中学英语教学之我见
初中英语课堂实现有效教学之我见论文
初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。
课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。
师者：传道、授业、解惑也。
肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。
如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。
备好课是实现有效教学的第一关。
教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。
在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。
其实，教师要做到吃透教材。
我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。
也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。
并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。
二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。
但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。
我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。
在教学过程中，学生是主动参加者。
学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。
学生要获得真正的认识。
必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。
英语教学不仅要使学生学会知识。
而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。
初中英语口语教学之我见`
初中英语口语教学之我见在新课标的要求下，初中英语教学注重学生实际能力的培养，尤其是学生的口语能力的培养，但我国初中学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。
因此，在中学英语教学中，如何提高学生英语口语水平已成为英语教师必须认真探讨的一门课题。
一、抓好基础，在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练英语教学必须一开始就要培养学生良好的发音习惯，消除语音障碍，发好每一个音节，掌握基本的读音规则。
在课堂上，为了让学生练好多种句型，教师要创设语言环境_注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的习惯。
(1)进行多种训练。
在对学生句型训练时?每学一个句型，都应通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，起初应从容易的句子着手。
如：“How is the weather today?/What’stheweather like today?”“How are you?”等。
然后进行扮演角色的对话。
教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种结构的意义及语法的形式。
(2)故重复交流活动。
练完句型，如果学生们达到了理解的程度擞师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西(go shopping)”，让一位学生扮演售货员，另一位扮演顾客。
“Can I help you?”“How much is(are)……?”让两位学生利用日常交际用语去表演或实习买卖东西这一活动。
课堂上教师尽可能安排一些朗读训练、会话练习、课文复述、小组讨论、看图说话等多种形式的操练，让学生置身于轻松自然的英语氛围中。
通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法，二、循序渐进，逐步提高一直以来，笔者坚持利用课前五分钟的Dailv report、Free talk及学生轮流值日给每个学生均等的机会来进行口语训练。
中学英语词汇教学之我见
１ ． 词汇教学方法过于单一
