略
•
开展学习活动
• 关于年月日我知道了……. 生说师板书 • 对于学生还想知道的问题，在学生说 出一些之后，教师摘要板书后说：你 们还想知道的这些问题是老师告诉你 们？还是想自己去探索？
3、情境图的教学
（1）读懂图中的故事 • 首先要让学生“用生活的眼睛”去观察， 了解图中的情节，感受图中的故事，即要 知道图中说的是一件什么事情
（2）读出图中的数学信息
• “用数学的眼睛”观察情境图，去收集整理 数学信息，以便为下一步的提出问题服务 • 船：有 4排，每排20条； • 鱼：普通鱼200千克，每千克卖4元 带鱼312千克，每千克3 元； • 虾：2筐，每筐13千克； • 蟹：每千克29元。
③对所提的问题要予以呈现
案例 新世纪版一年记下册 加减法 （二） 知识点：两位数加一位数进位加法 • • • • • • • • • 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少本书？ 生：汪汪乐园比海底世界多多少本？ 生：汪汪乐园和海底世界一共多少本？（合格） 生：海底世界比淘气历险记少多少本？ 生：咪咪学校和海底世界一共多少本？ 生：书架上一共有多少本书？ ┋ 师：同学们提出了这么多问题，下面你选择一个 你最喜欢的问题解决吧。
• • • • • •
师：还能想一个事情，也用5－2=3表示吗？ 生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。 生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。 生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。 …… 师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个 算式表示呢？ • 生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是 一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5－ 2=3表示。 • 师：3＋6=9可以表示的事情多不多？ • 生：那太多了，算式太神奇了。
小学数学教学活动开展策略
小学数学教学活动开展策略小学数学是学生学习的重要科目之一，数学教学活动的开展对于提高学生数学素养具有重要意义。
为了使小学数学教学更加生动、有趣和有益，教师需要制定合适的教学活动开展策略。
本文将介绍一些小学数学教学活动开展的策略，以期帮助教师更好地开展数学教学活动。
一、案例教学法案例教学法是一种非常有效的教学活动开展策略。
在小学数学教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的实际案例，例如购物、游戏等，让学生通过实际案例来学习数学知识。
通过案例教学，学生可以更好地理解数学知识的实际运用，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些有趣的案例，让学生在解析案例的过程中学习数学知识，例如让学生在超市中算账，或者设计一些有趣的数学游戏让学生进行数学推理。
通过案例教学，学生不仅可以学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和思维能力。
在游戏教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，设计不同的游戏教学活动。
对于一些数学基础较弱的学生，教师可以设计一些简单的数学游戏，让他们逐步提高数学能力；对于一些数学基础较好的学生，教师可以设计一些挑战性较大的数学游戏，提高他们的学习兴趣和动力。
对于一些数学概念较难理解的学生，教师可以设计一些简单的数学实验，让他们通过实际操作来理解数学概念。
通过用积木搭建几何图形、用计量器具进行数学测量等，让学生更直观地理解数学知识。
通过实验教学，学生可以更好地理解数学知识，提高他们的数学解决问题的能力和创新能力。
综合教学法可以帮助教师更好地考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况和学习需求，采取多种教学方法进行综合教学。
通过综合教学，学生可以更全面地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
小学数学课堂教学设计的策略
小学数学课堂教学设计的策略作者：鲍元申来源：《小学教学研究》2009年第10期《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”这些要求和理念都是要通过课堂教学来实现的,而有效的课堂教学设计又是实现有效课堂教学十分重要的前提。
那么,如何进行有效的小学数学课堂教学设计呢?一、确定恰当的教学目标教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。
要确定恰当的小学数学课堂教学目标,就需要处理好课程标准、教材和学生三者之间的关系,同时关注认知情感与动作技能等目标的不同层次。
可从以下三个方面进行把握:(1)把课程标准的要求具体化。
数学课程的总体目标是从知识和技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面来阐述的。
作为一节课的课时目标,虽不强求这些方面全部达成,但其中的一个或几个方面的目标还是要达成的。
我们在深入学习课标的基础上,根据总体目标确定几个具体的目标,并陈述学生在一节课(或一段时间)的学习之后,应该掌握的知识和技能、达到的思维水平、解决问题的能力及情感态度的发展。
(2)认真分析教材。
一是,树立整体系统的观念。
教材在编排上一直遵循着同一知识“螺旋上升”、不同知识“交替式增长”的编排特点,这样对同一个知识的认知深度就会出现在不同的年级、不同的知识单元。
我们只有跳出本册教材的局限看知识体系,从整体上把握知识,理解教材的编排意图,才能对本册教材知识作出准确的定位。
二是,挖掘知识的特点。
就每一节课的知识而言,它必然存在一个知识的起点(或基于生活经验),我们只有把一个单元或一节课中新知的生长点挖掘出来,以学生的有效发展为选择的价值取向,针对教学的重点、难点、花大力气予以解决。
小学数学教案指导建议
小学数学教案指导建议
一、教学目标：
1. 让学生掌握基本的数学概念和算术技能。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学学习习惯。
二、教学内容：
1. 数学概念的介绍和理解，如数字、加减乘除等。
2. 算术技能的训练，如口算、列式计算等。
3. 解决实际问题的思考和方法。
三、教学方法：
1. 手指操作法：通过手指操作和物件操纵，帮助学生理解数学概念和算术运算。
2. 游戏法：设计各种趣味性游戏，让学生在玩中学，提高学习兴趣。
3. 讨论法：引导学生通过讨论和交流，解决数学问题，培养团队合作和交流能力。
四、教学过程：
