初中思想品德课教学中培养学生自主合作学习的策略探讨
小议初中思想品德课实施合作学习的策略
８８
教育科学
２ 第 期 ０年 ３ １ Ｏ
教 学方法
小议初中思想品德课实施合作学习的策略
张佩 杰 （ 河北省正定县南岗中学 ０００ ） ５８０
摘要 ：在 新一轮 基 础教 育课 程 改革 中，合作 学 习作 为思 想品 德 课 堂上 的一 大 “ 点” ，被 越 来越 多的教 师在 教 学 中运 用。合 亮 作 学习要 关注 每一 个 学生 的成 长 ，教 师要 深入 到每 个 学 习小组 ， 及 时发 现 问题 、解决 问题 ，保证 合作 学 习的顺利 开展 。 关 键词 ：初 中思 想品德 ；合 作 学 习；实施 策略
一
、
也 就有 了可 能 。在 小组合 作活 动 中 ，小组 成 员之 间 的互动 要充 分 展 开 。可 以通过 组 际竞赛 激 发学 生 的学 习动机 ，以增 强合 作 的凝 聚 力 ，培 养 团队精神 。 三 、合作 学 习要促进 全 体学生 的发 展 在 进行 合作 学 习 的过 程 中 ，往往 会形 成这 样 一种 局面 ：优 秀 学 生 是小组 内最活 跃 的分子 ，在 小组 中处于 主宰 地位 ，承担 了 主 要 的职 责 ，他们 的潜 能 得到 了发 挥 ，个性 得 到 了张扬 ；而一 些 学 困生 因为 基础 薄弱 ， 参与 性与 主动 性欠 缺 ，思维 较 为迟 钝 ，往 往 落 在 后面 ，无 形 中失 去 了思考 、发 言 、表现 的机 会 ，在 一 定程 度 上 被 变相 剥夺 了学 习 的权 利 ，处于 从属 或被 忽 略的 地位 ，做 了名 副 其 实 的 “ 听生 ”。 由于学 生的 个体 差异 ，小组 合作 学 习极 容 旁 易形成 “ 生唱 主角 ，差生 跑龙 套 ”的局 面 。 优 在合 作学 习 中，要 避 免只 求热 闹不 求 实质 的弊 端 ，必 须关 注 每一 位学 生 的成长 ，使每 一位 学生 在 这一 过程 中都 能 增长 知识 ， 培养 能 力 ，提 高觉 悟 ，开 阔眼 界 。在 小组汇 报 时 ，应 由小 组推 选 位 同学 汇报 ，其 他 同学 补充 ；在 评价 时 ，教 师应 肯 定这 是整 个 小组 的成 功 ，而 不是 哪个 优等 生 的成 绩 。合作 学 习的 成果 ，最 终 应和 集体 共 同分享交 流 ，从而 更有 效地增 强学 生 的集体 荣誉 感 。 四 、使学 生在合 作学 习 中实现 互帮互 助 学 生 之 间 肯 定存 在 差 异 ，教 师 要 面 对 所有 学 生 ，但 不 可 能 对 每个 学生 都面 面俱 到 ，照顾 得 无微 不至 。在 小 组合 作 学 习中 ， 教 师完 全 可 以通 过 培养 一批 “ 小老师 ”，证 他们 在 协调好 小 组活 动 的 同时 ，关注 后 进生 ， 以优 带劣 ，使 后进 生 融进 小集 体 ，与其 他 同学 齐 头并 进 。好学 生也 可 以在 帮教 中得 到 乐趣 ，充 分认 识 到 “ 助人 为快 乐 之本 ”这 一美 德 ，使 自己的学 习 生活 更加 充 实 。教 师 也可 在 一段 时 间后 由学 生评选 出 “ 佳小 老师 ”，使 帮 教活 动 最 带有激 励性 和竞争 性 。 教 育 是 一 个 生 生 之 间 ， 师 生之 间协 同努 力 ，人 际 交 互 的 过 程 。所有 的教 育都 是一 种 交往 过程 ，只 有 实际 发生 或隐 含 的人 际 交互 才 能产生 教育 影 响 。合作 学 习正是 体现 人 际交 互所 产 生 的教 育影 响 ，这种 影 响是 深刻 的 ，持久 的 。合 作学 习改 变 了 以往单 一 枯燥 的课 堂 教学模 式 ， 为新课 标下 的 思想 品德 教学 注 入 了新 理念 和 内容 ，合 作 学 习体 现 了 学生 的学 习 主 体 性 与 教师 的学 习主 导 性 ，所 以 ，我们 要在 生生 之 间 、师 生 之 间的合 作 学 习开展 更 多 的 研 究和探 讨 ，开创更 广 阔的前 景 。
初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思
么？ 在讨论 交流中学 生们 知道 了歌 曲歌颂 的是我 国的总设计师邓
小平 同志在 １ ９ ７ ８年十一届三中全会后 ，带 领各族人 民坚持改革 开放 、 你离奋斗 ， 取得 了举世瞩 目的辉煌成就。 然后我再 出示问题
能得 出更 多不 同角度的理解 ， 这些理解恰恰提高 了他们 的逻辑思