具体情境指 的是 实际生活情境 、 模拟交际情境 、 表演情 境 ，
在教学 实践 中笔 者发 现不少 教师 的词汇教 学方法 过于单 直观教具情境等 。在 具体情境 中教单词 ， 不但 可以帮助学生加
一
。
一
而且有助于学生把所学单词在 交际中恰 当使用 ， 充分体 般都是 以教师讲解单词 ， 学生记背单词为主 。 甚至不少 教 强理解 ， 现外语 的交际功能。所以 ， 教师应努力创设积极 向上 、 生动活泼
２ ． 拘 泥 于 课 本 教 学 词 汇
那 么将对 我们 的教 和学 生的学 在教学实践中笔者 发现 ，有很多教师只教课本上出现的单 们 能够 充分注意构词法 的教学 ，
词． 而没有联 系学 生实际生活． 适度地扩充 一些 学生感兴趣 的词 汇。适当扩展 一点课外 的相关 内容 ， 适 当地进行 引申 ， 可 以不断 激发学生的求 知欲 ， 同时也体现了因材施教 的精 神 ， 让学得好的 同学 有东西可学。 ３ ． 忽略单词本身 的规律性 规律 可循 。然 而 ，教学 中不少教师完全忽略 了词汇间的这些 内
静
习的积极性 。久而久之 ， 学生不仅对词 汇学 习失去 了兴趣 ， 而且
还 会 对 英 语 学 习 失 去兴 趣 。
二、 对 中学英语词汇教学方法的探讨 １ ． 改变单 一的词汇教学方法 ， 建立多元词汇教学模 式
实践对如何有效提高 中学英语词汇教学水平进行了探讨 。 在 中学英语词汇教学 中， 传统 的方法一般都是死记硬背 ， 忽
师为了达 到教学 目标 ，让记忆能力稍差的 同学把一个单 词重复 抄 写十几遍甚至几十遍 ， 一段 时间以后 ， 这种单一 、 被动 的教 学 语 的兴趣 。另外 ，不少教师根据 自身片面 的教学经验坚定地认 为： 教好 中学英语最好的办法 就是 先让学生集 中学 习英语单词 ， 多学校曾经进行过英语 “ 集 中识词 ” 教学 的实验 ， 实验证 明， “ 集
中学英语阅读教学之我见
常见 的不 良阅读 习惯有指读 、 声读 和回视 。指读是指为 了在 阅 列 ， 有 的是按空 间顺序排 列 ， 有 的是按 逻辑顺序排 列。弄清楚 文章 读时能集中注意力 。同学们常常用手 指 、笔或尺子等等指着一个个 的排 列顺序能帮 助考 生在阅读和 回答 问题 时做到高效省 时 ， 准确无
中学英语 阅读教学之我见
吴 领
摘 要 ：英 语 阅 读 是 中 学 生 英 语 学 习 阶段 的一 个重 点也 是 一 个 难 点 。 如 何 提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 是 影 响 学 生 提 高 英 语 水 平的 一 个 重 要 因 素 。 我 结 合 自 己 的教 学 经 验 和 自 己对 英 语 学 习 的 探 索 ，总结 出 了英 语 阅 读 中 经 常遇 到的 障碍 ，并 得 出 了 阅 读 的方 法 与 技 巧 。 关键 词 ：英 语 阅读 主要 障 碍 提 高 能力
料背 景知识十分陌生 ，而造成对 文章理解上 的重重障碍。尤其是一 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ 和Ｈ ｏ ｗ 有关 ， 有时跟具体的数字如长度 、
些 以特殊历史 为背景 的英文资料对读者来说更难解其义 。 （ 四） 不 良阅读习惯
宽度 、高度 、距 离、大小 、尺 寸等有联 系。考 生在使 用查 阅法 时 ， 应该 注意文章 的结构 和顺 序排列 ， 文章 的结构 有的是按时 间顺 序排
一
个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 （ 四 ）判断推 理法 ． 运用 以上 方法学 生已经能做 出好多题 ， 但
是在答题 的时候 ， 考生 有时会发现 所给 的四个题项 中 ， 有 不止一个
选项可以作为答案项 ， 这 时就应该 意识 到该题是一个判 断推理题 了。
七年级英语教学之我见
七 年级 英 语教 学 之我 见
张 爱珠
（福建省三明市沙县 第三 中学 ，福建 三明 ）
摘 要 ：初 中作 为小 学－９高 中过渡与衔接 的一个 阶段，是一个新的起 点，也是一个 重要 的转折点 ，学生从童年步入 青春 时代 ，英语 教 学也应 随着 学生成长阶段的变化进行转变。探讨 了七年级英语 的现状和存在 的一些 问题，并提 出互动教 学的方法 ，希望在学生转折 期做好英语学科的教学工作 。
（二 ）语 言环境欠缺 ，教学偏重读写
主线但不专权 ，充分调 动学生学习兴趣和主动思考的积极性。其
其实无论是我 国人学习外国语 言还 是外 国人学 习汉语 ，学习 次是创造 良好 的教 学气 氛 ，对于英语 课堂来说 ，最好 的氛 围就是