1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 给予适当的引导和启发，引导学生主动探索和发现数学规律。
3. 分层次、分步骤进行讲解和训练，确保学生逐步掌握知识和技能。
五、教学评价：
1. 经常性的口头回答和书面作业，检查学生的掌握情况。
2. 定期的小测验、月考和期末考试，评估学生的学习成绩。
3. 综合性的评价，包括学习态度、思维能力、合作精神等方面。
六、教学反思：
1. 及时总结和分析教学过程中的问题和不足，及时调整教学方法和策略。
2. 建立师生、生生之间的反馈机制，促进教师和学生的互动和交流。
3. 不断完善教学设计和教学内容，提高教学质量和效果。
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小学数学课堂教学设计的几个策略【摘要】走进新课程，积极推进小学数学课堂教学改革，正成为教师们探索的热点。
其中，在课堂教学中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教育目标，是广大小学数学教师极为关注的主要问题。
我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。
【关键词】三维目标;创设情境;师生学习;共同体;自我评价
课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。
下面就课堂教学设计谈谈几个策略。
一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位
教学目标是教学活动的出发点与最终归宿，对教学起着导向的作用。
多年来，由于注重应试教育的价值取向，数学课堂教学主要是讲授一接受式模式。
长此以往，学生按被动接受方式进行学习，自主性、能动性、创造性受到压制，能力、情感与态度的发展受到制约，教育目标集中体现在掌握知识与技能。
在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务。
在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标，教材的编写要求，学生的实际来确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激
发学生的生活体验、学习感悟。
例如：新世纪版“一个星期有几天”一课，因知识内容是在学生初步掌握2-6的乘法口诀的基础上来学习的，有部分学生已能背出7的乘法口诀，根据学生的认知情况，教师在制定知识目标时，考虑到学生原有的认知水平，利用知识的迁移来让学生整理知识，促使知识目标达成。
在过程与方法方面，注重培养学生的探究、观察、比较和概括的能力，促使学生数学思维的发展。
井在探究、合作与交流的过程中让学生体会数学与生活的联系。
二、以情境创设为抓手，促进学习方式转变
实现三维一体的教育目标的立足点，是充分调动学习者学的主动性、能动性与创造性，将被动学习过程转变为能动学习过程。
因此，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，就必然成为改进课堂教学，形成新的学习方式下的前提。
例如，在“抛硬币”的教学中，教师的导入时间：“小朋友们，愿意和老师一起做游戏吗？”用师生对话的形式把学生带入情景，教师向学生说明这一节课就是要做游戏，激发了学生的学习兴趣。
接着教师拿一个硬币让学生猜一猜硬币在左手还是在右手，有的学生说在左手，有的说在右手，有的说不一定，这时教师说：“不一定时，说可能在左手，也可能在右手。
”创设一个让学生认知产生冲突的情境，激起学生的求知欲。
在整个教学活动中教师设置多次“摸球”的活动情境，让学生凭直觉做出猜测、估计结果的可能性。
活动与教学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过
程中，获得积极的情感体验。
三、以学生学习为主体，构建师生共同体
以课堂教学活动为载体让学生积累经验，形成数学思考是数学课程的重要目标，是数学问题解决得基础。
小学生的思维正处于在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，教师通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作促使学生数学思考的形成。
但是，在学习过程中，做什么、怎么做、如何做更有效，这些学习目标、方法、策略问题，特别需要教师深入理解、生动揭示与引导发现。
例如：《抛硬币》的教学目标之一是让学生在数学活动中初步体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到事件的确定性与不确定性，形成一些解决问题的策略。
教学中，教师努力把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知识，教师根据教学目标设计了抛硬币、摸彩球、装彩球三项活动。
在抛硬币的活动中，让学生根据活动情况及时填写记录单，并从记录单的记录上得到硬币落下的可能是正面，也可能是反面的数学信息。
在摸彩球的活动中，让学生在摸彩球的过程中，得到摸到的球可能是红球也可能是绿球，但不可能摸到黑球。
在装彩球的活动中，按老师的要求，第一组装6个球，让老师不能摸到红球，第二组装6个球，让老师一定摸到红球，第三组装6个球，有可能摸到红球也有可能摸不到红球。
学生在活动中通过实践、记录、交流等一系列的活动使学生初步体验到了有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，这种由
潜入入深的安排教学内容，由扶到放低安排教学环节，既符合学生的认知规律，又体现了教学的层次性，使学生对每一个活动都感到有趣，同时把本课的教学目标落到实处。
整个教学过程称为学生生动活泼、主动和有个性的发展过程。
四、以教学评价为手段，促进教学目标的落实
教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们也力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。
如：在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生来评价这一节课，并说出自己的想法，这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。
又如：教学中让学生进行自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行学生间的互评，谁的表现最好，为什么?让学生在评价中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，更加完善自己。
综上所述，在数学课堂教学中要体现新的教学理念，教学设计中就不仅关注知识技能目标，还要关注思维能力、情感态度目标，抓住了这一点，就抓住了课堂教学的魂，抓住了促进学生全面、健康、活泼发展的基石。