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ５ 期
初中思想品德课堂实施小组台作学习的探索与反思
＠ 曾淑 英
摘要 ： 在 思想品德课 堂改革的浪 潮 中， 小组 合作 学习是 我们
在教 学中运 用最 多的 学习方式。在新的形势下 ， 初 中思想品德教
能争取优秀小组 ” 。
二、 小 组 合 作 学 习的 开 展
的话 题 ， 它将思 想 品德 课 “ 让 学生感受 、 理解 知识产 生和发展 过
“ 小组合 作” 后， 教 师提供根据教材 内容而精心设计 的“ 导学
案” ， 让学生 回答里面的练习题 。练习题 可采用竟答的形式进行 ，
点到谁 ， 谁就代表本小组 回答 ， 答对 了本小组所有 成员都能加分 ， 答错 了也不扣分。这样的规定容易让学生获 得成 绩感 ， 培养 自信 心。 “ 导学案” 的练 习题 ， 从 内容设计 上看 ， 第一是注重了对“ 双基 ” 知识的巩固 ， 第二是注重对发散性思维 的培养。 从形式设计上 ， 有 利于促进小组内的合作 ，有利 于小组成员集体荣誉感 的培养 ， 而 组间竞 争更 有利 于树立学 生的竞争意识 。 如有的学生在 自评 中写 道： “ 小组合作学习使 我对 思想 品德 学习有 了信心 。” 、 “ 小组合作 中我能大胆地发表意见 ， 积极与他组竞争 ， 争当优秀小组 ” 。 完成 “ 导学案 ” 练 习题后 ， 教 师在教学 中设 置相应的情境 ， 如 漫画情境 、 表 演情境 、 音 乐情 境等 ， 并 且提 出小组合 作讨论 的 问 题， 开展 “ 小组 Ｐ Ｋ ” 。教师可采用抢答形式或各小组轮 流展示 ， 由
初中思想品德教研日志(3篇)
第1篇日期：2023年4月15日教研主题：初中思想品德课程的教学策略与方法探讨教研活动：一、教研背景随着新课程改革的深入推进，初中思想品德课程作为培养学生社会主义核心价值观、道德品质和法治意识的重要课程，其教学质量和效果受到了广泛关注。
为了提高思想品德课程的教学水平，我校于今日开展了主题为“初中思想品德课程的教学策略与方法探讨”的教研活动。
二、教研内容1. 课程理念与目标分析- 教研小组首先对初中思想品德课程的课程理念进行了深入分析，强调课程要以学生为中心，注重培养学生的道德品质、法治意识和实践能力。
- 针对课程目标，教研小组讨论了如何将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合，使学生在学习过程中得到全面发展。
2. 教学策略与方法探讨- 情境教学：教研小组认为，通过创设真实、生动的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，在讲解“诚信”这一主题时，可以组织学生参与诚信故事分享活动。
- 案例教学：案例教学能够帮助学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
教研小组讨论了如何选择合适的案例，以及如何引导学生进行案例分析和讨论。
- 小组合作学习：小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教研小组探讨了如何设计小组合作学习活动，以及如何评估小组合作学习的效果。
3. 教学评价改革- 教研小组对传统的思想品德课程评价方式进行了反思，认为应从单一的考试成绩评价转向多元化的评价方式，包括过程性评价、表现性评价和自我评价等。
- 同时，教研小组讨论了如何将评价结果用于教学改进，以及如何引导学生进行自我反思和自我评价。
三、教研成果1. 形成共识：通过本次教研活动，教研小组对初中思想品德课程的教学策略与方法形成了共识，为今后的教学工作提供了指导。
2. 制定教学计划：教研小组根据教研成果，制定了切实可行的教学计划，包括教学内容的安排、教学方法的运用和教学评价的实施。
思想品德课堂合作学习教学模式的再探索