一 门语言最大 的障碍都是当地没有 良好 的语言环境。学 习语言的 语言氛围 ，使 以汉语 为常用语的学生愿意努力使用英语来 表达 自 最终 目的就是 与该语言的使用者能够顺利地交流彼此 的意思 ，这 己的想法 ，是英语教学的一大重要 目标 ，师生间要形成一种互尊 、互
关键词 ：初 中英语教学 ；问题 ；互动
初 中阶段 的英语 教学需要从小学 时期 以启发兴趣 为主的教
（三 ）建立健全评价体系 ，增强学生的 自信心
学方式向专业 实用性转化 。英语 的最终教学 目的是通过这 门语言
在初中英语教学 中对学生的整体评 价 ，绝不能 以分数作为评
接收别人的意思 ，并将 自己的想法表达 出来 。而今 的英语教学在 价 的唯一标准 ，应注重评价 的激励功能 ，以肯定 和鼓励 为主 ，以指
教师肩负着教书和育人两大重任。其中育人 ，很大程度上取 对整堂课的内容表现 出较高积极性 和学 习热情 ，可见合理的课堂
初中英语素质教学之我见
初中英语素质教学之我见长期以来，中学英语教学一直受到应试教育的困扰，导致有些学校片面追求升学率。
教师就热衷于应试教育，以分数论英雄，以考试定成改，大张旗鼓地搞题海战术，考什么就教什么，而忽视了因材施教和学生素质的全面提高。
因此，针对应试教育的诸多弊端，国家教委就提出由应试教育转向素质教育。
素质教育究竟要培养学生哪些素质？目前比较趋向一致的观点是：素质教育包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质，每一种素质下面又包含许多具体内容，同时他们既是相互依存、相互交叉，又是相互促进的。
我们在英语教学中必须面向全体学生，给他们良好的教育和熏陶，在学好文化知识的同时，又要培养他们良好的道德素质和心理素质。
那么，在中学英语教学中如何提高学生的整体素质，取得更好的教学效果呢？一、英语教师自身素质的提高，是搞好素质教育的基础。
1、基本功必须扎实。
基本功包括：语音素质、听音能力、口语能力、书写能力、知识传授能力及教学方法；同时，英语教师要做到主导方向明确，即明确教学大纲，教材对本学期、本单元、本节课的基础知识、基本方法及训练、能力培养、知识间的联系等方面的要求，明确本节课知识的重点、难点和关键，还要明确知识的来龙去脉，重视知识的产生和应用的教学。
2、英语教师必须具有高素质，不仅具备广博的相关知识，而且要有传授学习方法的素质。
大多数学生从第一天接触英语起，就会慢慢体会到学习语言的艰难性和特殊性。
初中英语教学本身就要求教师在教学过程不断地提高自身的综合素质。
包括道德品质、语言知识、能力和理论水平。
只有这样才会有敬业精神，才能兢兢业业地工作，勇于开拓进取，并根据实际情况，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。
二、培养学生的学习兴趣是英语素质教学的先导。
初中生的学习动机有两个方面：其一是来自学生自身的内部动力驱使；其二是来自外部吸引。
在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。
第一节初中英语课教学之我见(张雅梅)
第一节初中英语课教学之我见姓名：张雅梅单位：洛阳外国语学校第一节初中英语课教学之我见摘要：暑假过后，相当一部分老师面对即将到来的第一节课感到无所适从，特别是接手初一新生的老师，对第一节英语课的设计、内容、课堂驾驭等把握不好。
第一节英语课对于教师和学生来说都至关重要，它的成功与否直接关系到日后的教学活动和教学成果。
所以，上好第一节英语课势在必行。
本文从第一节英语课的重要性入手，从六个方面探究了第一节英语课的教学方法、要点以及要重点注意的细节。
目的在于使第一节英语课更科学、高效，为日后的英语教学奠定坚实的基础。
关键词：第一节英语课；初一新生；教学方法；教学成果初中的第一节英语课对教师和学生而言都是具有重要意义的。
俗话说：“好的开头是成功的一半”。
教师们面对即将接触的新面孔，会颇费一番苦心去准备第一节课，因为第一节课的成功与否都会直接影响日后的教学活动。
而对于好奇心强，求知欲强的初中生来说，第一节英语课更会让他们充满期待。
第一节英语课的成功，不仅可以让学生学到知识，掌握英语学习的方法，还可以增强学生学习英语的信心，培养学习的兴趣。
现将我自己对第一节英语课的一些见解总结如下：一、注重留给学生的第一印象心理学上的“首因效应”认为：“人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。
人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系。
