小学语文课外阅读题型分析

小学语文课外阅读题型分析

复习

一、看拼音写词语。

二、选择：

1、选择没有错字的一组或选择读音正确的一组。

内容：以四字词语为主。

方法：正确认识书写。运用排除法、优选法。

2、选择表述正确的句子。

经常出现的病句类型主要有以下几种。

（一）成分残缺

句子的基本成分如果缺少，就是成分残缺。成分残缺的句子结构不完整，意思不清楚。例如：

①听了校长的报告，订出了本学期的学习计划。

②经过这次讲课，对大家的启发很大。

这两个句子都没有主语，所以意思都不清楚。从例①里不知谁“听了校长的报告”，“谁”订出了本学期的学习计划”，修改时应加上主语，可以改成：

我们了听了校长的报告，订出了本学期的学习计划。

或者改成：

听了校长的报告，同学们订出了本学期的学习计划。

这里的例②句并不是真正地缺少主语，而是因为滥用了“经过”一类的词，将主语隐藏起来了。修改时只要删去“经过”主语就露出来了。例②可修改成：

这次讲课，对大家的启发很大。

“这次讲课”是这句话的主语，回答“什么”对大家启发很大。

有的句子缺少谓语。例如：

春天到了，林荫大道上的花草树木。

这句话提出了话题，没有回答“林荫大道上的花草树木”在春天“怎样”了，也就是没有对话题进行陈述。修改的时候要加上谓语，可以补充为：

春天到了，林荫大道上的花草树木生机勃勃。

还有的句子缺少宾语，也是不完整的，例如：

少先队员们积极响应学习雷锋。

这句话主语是“少先队员们”，谓语是“响应”。“响应”一词一般和“号召”、“倡议”搭配，和“学习雷锋”不搭配。“学习雷锋”是“号召”或“倡议”的具体内容，只能作“号召”、“倡议”的附加成分，所以这句话缺少与谓语“响应”搭配的宾语，也属成分残缺的病句。应该改成：少先队员们积极响应学习雷锋的号召。

或者改写成：

少先队员们积极响应学习雷锋的倡议。

对于成分残缺的病句，我们只要按“谁干什么”或“什么怎么样”的模式去检查，就可以发现缺少什么成分。知道了缺什么成分，才可以对症下药进行修改。

（二）用词不当

我们在说话写文章时，应恰当地选用词语，特别要注意分辨一些近义词的细微区别，否则就会犯用词不当的毛病。例如：

①我们的教室又宽广又明亮。

②小明办事不调查研究，不和别人商量。他这种办事果断的做法，受到了大家的批评。

③谢明因病落下三天课，他乞求老师帮他补习功课。

④他家墙上挂着一幅对联。

以上四句话都是用语不当的病句。例①“宽广”用得不恰当。“宽广”和“宽敞”都有面积大范围广的意思，但“宽广”比“宽敞”形容的范围更大，一般与“原野”、“土地”等词语搭配，而“宽敞”一般与“房间”、“礼堂”、“庭院”等词语搭配。这句话是说教室比较大，应用“宽敞”来形容，原句没有分清近义词的大小范围。例②中“果断”一词使用不恰当。“果断”是形容“办事或说话”坚决，不犹豫，是褒义词。例②意思是说小明独断专行的，含批评的意思，也属于用词不当。例③中“乞求”一词使用不恰当。“乞求”是“苦苦哀求”的意思，用在请老师补课上太重了，这里使用“请求”才恰当。这句话里没有分清近义词轻重，也是用

词不当。例④中的“一幅”不恰当。因为“对联”有上、下联，只能说“一副”，不能说“一幅”。

可见，正确地运用词语，才能准确、生动地反映客观事物，表达思想感情。

（三）搭配不当

句子中的词语要互相搭配正确，如果句子中的词语不互相搭配，就犯了搭配不当的毛病。例如：

①清晨，参加象征性长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。

②虽然狂风暴雨从半空中一齐倾泻下来，但大家无所畏惧。

③我们参观了这个学校开展学雷锋活动的经验。

④他穿着一件灰色上衣，一顶蓝帽子。

⑤造纸是我国古代的四大发明。

⑥我们有双聪明能干的手，什么都能造出来。

以上句子都有搭配不当的毛病。例①是主语“同学们”和谓语“驰骋”不搭配。“驰骋”是说“骑着马奔跑”，参加长跑不能说是“驰骋”，应改成“跑”。例②“倾泻下来”和“狂风”不搭配，“倾泻下来”陈述的是“暴雨”，而不是“狂风”，应删去“狂风”。例③是谓语“参观”与宾语“经验”不搭配，应把“参观”改为“学习”。例④中的“穿着”与“上衣”搭配，与“帽子”不搭配，应在“一顶蓝帽子”前加上“戴着”。例⑤是主语“造纸”和宾语“四大发明”不搭配，“造纸”只是四大发明之一，应在“四大发明”后