去 的时候 ， 师可 提 出一 些启 发性 的问题 ， 小组讨 论顺 利开展 当 教 使 小组 讨论 有 了一定 的结果 时 ， 注 意开 展集体 交 流 ， 正实 现相 互 要 真 沟通 ， 相互 补 充 ， 到共 识 、 享 、 进 的 目的 。 达 共 共 四 、 探 索 应 用 ，发 展 “ 角 ”意 识 主 方法、 情感 态度 、 价值 观 方面 的 目标 ， 还有 合作 性 的 目标 。 习 目 学 教 师投 三 个月后 ， 晓军 的母亲 另嫁 他人 ， 晓 军不 闻不 问 ， 对 标 具有 定 向 、 励 和评价 作用 ， 激 它直接 影 响学 生合 作学 习 的效果 。 上课 伊始 ， 教师 开 门见 山 ， 俗话 说： 财乃 身外 之 物 ， 不带 对爷 爷奶 奶更 是 置之 不理 ， 也远 嫁他 乡 ， 音讯 全无 。 钱 生 姑姑 从此 为此 ， 来 ， 不带 去 。 么 “ 死 那 死不 带去 ”的遗 产 该 由谁来 继承 且 如何 分配 年迈 的爷 爷奶 奶 和邻 居家 签定 了协 议 爷 爷奶 奶 由邻 居一 家照顾 ， 呢？我们 的 同龄 人晓军 因为家 庭财 产问题 感到非 常 困惑 ， 他有 什么 死后 房产 送给 照顾 他们 的邻 居 。 临死 前 ， 爷爷 奶奶 立下 遗嘱 并办 理 烦恼 呢？ 问题情 境具 有挑 战性 ， 激发 了学 生探 究 问题 的兴 趣 ， 使 了公 证 两 人死 后 ， 款 由晓军继 承 ， 促 存 房产 送给 照顾 他们 的邻 居 。 晓 军 的姑姑 知道 父母 去 世 ， 回家要 求继 承 自己父 母 的遗 产 ， 求 晓军 要 学 生积极 参 与教 学活 动 。 这时 ， 教师 揭示 课 题 “ 产 留给谁 ” 并 投 财 ， ， 晓军的母 亲也 以晓 影本 节课 的学 习 目标 ， 生 明确合 作学 习的 目的和 方 向。 使学 本节 课 交 出爷爷奶 奶 的存 款 ，并 要把邻 居 的房产 收 回。 的学 习 目标 为： １ 了解 有关 遗 产继 承 的几个 概念 、 产 的必备 条 军是 未成 年人 为 由 ， 占了晓军 应继 承 的遗产 。 （） 遗 霸 件 。 ２ 了解继 承权 的实 现方 式 以及 在继 承权 发生 争议 时 ， （ ） 我们 应 师 ：面对姑 姑 和母 亲 ， 假如 你是 晓军 ， 会怎 么做 ？ 你 学 生 １ 我会 和 他们 打官 司 ， 求法 律 的帮 助 。 ： 寻 有的态度和方法。 ３ 积极参与合作探索活动 ， （） 并主动与他人交流 学生２ ：我先 和妈 妈商 量 ， 协商 处理 ， 妈也 要尽 到妈 妈 的责 妈 思 维 的过 程 与结果 ， 展合 作意 识 。 发 二 、合 理 组 建 合 作 学 习 小 组 任。 大家 说 的很好 ， 同 的人会 有不 同的处 理方 法 。 不 当继承 发 合 作 学习 的形式 是 多种 多样 的 ， 同桌 合 作学 习（ Ａ ）小 组 如 ２ 、 合作 学 习（ —— ６ ） 班性 合作 学 习等 ， 中小组 合作 是最 常 生争 议时 ， ４ 人 和全 其 我们应 本着 互谅 互 让 的精神 ， 积极 协商解 决 。 当合法 权 要 用 的一种形 式 。 组建 学 习小 组是保 证合 作学 习得 以顺 利进 行的 益受 到侵 害时 ， 勇敢地 拿起 法律 武器维 护 自己 的合 法权 益 。 合理 前 提 ， 组 的基本 原则 为 “ 间 同质 ， 内异 质 ” 根据 学 生的学 业 编 组 组 。 五 、 合 理 评 价 ， 促 进 发 展 成绩 差异 、 别差 异 、 性 能力 差异 以及 家庭 背景 的不 同分 成互 补 型学 合作 学习 的评价应 把个人 之间 的竞 争变 为小组之 间的竞争 ， 把 习小组 ， 每组 以４ — ６ 为宜 。 习小组 组 建之 后 ， 师 还应致 力 个人 计分 改为 小组 计分 ， 小组 总体 成绩 作 为奖励 或认 可 的依据 ， — 人 学 教 把 组 组 这种 评价 使小 组 于改善 组 内关 系 ， 明确个 人 责任 ， 立积 极 的 目标 互赖 。 建 教师 还要 形成 “ 内成 员合 作 ， 间成员 竞争 ”的新格 局 。 个人 目标 的实现必 须依 赖于 对 小组 长轮 流培 训 ， 之有 工作 方法 ， 组织 大家 共 同进行 有序 的 成员认 识到 小组是 一个 学习 的共 同体 ， 使 能 标 让 讨论。 小组 长可 以采 取 自己承担 ， 流负 责 的形式 ， 更 多的 同学 集体 目 的实现 ， 学生认 识到 小组成 员 的共 同参 与才是合 作学 习 轮 使 这 鼓励合 参 与进来 ， 获得学 习 、 指挥 、 理 的机会 。 管 合作 小 组还 要定 期重 组 。 所需 要实 现 的 目标 。 种评 价可 以激 发小 组成 员互 相 帮助 ， 作竞 争 ， 以实 现 “ 求人 人 成功 ， 不 但求 人 人进 步 ” 的教 学评 价 目标 。 教 师在合作 学习后 的总结 是十分 重要 的 ， 方面对 合作 内容作 一 要培 养学 生的合 作意识 ， 使学生 乐于 合作 培养学 生的合 作技 能 ， 使 出必 要 的归纳 和 总结 ， 以便 学生 了解 自己小组 的学 习 成果 ， 自觉 弥 学生学 会合作 。 