朗读课文是阅读的起点
小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学【摘要】朗读是阅读的起点，同时也是理解课文的重要手段。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不仅仅是机械地重复原文，而是要通过内在的语言进行理解。
【关键词】语文；朗读；教学小学语文课标中指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
因此，注重语文教学中的朗读教学，对小学生掌握语文这门课程大有裨益。
在教学方式日益改革的过程中，朗读在小学语文教学中起着极其重要的作用。
那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学质量已成为现在小学语文教学的重要话题。
一朗读在小学语文教学中的意义1.朗读有利于开发智力、思维能力学生在朗读的过程中可以获得丰富的感性经验，更好地记忆，并且在朗读的过程中，学生的思维能力可以得到锻炼。
他们可以通过朗读把自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，而且在不断的交流中逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性发展，使智力得到很好的开发。
2.朗读有利于深入理解课文，提高阅读能力朗读是阅读的起点，同时也是理解课文的重要手段。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不仅仅是机械地重复原文，而是要通过内在的语言进行理解。
老师要首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地引导学生能够集中注意力，而后再逐步地培养学生脱离这种被动式的有意注意，使他们能够走向主动式的无意注意，从而学会自己约束自己来进行学习。
学生不但可以在课堂上学习知识，而且可以通过课外的阅读，丰富他们的阅读范围，从中增加词汇量和提高对优美句子的运用能力。
小学生在朗读的过程中将优美的句子运用到他们的造句、写作和口头表达当中，从而达到提高阅读能力和写作能力。
二目前的小学语文教学中朗读教学的现状朗读教学在小学语文教学过程中有着极其重要的作用，然而就目前的现状来说，朗读教学中存在着诸多问题：朗读方式单调，一般为齐读和个别读。
小学语文的朗读教学对于小学生开发智力和开发小学生的思维能力都有着非常重要的作用，但是目前存在一个普遍的问题，就是小学语文的朗读教学一般都是老师让学生们一起朗读，或是让某一个学生朗读，方式比较单一和枯燥，不能激起学生对语言的兴趣。
小学语文阅读教学中“朗读”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
语文朗读的意义份
语文朗读的意义(1)份语文朗读的意义 11.朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
2.朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼脑”一条通路，而朗读有“眼脑”和“耳脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比默读自然得多。
如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
3.朗读教学中这几个要点进行朗读指导时尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的经验，却值得我们借鉴。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
小学语文朗读能力的培养_王梅芹
《语文课程标准》要求小学生“逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读是一种需要发出声音的阅读方式，无疑是小学生完成阅读教学任务的重要的基本功之一。
朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
单从语文学习而言，朗读也是最重要的。
朗读是理解课文的重要手段，是阅读的起点。
它有利于发展智力，获得思想熏陶；有助于情感传递，产生情感共鸣。
因此学生应该养成正确的朗读习惯，读出声音，读出感情，读出韵味。
朗读比光用眼睛看所得来的印象要深刻得多，感情领会也要透彻得多。
著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”作为小学语文教师的我们在阅读教学中必须加强朗读训练，让朗读成为语文课堂的一个重要组成部分。