面加上“之一”二字。例⑥中主语部分的中心词“手”和前面的修饰部分“聪明”不搭配，应去掉“聪明”。

我们在说长话，写长句子时，往往容易顾此失彼，粗心大意，犯搭配不当的毛病。所以应细心检查，使句中的词语彼此搭配得当。

（四）词序混乱

一个句子在词语的排列上，要有一定的次序，这样才能表达明确的意思，如果词序改变了，句子的意思就会改变，或者使意思表达得不清楚。例如：

我们十个班级里的少先队员一起到军属王奶奶家帮助打扫

卫生。

这句话可以这样理解：我们学校十个班级的少先队员统统去王奶奶家打扫卫生。也可理解成：我们班级里的十个少先队员去帮助王奶奶打扫卫生。显然，前一种情况是不可能的。如果把词序调整一下，意思表述得就明确了，就不会产生误解了，应修改成：

我们班级里的十个少先队员一起到军属王奶奶家帮助打扫

卫生。

（五）指代不明

说话写文章时，为了避免重复，我们常常使用一些代替人或事物名称的词语——代词。如：你、我、他、它、这、那等

等。但是代词不能滥用，如果不该用的时候也用了，或者用得不正确，就会产生指代不明的毛病。例如：

班会上，李明建议开展读书活动，陈新建议开展影评活动，我同意他的意见。

这句话里的“我”，究竟同意李明的建议呢，还是同意陈新的的意见，不明确。句中的“他”指的是谁，应直接说出来，意思才清楚。可改成：

班会上，李明建议开展读书活动，陈新建议开展影评活动，我同意陈新的意见。

（六）重复啰嗦

句子既要完整、正确，又要简洁、明了。不恰当地连续使用几个形容词，或者堆砌一些不必要的附加成分，都会弄巧成拙，造成句子意思重复，啰嗦累赘。例如：

①我不禁忍不住笑出声来。

②他兴高采烈地跑来，高兴地说：“今晚的电影票买到了”。

③舍己救人的罗盛教，为救朝鲜儿童献出了宝贵的生命，他永远活在人们心中。

以上几句都犯了重复啰嗦的毛病。例①中“不禁”和“忍不住”意思相同，去掉其中的一个，句子才显得简洁明了。例②中“兴高采烈”和“高兴”重复，应删去其中之一。例③中“舍己救人”的意思就是“为救他人献出生命”，与句中

的“为救……献出了宝贵生命”重复。可以去掉“舍己救人”几个字，句子就简洁明了了。

（七）分类不当

有的时候，人们把有从属关系的概念并列使用，这就发生了分类不当的错误。例如：

①下课以后，同学们在操场上活动。有的锻炼身体，有的打球，有的翻杠子，有的比赛跳高。

②游行的队伍来了，工人的队伍，粗犷豪迈；农民的队伍，像丰收的田野；小学生的队伍，像盛开的鲜花；解放军的队伍，英姿飒爽；学生的队伍，风华正茂……。

以上两个例句都犯了分类不当的毛病。例①中“打球、翻杠子、跳高”都从属于“锻炼身体”这个概念，它们不能并列使用，可改成：

下课以后，同学们在操场上锻炼身体。有的打球，有的翻杠子，有的比赛跳高。

例②中“小学生”从属于“学生”这一概念。就是说“学生”里包括“小学生”。与句中“工人、农民、解放军”并列的应是“学生”。把这句话的“小学生的队伍，像盛开的鲜花”删去。句子就正确了。

克服分类不当的毛病，可以避免概念的混淆，使句子的意思表达正确。

（八）逻辑错误

我们说话写文章，都必须从客观实际出发，对客观事物进行正确如实的反映，或者作出正确的判断。如果句子内容不合实际，前后存在着矛盾，就会产生概念不清，逻辑混乱的病句。例如：