补缺 陷与不 足 另一 方是对 学生 在合作 学 习中的表 现作 出评 价性 的 在实施合作 学 习教学模式 的过程 中 ， 师要 让学 生认识 到合作 教 学 习绝 不只 是学 习形 式上 的简 单转 换 ， 些 问题 仅靠 独立 的 、 体 总结 ， 价的 对象 以小 组为 单位 ， 有 个 评 评价 的内容 主要 是合 作小 组 的学 化 的学 习是难 以解 决的 ， 只有依 靠集体 的智慧才 可以创造性 地解决 ， 习态 度 、 习方法 、 习能 力 、 习效果 等 ， 学 学 学 要注 意发 挥评 价 的正 对 教 从 而使学生 积极 地参与 到合作 学 习中来 。 时 ， 生虽然 喜欢合 作 ， 面导 向作 用 ， 协 作 良好 的小组 予 以表扬 ， 师对 学生 的见解 给 与 有 学 反 促使 学生 改 善学 习 。 但 合作 的效 率不 高 ， 因在 于缺乏 合作 方 法 、 能。 师应 教 学生 分析 、 馈 ， 原 技 教 教 师 引导学 生 总结 ， 计 以下 一 系列 问题 设 掌握 必要 的合作 技能 ， 如倾 听 、 达 、 流 、 表 交 建议 、 服等 ， 学 说 让
思想品德课中学生自主学习能力培养探究
思想品德课中学生自主学习能力培养探究作者：原新国来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第03期新课程标准下，提倡把课堂还给学生，让学生在课堂上自主参与、自主学习。
在思想品德课教学中，教师应充分发挥思想品德课的学科优势，激发学生自主学习的主动性和创新意识，采用形式多样的自主学习活动方式，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习。
一、思想品德课中自主学习的必要性1 培养自主学习能力是社会发展的需要。
面对新世纪的挑战，要适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。
因此，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
2 培养自主学习能力是课程改革的首要目标。
随着新课程改革的深入进行和新教材的广泛使用，我们认识到，新课程改革为培养学生的自主学习能力提供了平台。
在新教材中，有很多内容都要求学生自主探究，要求学生自己去收集、整理、分析资料，自主地获取新知识、分析解决问题等，这些都要求学生具有较高的自主学习能力。
3 培养自主学习能力是学生个体发展的需要。
培养学生自主学习能力，能提高学生的学习效率。
经过调查发现，成绩好的学生一般自主学习能力都较强。
因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。
自主学习是学生个体走出学校后采取的主要学习方式，若不具有自主学习能力，学生个体的终生发展会受到极大的限制。
二、思想品德课中学生自主学习能力培养策略1 激励自主探究，培养学生自主学习能力。
在课堂教学中，教师要尽可能多地让学生自主探究。
如新知识让学生探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，知识结构让学生构建，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、在探究中成长，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程，促进学生去探究、去发现、去再创造。
在思想品德课中倡导合作学习——初三学生合作能力探究
与 自然 和谐 相 处 的 途 径 有 哪 些 ？ ” 学 生 可 以 在 网页 里 提 出 观 点
、