那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、首先让学生认识到朗读的重要性语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学过程中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
二、积极预习，养成良好的朗读习惯字典是最好的老师，我要求每个学生都必须准备一本字典。
每次上新课之前，我总是先让学生自己动手预习，遇到不认识的字，要看准字形，在字典上查找字音，先“读”为快。
要求学生一定要把字音读准确，朗读过程中不能添字也不能减字，不颠倒重复字词，严格要求学生反复诵读，达到文畅气顺的地步，预习的习惯就这样养成了。
既充分调动了学生的积极性，也顺应了部分小学生好动、多动的生理习惯。
三、以精彩的范读，激发学生模仿式朗读的兴趣教育家叶圣陶说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。
小学语文教学中如何有效地指导朗读
小学语文教学中如何有效地指导朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。
严重影响了学生语文能力的提高。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣1、朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
语文教学中重视朗读训练
语文教学中重视朗读训练【摘要】朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
【关键词】重视朗读；发展；语感朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。
朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看、心想、嘴念、耳听，对提高记忆力有很大帮助。
古人言“读书百遍，其义自见。
”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。
语文新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读的训练。
一、朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《五彩池》一文，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言向读者介绍了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘。
让朗读成为阅读课的精彩
朗 读
的 精
彩
（ 春 县 玉 斗 巾心 小 学 ， 建 永 春 永 福 语 文 课 程 标 准 明 确 提 出 了 小 学 生 朗 读 的 目标 要 求 ： 步 逐 能 用 普通 话 正 确 、 利 、 感 情 地 朗读 课 文 。 朗 读 是 一 种 出声 流 有 的 阅 读方 式 ．是 小 学 生 完 成 阅 读 教 学 任 务 的一 项 重 要 的 基 本 功 ， 语文学习而言 ， 就 朗读 是 最 重 要 的 。 朗读 是 阅读 的 起 点 ， 是 理解 课 文 的重 要 手 段 。有 利 于 发 展 智 力 ， 得 思 想 熏 陶 ； 有 获 它 助于 情 感 传 递 ， 生 情 感 共 鸣 。 因此 ， 师 应 该 让 学 生 养 成 正 产 教 确 的 朗读 习惯 ， 出 声 音来 ， 出 情感 来 ， 出 韵 昧 来 ， 比仅 读 读 读 这 用 眼 睛看 所 得 的印 象 深 刻 得 多 。 情 领 会 透彻 得 多 。 要 教 师 感 只 在 阅读 教 学 中加 强 朗读 训 练 ，朗 读 必 定 会 成 为 语 文 课 堂 的 一 道靓丽风景 。 正确 朗读 。 成 习惯 养 字 典 是 最 好 的 老 师 。 因此 我 要 求 每 个 学 生 都 必 须 准 备 一 本 字 典 。 上新 课 之 前 ， 先 让 学 生 自己 动 手 预 习 ， 准 字 形 ． 在 我 看 查找字音 ， “ ” 先 读 为快 。 宋代 的朱 熹 对 朗读 曾 提 出过 严格 的要 求 ： 读 书必 须读 得 字 字 响 亮 ， 可 牵 强 暗 记 ， 读 数 遍 ， 凡 不 多 自然 上 口， 久远 不 忘 。 此 ， 要 求 学 生 把 字 音 读 准 ， 朗 读过 程 中 因 我 在 不添字 、 减字 、 颠倒重复字词 ， 格要求他们反 复诵读 ． 不 不 严 达 到 文 畅 气 顺 的 地 步 ， 成 预 习 的 习惯 。 