①经过一段休养，他的健康痊愈了。

②在中队委员会上，小干部们相互作了自我批评。

③年三十的晚上，我们在月光下放爆竹。

以上三句话都有逻辑错误。例①中不能说“健康痊愈了”。因为“痊愈”就是病好了，身体恢复健康了。应改成：

经过一段休养，他的病痊愈了。

例②中没搞清“自我批评”这个概念。“自我批评”就是自己批评自己，不能互相“自我批评”，只能互相“批评”。这句话应改成：

在中队委员会上，小干部们各自作了自我批评，还互相提出了批评意见。

例③中没有从实际出发，“年三十”是农历的月末，这时夜晚是见不到月亮的，怎么会有“月光”呢？所以说“月光下放爆竹”不合事实。应改成：

年三十晚上，我们放爆竹。

要避免逻辑错误，就应搞清概念的内涵，弄清事实。（九）用错关联词

复句中，我们一般用关联词把各分句连接起来，表达一定的关系。如果不根据实际情况乱用，错用关联词语，也会造成病句。例如：

①弟弟年纪很小，因此懂得许多深刻的道理。

②他不但有为人民服务的愿望，但是正在努力学习为人民服务的本领。

这两句都是用错了关联词。例①前后分句没有因果关系，“年纪小”不能成为“懂得许多深刻的道理”的原因。前后两分句之间存在着转折关系，应该把“因此”换成“可是”，句子的意思就正确、明白了。例②中，前后分句有递进的关系，应该用关联词“不但……而且”。有些关联词是成套使用的，不应弄混，像这句中把表示递进关系的“不但”和表示转折关系的“但是”混用，当然不对了。

以上分析了常见病句的9种类型。

修改病句时，我们首先应认真读原句，看看说话的人到底要表达什么意思，然后想一想，这句话错在哪儿，属于哪种类型的病句。确定了病因以后，就要对症下药，根据不同类型的病句，用不同的修改方法进行修改。修改之后再读一读，体会一下意思是否符合作者本意，是否正确、明白、简要，语感是否合乎我们的语言习惯。

三、填空：

内容：日积月累。课内基本知识点。

课内基本知识点为每一课的中心思想，主要人物的品质，特殊的写作手法等。详细内容见小卷及课堂笔记。

四、课内阅读：

内容：精读课文的重点段。

方法：

1、认真读原文，认真审题后再来答题。（平心静气地做课内阅读，不要因为是已经学过的课文，就掉以轻心，随意下笔写答案。）

2、把握好每篇课文的中心和重点来答题，或者是把握好每段的中心和重点来答题。

五、课外阅读：

内容：一般是写人、记事或说明道理的文章。

基本方法：三步阅读法

1、通读文章和后面的练习题。（平心静气地、认真地读，对文章和所出题目有整体的、全面的把握。）

2、认真审清文后的题目，将题眼画下来，知道每一个题应该从哪里找答案。

3、按照题目要求，逐一答题。（哪一个题目从哪一段或哪几段中找答案，要心中有数）

答题注意事项：

1、不要漏题。

2、答题语句要通顺。用短剧资

3、内容要全面。（要有几方面的意识）。重点内容在前，

次要内容在后。

4、问答题，要由浅入深答。先表层后深层，先谈具体

内容，再谈体会到的感情。

常见题型分析：

词语类：

1、解词：

方法:拆次法和联系上下文、联系生活实际法综合运用。本义、文中义要全。

2、填写关联词语。

并列关系：

递进关系：

选择关系：

转折关系

因果关系

假设关系

条件关系

练习：

①小明（）多次被评为“三好学生”，（）他从来不在别人面前夸耀自己。

②星期天，我们（）去图书馆看书，（）去少年宫打球。

③你（）知道自己做错了，我也（）不说什么了。

④（）学习任务多重，她（）忘不了去照看军属王奶奶。

①这间住屋（）干净，（）舒适。

②（）你不来找我，（）给我打个电话。

③（）天气不好，（）这次活动改期进行。

3、近义词的区分

什么是近义词

意义基本相同，但在某些方面有细微差别。

近义词的辨析

近义词可以更准确地反映事物间的细微差别，可以更精密地表达人们对客观事物的感情、态度，可以更适应各种语体风格的需要。

（1）程度不同。例如“轻视”和“蔑视”都有“看不起”的意思，但“蔑视”的程度比“轻视”重，如“他蔑视困难”，不能改成“他轻视困难”，因为“轻视”给人一种在战术上不重视的感觉。再如：

失望——绝望请求——恳求

努力——竭力希望——盼望、渴望

都是后者比前者重。

（2）范围大小不同。例如“边疆”和“边境”都是指远离内地靠近国境的地区，但它们的意义范围不同。“边疆”是指靠近边界的领土，范围较大；“边境”指紧靠边界的地方，范围较小。再如：

局面——场面战争——战役

事件——事情性质——品质

都是前者比后者范围大。

（3）数量多少不同。例如“信件”和“信”，“信件”指很多的信，“信”指某一具体的信。又如：

书籍——书树木——树

布匹——布河流——河

这些组近义词前者都表示概括的、集体的，后者都表示具体的、个别的。

（4）感情色彩不同。有些近义词表达了不同的感情色彩。表示肯定、赞许、带有喜悦感情的词是褒义词，表示否定、贬斥或憎恶感情的词是贬义词；有的词无所谓褒贬，是中性词。例如“果断”和“武断”，“果断”是有决断、不犹豫的意思，是褒义词；而“武断”是“只凭主观来判断”的意思，是贬义词。再如“模仿”既不表达肯定赞许的情感，又无憎恶的意思，是中性词。