或 回复 别 人 的 问 题 ． 提 升 感 悟 第 三 组 的 任 务 是 ： 调 查 社 会 现 实． 在 自 己的 周 边 地 区 分 小 组 进 行 小 调 查 ． 观察 记 录 社 区 里 破 坏 环 境 的情 况 ． 以及调查餐馆吃野生 动物的现象 ． 并 写 出 调 查 报告 ， 展现调查结 果。 一 些对上传等技术没有经 验的学生将 由 教 师 协 助 操 作 。在 网站 的 最 后 一 页 ， 我 设 置 的交 流 环 节 ： 各 抒 己见 ， 探 究 人 与 自然 和 谐 共 处 的建 议 。 根 据 收集 的 资 料 和 制 作 网站的创意 ， 由学 生 自己评 出最 好 的 作 品 。 在 活动 中 ， 学 生通 过 参 与 的调 查 研 究 、 讨论 ， 寻 找解 决 问 题 的方法． 学 生 对 环 保这 一 主题 有 了更 加 深 刻 的认 识 学 生 在 网 站 制 作 中发 挥 了潜 能 ． 激 发 了新 思 维 。 得 到 了 新 认 识 后 来 ． 一 些 不 爱 学 习 的学 生告 诉 我 他 们 的感 受 ： 电 脑操 作 是 他们 最 擅 长 的事 ． 通 过 网站 的合 作 学 习 使 他 们 获 得 很 大 的 成 就 感 学 生 更 愿 意 接 受 这 样 的合 作 学 习模 式 三、 分 组 实验 合 作 与 不 合 作 的不 同效 果 。 检 验 合 作 的 益 处 现 在 的初 中生 很 多都 是独 生子 女 ． 得 到 家 庭 的 呵 护 和 师 长 的帮助 ． 在 学 习 方 面 容 易 表 现 出个 人 主 义 ， 不 愿 意 接 受 他 人 的 帮助 。在 合 作 中难 以 进 入 合作 角色 。 为 了让 学 生 明 白团 结 合 作 的 好 处 ． 并 且 理 解 社 会 生 活就 是 个 合作 过 程 ， 我 在 复 习课 中进 行 了 分组 实验 活 动 。 活 动 目的 是 对 比合 作 和不 合 作 的 学 习 效 果 。活 动 过 程 如 下 ： 首先 科 学 分
思想政治课如何培养学生自主学习能力
浅谈思想政治课如何培养学生的自主学习能力摘要：以培养学生自主学习能力为目标，以信息技术为纽带，以课堂为主阵地，培养学生学习思想政治课的兴趣。
变”要我学”为”我要学”，实行开放式教学，培养学生在课堂上的自主学习能力。
充分利用现代信息技术，培养学生自我学习能力，掌握现代信息手段为课堂学习补充营养。
利用假期时间，使学生更多的关注社会，理论和实践相结合，学以致用，为自主学习提供丰富的素材。
关键词：自主学习信息技术能力随着新课程改革在全国中小学轰轰烈烈的开展，培养学生的自主学习能力已成为当前教育界研究的一个热门课题，也是中学思想政治课改革的迫切任务。
那么，什么是自主学习呢？所谓自主学习是指学生在学习的全过程中主动地、独立地、有支配权利和控制能力的活动。
其实质就是学生的独立主动地学习，在学习活动中表现为”我要学”。
笔者结合自己在实际工作中的一些经验，谈一下培养学生自主学习的方法：第一，用创设情境法导入新课，激发学生的学习兴趣在教学过程中，占中心地位的是学生而不是教师，要引导学生自主学习，就要求教师通过创设问题情境，激发兴趣，引起需要，形成思考，为学生营造一个”发现式”、”参与式”的教学环境。
让学生成为课堂的主人，激发他们浓厚的学习兴趣，让他们自主地发现问题，解决问题。
正如孔子所说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，因此，政治课教学中，教师应通过创设各种问题情境，来激发学生的学习兴趣和学习主动性，上课一开始就把学生的注意力牢牢地吸引过来。
除了利用故事导入的，还有歌曲导入的，利用热点时事导入的以及利用名人名言导入的等等。
总之，激趣设疑，导入新课，能引导学生自主学习。
第二、实行课堂讨论法教学,促进学生自主学习讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发、相互学习、取长补短的一种教学方法。
课堂讨论的形式要多样化，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。
如何让学生在思想品德课上自主、合作学习
蒋 有 龙
（ 当涂 县 大 陇 初 中 ， 安 徽 当涂 现 代 教 育 的特 征 是 充 分 展 现 人 的 主 体 性 ，促 进 人 的 全 面 发展 。为 了适 应 新 课 改 的 要 求 ， 充分 发挥 学 生 的 主 动性 、 参 与 性、 积极性 ， 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 我 在 教 学 八 年 级 思 想 品 德 上 册 第 十课 《 诚信做人到永远》 的第二框《 做 诚 信 的人 》 时 尝 试 运 用了“ 自主 、 合作” 的学 习方 式 。 以下 是部 分 教 学 过 程 ： 情景 一 ： 师 ： 诚实会 为我们赢得信 任 ， 做 一 个 诚 信 的 人 需 要遵 守哪 些 守 则 呢 ？下 面 有 两 个 同学 们 日常 生 活 中可 能 遇 到 的 疑难 问题 ， 请 大 家分 析 。 