样就 充 分 调 动 了 学 生 养 这 的积 极 性 ， 应 了部 分 学 生 好 动 、 动 的 生 理 习 惯 。在 学 习过 顺 多 程 中 ，教 师 可 以 以 小 组 为 单 位 开 展 查 字典 比赛 和 朗 读 比赛 的 活 动 等 ， 过 各 种 各 样 的 活 动 ． 练 、 高 学 生 的 朗 读 兴 趣 和 通 训 提 朗读 能 力 。 二、 熟练 朗读 。 握 节 奏 掌 熟 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 作 诗 也 会 吟 。 在读 准 字 音 的 基 础 上 ． 一 步 做 到语 言 连 贯 、 奏 分 明 、 速 适 中 、 音 清 晰 通 进 节 语 语 过 反 复 的 诵 读 训 练 ，学 生 更 好 地 体 会 文章 的语 言 美 。在 课 堂 上 ， 先 将 停 顿 、 速 和 重 音 的一 般 规 律 告 诉 学 生 ， 后 拿 出 我 语 然 个 语 段 ， 不 同 的学 生 来读 ． 让 比较 其 好 坏 。熟 练 朗 读 一 定 要 跳 出 第 一 步— — 正 确 朗 读 的 束 缚 ， 由单 个 的 文 字 换 位 到 整 篇 的 文 章 。 名 电影 演 员 邱 岳 峰 曾 写 过 一 篇 有 关 朗 诵 的 文 章 。 著 他 说 ： 不 要 去念 字 儿 ， 要 去 说 事 儿 。 ” “ 而 央视 著 名 主 持 人 赵 忠 祥 在 给 《 学 语 文 教 学 》 一 封 信 里 也 说 ： 朗读 时 ， 避 免 浮 在 小 的 “ 要 表 面 上 念 字儿 ， 必 须 运 用 丰 富 的 内 心 现 象 ， 就 是 作 品 中所 还 也 描 绘 的 各种 人 物 形 象 就 在 你 面 前 ，作 品 中所 描 绘 景 色 也 展 现 在 你 面 前 ， 品 中所 描 绘 的 情 节 发 展 也 如 同 你 亲 身 经 历 。 ” 作 对于诗词 ， 常感觉 开头难读 ， 以往往 是为 了读而读 ， 常 所 不 能尽 快进 入 意境 ，读起 来 生 硬 造 作 。这 时就 要 加 大 读 的 量 （ 数 ） 朗 读 量 的 加 大 ， 会 引 起 质 的 变 化 。 里 的 质 ， 指 对 次 。 定 这 是 隐 藏 在 文 字 背后 精 义 的 理 解 和 以 后 对 其 他 文 字 的理 解 。 如 学 习 毛 泽 东 的《ｂ 子 ・ 梅 》 在 学 生 预 习 之 后 ， 再 帮 他 们 标 算 咏 ， 我 出 重 音 和 节 奏 ： 风 雨 ／ 春 归 ，飞 雪 ／ 春 到 ， 已 是 悬 崖／ 丈 “ 送 迎 百 冰 ． 有， 枝 俏 。俏 也 ／ 争 春 ， 犹 花 不 只把 ／ 来 报 。待 到／ 花 烂 漫 春 山 时 ， 在／ 中笑 。” 生 先 分 组 试 读 ， 大 声 朗读 ， 反 复 诵 读 她 丛 学 再 在 中逐 渐 掌 握 节 奏 ， 演绎 抑扬 顿挫 的 和谐 美 的音 韵 。 过 重 读 的 通 字 词 ， 生 自然 领 悟 了 梅 花 超 凡 脱 俗 、 畏 严 寒 、 雪 开 放 的 学 不 傲 特点 。 篇文 章 开 始 时并 不 一 定 能理 解 其 深 刻 的含 义 ， 只要 一 但 反 复地 、 大声 地 朗 读 ， 它 浮 现 于 学 生 的 脑 际 ， 诵 于 学 生 的 使 成 嘴 边 ， 自然 会 与他 们 的 生 活 经 验 、 人 的 联 想 与 想 象 联 系起 就 个 来 ， 他们 思 维 活跃 ， 慢 悟 其 真 义 。 使 慢 三 、 情 朗读 。 验情 境 感 体 清 代 刘 大 魁 在 《 文偶 记 》 指 出 ：学 者 求 神 气 ， 得 之 论 里 “ 而
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如何指导小学生提高朗读能力
佗城中心小学苏碧胜
朗读课文是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展学生的思维，激发学生的情趣，获得思想熏陶；朗读有利于情感的传递，能加深对课文内容的理解，是学习语文行之有效的方法。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。
因此，在多年的语文教学中，我特别重视朗读这一环节。
那么，该如何指导小学生的朗读能力呢？
一、做好朗读示范
著名特级教师于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高”。
许多名家大师也都说，示范朗读是朗读指导的一个法宝，而模仿是人们最爱用的也是最有效的技能习得方法。
学生最初的朗读都是靠模仿来完成的。