（5）口语和书面语的区别。有的词文雅庄重，多用于书面语；有的通俗，多用于口语。例如“吓唬”较通俗，一般用于口语；“恐吓”也有吓唬的意思，多用于书面语。

（6）词语搭配不同。例如“交换”和“交流”都指双方把自己的东西给对方，但它们的搭配对象不同。“交换”可以和“礼物、意见、资料、产品”等搭配；“交流”则和“思想、经验、文化、物资”等搭配。

（7）词性不同。例如“深刻”和“深入”这两个词都有“深”的意思。“深刻”是形容词，是接触到问题的本质的意思，如“他分析得很深刻”。深刻又是内心感受程度很大的意思，如“他给我留下了深刻的印象”。“深入”是动词，是透过外表达到事物内部的意思，如“党的政策深入人心”。

句子类：

1、理解、分析重点句子。

抓住关键词语谈。

联系上下文谈。

结合时代背景谈。

分析句子的修辞手法、写作手法。

2、给几句话加标点。

1、加“。”时，要看这个意思是否表达完整。

2、给语言描写的句子加标点时，要注意说话人在前，在中，在后的不同情况。

段落类：

一、给文章分段，概括段意。

这类题目考起来很灵活，可以是直接考，也有可能变换一种形式。比如以填空的形式出现。

划分段落的方法：

1、按事情发展。

2、按时间推移。

3、按空间转换。

4、按事物的不同方面。

5、按文章特定结构。如总分总的结构。《桂林山水》

注意事项：

1、如果文章的中心事件十分突出，可以先把这件事分出来，再把中心段前后的文字进行分段。

2、注意文章的开头和结尾，有时可以独立成段。

3、注意文章的过渡段，看看是和上下哪一部分联系更紧密。概括段意的方法：

1、摘句归纳法。段落中的中心句或者总起句或者总结句。

2、合并归纳法。如果段落中几个自然段的意思并列，要将其归纳。如《鲸》中鲸的生活习性这一段，就要讲吃食、睡觉、呼吸、生长这四方面都说上。

3、提问整理法。概括时，先问这段写谁，干什么，结果怎样？把自己的答案整理正一段通顺的话。（经常使用的）

二、给文章的段落加小标题。

1、讲段中的中心句或总结句进行浓缩。

2、将段落大意进行浓缩。

注意：不要出现主语，一定要简练。

可以从文章的内容去编。可以从文章的中心思想去编。（小英雄雨来）可以从时间、或地点的角度去编。

篇章类：

一、给文章加题目：

1、找文章中多次出现的重要词语。

2、在总起句或总结句中总结。

3、在全文的重点句或者中心句中概括。

4、用一个词或一个短语概括文章的内容。

5、用一个词或一个短语概括文章的中心

二、中心类：

对全文中心的理解：

如得到了什么启示，懂得了什么道理，表达了什么感情？怎样把握文章的中心：

1、分析文章的题目

2、分析文章的中心句

3、分析文章的主要段落

4、分析文章的主要人物

5、分析文章中的议论和抒情的句子

三、修辞、写作手法类：

1、找出运用修辞手法的句子并说说好处:

比喻：生动、形象。

拟人：生动、形象。

排比：节奏感强，有气势，给人一气呵成的感觉。

反问：表达的感情更强烈，给人留下深刻的印象。

对比：突出某一个事物的特别之处。

夸张：突出某一个事物的特别之处，表达的感情更强烈。

2、特殊句子的作用

过渡句：承上启下。

中心句：概括、点明中心。

总起句：总起、概括，点明中心。

总结句：总结概括，点明中心。

3、文章结尾的好处：

篇末点中心：总结全文，点明主题，使人加深理解，耐人寻味。

篇末点题目：照应题目，点明主题，使人加深理解，耐人寻味。

4、记叙文中的描写：

人物的描写: 外貌、神态、动作、语言、心理活动。

静态、动态描写。

环境描写：烘托气氛，使人产生身临其境的感觉。

5、记叙文的详略。

6、过渡：过渡句、过渡段，作用：承上启下。

7、照应：前后照应，首尾呼应是一种特殊的形式。

好处：使文章前后连贯，了解事情的来龙去脉，留下深刻的印象。

8、文章结构：

总分结构，总分总结构。

好处：文章层次清晰，条理清楚。

拓展类：

一、补充文章空白的部分

要联系上下文来填。

二、联系生活实际或者联系所给材料谈想法。

如：你喜欢那个人物？你有什么想法？结合实际谈一谈？要结合文章的中心来谈还要结合生活实际或者所给的材料来谈。

说明方法

列数字，打比方，举例子，作比较。