『 问题一］ 答 应 与 否 小 明不 管 别 人 向他 提 出什 么 要 求 ， 自己 能 不 能 做 到 ． 总是 满 口答 应 。他 说不 管 能 不 能兑 现 ， 对 有 困难 的 人都 应 该 满 腔热 情； 而 小 东对 没 有 把 握 兑现 的事 情 ， 不 管 同学 怎 样 说 ， 他 都 不会 轻 易答 应 ， 为 此 有 人说 他 对 同学 缺乏 热 情 。 小东 对 此 很 苦恼 。 『 问题 二 ］ 说 与 不 说 数学 考 试 后 ， 老师在课堂上向全班同学宣布 ： 刘 明 同学 最 近 学 习进 步很 大 ， 数 学 考 了９ ８ 分． 名 列 班 级 第 一 。试 卷 发 下 来 以后 ．刘 明认 真 看 了一 遍 自己 的试 卷 ，发 现 了一 个 小 小 的错 误 这 时 刘 明 的思 想 乱 极 了 ， 是告诉老师 ． 还是不告诉老师？ 生１ ： 我认 为小 东不 必 为此 苦 恼 。 自己 办不 到 的 事情 不要 轻易答应别人 ， 这 是 实 事 求 是 的 表 现 。 倒 是 信 口开 河 、 大 包 大 揽 的小 明 ． 应该反思 。 生２ ： 我 赞 成 刘 明告 诉 老 师 。 这个 “ 优异成 绩” 并 不 是 真 实 的． 刻 意 掩 盖 事 实 不 仅 会 让 自 己心 存 不 安 ， 而且 损 害 的还 有 自 己的 道 德 品 质 。 情景二 ： 请 同学 们 阅 读 下 面一 组 材 料 ， 然后 分 小 组 讨 论 。 『 材料 一 ］ ： 一 个 下 岗工 人 应 聘 到 一 电脑 公 司 推 销 电脑 ， 几 经 努 力 他 与 一 所 学 校签 了２ ０ ０ 台 电脑 的订 单 。 可 是 等 公 司 把 电 脑发过去一验 ， 却发现全是次 品。 于 是 他 冒着 被 炒 鱿 鱼 和 提 成 资金泡汤的风险 ， 要 求 学 校 拒 绝 签 收这 批 次 品 电脑 。之 后 ． 他 被 部 门主 管 开 除 了 。 但 不 久 后 这 位 下 岗 工 人 却 被 公 司 总 经 理 请 了回来 ， 并且 他的主管被开除 了 ， 由他 接 任 了 主 管 职 位 ， 公 司还 另 外 发 给 他５ ０ ０ ０ 元 的诚 信 奖 金 。 ［ 材料 二 ］ ： 见课本第１ ２ ０ 页“ 小松 ” 的 故 事 『 材料三］ ： 见课本第１ ２ １ 页“ 铁柱” 的 故 事 （ 要求 ： 分小组讨论 ， 每 组 确 定 中 心发 言人 ） 从教学过程 中。 我发 现学 生 在 自主 、 合 作 学 习 中存 在 一 系 列 问题 ： 首先 ， 在教学过程 中， 出现 了这 样 的 情况 ： 几 个 学 生 在 起 完 成 学 习任 务 ， 与个 体 的学 习有 不 同 的效 果 ， 这 样 的 效 果 有积极的 。 也 有 消 极 的 。其 次 ， 一 部 分 学 生 主 动性 、 参 与 性 不 强， 已 经 习 惯 于 当听 众 ， 不会质疑他 人的观点 （ 包 括 老 师 的观 点） 。有 的 学 生 不会 倾 听 他人 的 发 言 （ 好像与他无关 ） ， 不 会 对 本 组 成 员 的 观点 作 总 结 性 发 言 或 对 他 人 观 点 进 行 客 观 评 价 。 再次 ． 有的小组讨论的议题脱离了主题 ． 有 的小 组 对 问题 还 不
关于思想品德课堂合作学习的几点思考
关于思想品德课堂合作学习的几点思考新课程十分强调培养学生的创新精神和实践能力，倡导让学生亲力亲为，学会合作，学会探究，学会寻找解决问题的策略，为他们的终身学习打好基础。
因此，“合作学习”与“探究学习”是新课程所倡导的新颖的学习方式。
当前思品课堂中，我们几乎都可以看到小组合作学习的形式。
这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
然而，由于一些教师在对新课程理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差，导致部分教师的课堂上，小组合作学习更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用小组合作学习的现象，这样做的实际效果是不仅仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂教学效率。
一、教师要给学生独立思考的时间在一次思品公开课上，一名老师照例搬出了小组讨论这一环节。
只见老师一宣布完所讨论的内容，学生便匆忙行动，前后围坐起来，七嘴八舌，热闹非凡。