好的范读具有很强的技术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生的欲望，还能潜移默化地对学生进行朗读方法的指导。
而在学生的朗读没有到位时，教师适时的范读更是一剂催化剂，能让学生尽快进入文本。
如：《船长》一课第二自然段描写的是触目惊心的可怕场面，学生大多缺少这样的生活体验，所以对课文中触目惊心的可怕氛围并没有多大的感受。
于是在检查学生初读课文这一环节时，我一改平时指名分段朗读课文的做法，借助多媒体课件，播放山崩地裂的声音，我在这样的声音中先范读，然后再让学生配乐跟着朗读，学生马上就有了一种身临其境的感觉，朗读也逐渐进入了佳境。
二、传授朗读技巧
所谓朗读的技巧，正是指导者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。
这些设计和处理是从作品内容出发的，她将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动形象，还使语言具有表现力和音乐性。
例如：学习毛泽东主席的《七律。
长征》一文时，在学生预习后，我先帮他们标出重音和停顿：红军／不怕／远／征难，万水／千山／只／等闲。
五岭／逶迤／腾／细浪，乌蒙／磅礴／走／泥丸。
金沙／水拍／云崖／暖，大渡／桥横／铁索／寒。
更喜／岷山／千里／雪，三军／过后／尽开／颜。
接着播放录音范读，然后学生们分组试读。
在反复诵读中逐渐掌握节凑，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
通过重读的字词，学生自然能领略到中国工农红军在长征途中所经历的艰难险阻，体会出红军藐视困难勇敢战士的革命乐观主义和革命英雄主义精神。
又如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词轻读，才更体现出这两个词的“重”。
总之，如果我们注重读的训练方式，有的放矢地引领学生多种形式地练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，还使学生逐步掌握了朗读的技巧。
三、注重朗读评价
在课堂教学中，朗读评价至关重要。
恰当的评价，能够提高学生的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。
对朗读的评价不能只停留在评价声音的高低，
有无漏字，是否流利，是否有感情，也不能只知道说“真棒”“真有感情”等这些模糊、只起到单纯大肯定作用的词语。
“真棒”真棒在哪里，学生不知道；“真有感情”，朗读何处感情处理的好，没点出，学生弄不明白，只能是“雾里看花”。
被表扬的同学朗读水平得不到提高，仍然停留在原有水平，却自鸣得意；而朗读技巧没有掌握好的学生，在当众“献丑”后，没有得到教师的指导，不知朝哪个方向“继续努力”。
著名教育评价专家斯塔弗尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。
”因此评价中教师一定要注重给予学生必要的朗读指导，有意识的渗透一些基本方法，发挥评价的提升功能。
如：在教学《船长》第三自然段时，我是这样评价学生朗读的：
师：灾难就要来临了，船上的人们都惊恐万状，此时的船长表现怎样？现在让我们通过朗读来体会船长的为人吧！（一生读，声音响亮，但语调平淡）师：朗读不是声音越大越好。
想想，在险情来临之前，船长心里着急却仍能清楚地下达命令，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？（该生在次读，有明显进步）
师：这次进步了，因为你把自己看成了是船长，读的很投入，但是你“吼”的还不够冷静。
谁愿意再来读读？（又一生读，读的更好了）
师：读的真好！我看到了一个沉着冷静的船长。
谁再来读读？（又一生读，读的非常有感情）
师：读的棒极了，你这一“吼”，不仅“吼”出了船长的沉着冷静，还“吼”出了船长的真情。
在上面这个教例中，教师的评价中不仅渗透着对朗读的方法指导，还帮助学生总结，反思，启迪他们的思维。
这样的评价会使学生主动积累朗读此类句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用，在潜移默化中，学生掌握了方法，提高了朗读能力。
四、激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。
在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，我一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
总之，要学好语文，朗读是不可缺少的环节。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就能提高学生的朗读能力。