可我仔细一观察，有的小组“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；有的小组学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状；也有的小组学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。
而教师呢？一会儿是“同学们讨论好了没有”，一会儿是“请同学们抓紧时间”，最后就是“因为时间关系，就讨论到这儿”。
这热闹的小组讨论实质上是只作不合、只议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。
小组讨论的前提是学生独立的思考。
任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。
学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。
一旦学生没有经过思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能讨论出什么结论呢？所以小组讨论出现要么冷场，要么东拉西扯，形同虚设，空热闹、假正经的现象。
因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，小组讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方法
有 效 的 学 习 方 法 。这 种 方 法 是 指 学 生 在 教 师 的 启 发 和 帮 助 下 ，
纳 。如 ： 我在讲“ 我对 谁负 责 ， 谁 对我 负责” 这 一课 时， 课 的 结 尾 有 五 个 图文 并 貌 的小 事 例 ， 我让学生 四人为一组进 行讨论 ： （ １ ） 、
法 律 的 角 度 对 上 述 事 例 进 行 评 析 。学 生 讨 论 后 还 得 将 上 述 结 果 以 表 格 的形 式 呈 现 出 来 ， 最 后 各 组 派 代 表 在 全 班 进 行 交 流 。积 极 有 效 的 小 组 学 习真 正 把 学 生 个 体 、 小 组 之 间 的 学 习 方 法 优 化 组合成 一个整 体 ， 学生成 了学 习的主人 ， 学 习兴趣高 ， 协 作 精 神 强， 学 习 目标 达 成 度 高 。
能学会 的 ， 老师不 讲 ； 学生通 过与伙伴 合作 学习能 解决 的， 老 师 不 讲 。重 要 的 问题 老 师 有 意 不 讲 清 楚 ， 设 计教 学环 节让 学生 自 己 去 搞 清 楚 。课 上 教 师 揭 示 教 学 目标 ， 指导学生进 行 自学 ， 暴 露 问题后 ， 教师点拨 释疑 ， 学生 再练 习 ， 当 堂 完 成 作 业 。教 师 在 课 堂上尽量控制讲课 时 间， 力 求“ 精讲 ” ， 把更 多 的时 间留 给学生 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
掺 学究 教 研
初中思想品德课教学中培养学生自主合作学习的策略探讨
应该开展有层次 、 有计划 、 目的的互助合作教学。 有 所谓 的有 计 划 、 目的即按照 以下六 个环节 实施 教学 ： 有 明确 目标 、 自学 指 导、 合作 探究 、 精讲点拨 、 习达标 、 练 拓展提高这六个 步骤 ， 层 层 递进 ， 学生敢于展 现 自己， 让 以更 根据新课程 的要求 ， 师生每堂课都要 明白本节课学 习的三 维 目标 。 思想品德课教师在讲解公 民的人身权利受法律保护这 课 时在 明确 了教师 自己的知识 与能力 、 过程 与方法 、 情感 与 态度价值 观这三维立体 目标 的同时 ， 应该让学生 明白本 节课的 目的是帮助学 生 了解公 民 、 民权利 等概念 ， 公 懂得 公 民人 身权 利 所包含 的内容 ， 提高学生 的分辨能 力 ， 能区分 哪些是侵 犯公
学 习和成才 中发挥 中重要作用 。
二 、 想 品 德 课 教 学 中培 养 学 生 自主 合 作 的 有 效 途 径 分 析 思
个环节 中由教师进行讲解 。 ４精 讲 点 拨 ． 在学 生经过 自学 、 小组讨 论 、 作探究 后仍有 一些 问题学 合
自主合作学 习采用 的是交叉混合分组 的方 法 ， 每组成员 一 般 由 ５到 ８名学生构成 。 每一组成员力求 由性别 、 成绩 、 兴趣爱 好等方 面具有不 同特征的学生组成 ， 以实现小组 间成 员的互补 性 。 学习中以学习小组 为单 位 ， 在 小组间进行竞争性互动 ， 在学 习过程 中师生互动 、 生生互动的教学策略得到有力体现 。 （ ） 一 思想 品德课教 师对 学生进行 有序 的分 组 优质 的小组是 实施互助合作教学 的前提 。 思想品德课教师
学效果 。 ３合作探究 ．
初中思想 品德课 以提高学生 的道 德素质 ， 助他 们树立法 帮 律意识 ， 培养健全人格 ， 强化社会 责任 感 ， 引导学 生逐步形成正 确 的世 界观 、 生观 和价 值观为 目标 ， 人 主要致 力于对初 中生进 行思想品德方面的教育 ， 为培养“ 四有 ” 民奠定 了基础 。它是 公 门重要 的基础文化课程 ， 是学校对全体学 生进 行思想 品德教 育 的重要 途径 。思 想品德课虽 然在 中考 中占据的分数 比例不
生不 能解决 ， 这时应该 由教 师进 行精讲点拨 。而教师 讲解 的多 少与深浅则要根据学生对知识点 的具体掌握情况而定 。 教师在 对学 生的疑难 问题进行精讲点拨后 ， 应该就本节课 的 内容进行 有序总结 ， 以使学生能够更好地总体理解教学 内容 。 ５练 习达标 ． 教师在对 本节课 内容进行 总结后应 该根据本 节课 的教学 目标 让学生进行基本练 习和巩 固练习 ， 以更好 地使学生完成教 学 目标。
一
、
中 学 思 想 品 德 课 的 重 要 性 分 析
民人身 自由权利的行为 ，从而能使学 生正确行使人身 自由权 ， 并不做侵犯他人人身 自由的违法犯 罪行 为。 ２自学指导 ． 自学指导 使每位 学生在 明确 了 自己在本节课 的学 习 目标 后， 在教师规 定的时 间里进 行 自学 ， 同水平 的学生 自学学到 不 的东西会不同 ， 因此 自学 目标也不一样 。 在学生 自学的过程 中， 思想 品德课 教师应该 进行必 要的指导 以使学 生取得更 好 的 自
一
学生按照事先分好 的学 习小组开展互助合作学 习 ， 以共 同 探究在 自学过程 中 自己遇到的重点和难点 问题 ， 主要 以学 生之 间的讨论 和教师 的点评 方式进行 。在合作探究 这一环节 中， 学 生 的合作能力会得 到锻炼 ， 同时那 些平时在全班 同学 面前不敢 发言 的学生可 以在小组 中 自由发言 ， 培养学生的大胆意识 。通 过合作探究 ， 同学在 自 中所遇到的问题会得到不 同程度 每个 学 的解决 ， 至于那些学生通过合作 探究都无法解决 的难题 则在下
学 １ ７ 羁０年 期 ２ 第 １
邱 启 亮 （ 东省 东莞 市 中堂镇 中堂 中学 ５ ３ ０ ） 广 ２ ０ ０
摘 要 ： 形 势 下 ， 生 的 学 习 能 力 已 经成 为 学 生 成 才 的 决 新 学 定性 因素 拥 有 出众 学 习能 力 的 学 生 就 更 能 够 以 轻松 的 心 态 面 对艰 苦 的 学 习任 务 而 思 想 品 德课 作 为 培 养 学 生 品德 和 塑 造 学 生行 为规 范 的科 目 ． 教 学 中 应 该 注 重 对 学 生 自主合 作 学 习能 在
一
大， 但在学生 的成 长发展 中却起着不可 替代 的重要作用 。思想 品德课教学效果的好坏直接关 系到将学生培养成什 么样 的人 ， 将来做为谁服务 的人 。近年来 ， 和更加 高度重视青少年 的思 党
想 品德教育状况 ， 出台 了一 系列 旨在 加强 中学思想 品德教学 并 的政策 ， 以更 好地促进学 生优 良思 想品德 的形成 ， 同时培养 出 更多 、 有效的接班人 ， 更 由此 可见 ， 中学 思想品德课在 中学 生的
一
力 的培 养 ． 以促 进 学生 更 好 地 发 展
关键 词 ： 自主 合 作 学 习 策 略
《 础课程改革纲要》指 出： 改变课程过于注重知识传授 基 “ 的倾 向 ， 强调形成积极 主动 的学 习态度 ， 获得基 础知识 和基 使 本技 能的过程 同时成为学生 学会学 习和形 成正确 价值观 的过 程 。” 在新课程改革 的背景 下基 础教育更加强调学生 的学习方 式 、 习方法 ， 学 学生 已经 不再是过去 那种一 味地被 动接受 知识 的群 体 ， 已经变成 了主动学 习的群体 ， 而 学生 已经 是课堂 的主 任， 学生对 自主合作学 习能力 的拥有变得至关重要 。 因此 ， 中学 思想 品德课 的教授应该 在思想 品德 教学 中结合思 想品德课 程 自身 的特 点 ， 重对学生 自主合作能力 的培养 ， 而使学 生真 注 从 正成 为学习的主人 ， 自然发展 中取得新 的成绩 。 在