”对于从不认识的教师，学生将通过教师所讲的头几堂课来获取对他的最初印象，形成直观的了解，而教师在学生心目中形成的这种印象，往往是非常深刻的。
在教学中，教师是学生的第一个审美对象，教师的自身形象、心理品质及业务水平对调动学生的学习兴趣、听课情绪至关重要。
为了给学生留下一个良好的第一印象，使学生自觉地配合教师教学，圆满地完成教育教学任务，应注意以下几点：1.态度谦和，注意自己的言行举止教师和学生应该是平等的个体，所以在交往中，教师应该亲切谦和，不能站在教师的立场上一味的要求学生。
浅谈初中英语教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。
初中英语有效教学之我见[论文]
初中英语有效教学之我见摘要：有效英语教学是指英语教师在进行教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。
在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语教学的质量和教学效果。
如果教师能够积极采取有效、恰当的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。
关键词：英语有效教学活跃性兴趣氛围有效英语教学是指英语教师在进行英语教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。
在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语的教学质量和教学效果。
如果教师能够积极采取有效、适合的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。
那么，在初中英语教学中如何才能够进行有效的教学，让教师能够顺利地展开教学活动，也使学生都能够顺利并轻松地学到知识呢？笔者认为，我们在进行英语教学时应该着重从以下几方面入手。
一、注重教学环节的激情和活跃性，培养学生英语学习的兴趣兴趣是学生能够学习英语的前提条件。
兴趣能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，推动学生进行英语学习。
而且学生只有对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，才能在教师的指导下积极主动地参与到教师所设计的教学环节当中。
在英语教学环节中，教师应用丰富有趣的教学内容和生动激情的教学方式来激发和培养学生学习英语的兴趣，并通过教学氛围的活跃性来不断加深其兴趣的持久性和浓厚性。
在英语教学中，经常会有一些枯燥的教学内容，如果教师针对这些教学内容采用适当的、新颖有趣的教学方法，就能够使所教英语知识摆脱其无味枯燥的性质。
中学英语教学之我见
了解他们 的思想 、学识水平 、动机 、兴趣 ，以便能因材施教。 目前 ，教师 的整体 素质偏低 是制约我 国基础教育 向前发展 的
一
、
语 言 知 识 与 运 用 语 言 的 关 系
个重要 因素 ，而外语 教师尤甚 。这主要体现在 ：（ ）职业 １
对语 言知识 和语 言运用的不 同侧重 ，实 际上是 体现了两 种不同的语 言本质观。如果把语言看成是一个 知Байду номын сангаас 性系统 ， 那么掌握 语言的知识 （ 语音 、词汇 、语法 等 ）则成了外语教
务 的根 本 保 证 。
学的最高 目标 ；如果把语言看成是一个交 际系统 ，那么在教
学中则会 注意对学生进行听说读写 的技 能训 练和能力培养 。 前一种知识性系统语言观左右 了我 国中学 外语 教学多年 ，它 的影响渗透到了语 言教育 的许多方面 ，其影响是深远的。“ 聋 哑英语”和 “ 高分低能 ”症均是这种语 言教学观的产物 。尽
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２０ ０ ９年 １ ０月 第 １ 期 ０
中学英语教学 之我 见
王春 艳 辽 宁省喀 左县第三初级 中学
强调教师素质 的重要性并 不与当前倡导的 “ 以学生为 中 心” 相悖 。“ 以学生为中心” 论其实质就是要教师去 了解学生 、
培养学生初步运用英语 交际的能力是 中学英语 教学的最 终 目的 ，在使 用九年义务教育英语新教材 的过 程中 ，许多 中 学教师遇到一 些问题。本文试 图通过对 问题 的探讨 ，提出一 些解决 问题 的途径 。
么促使学 生的语 言知识 向运用能力转化 ，亦将不是什 么难事 了。教师一 口流利 得体的英语 ，给学生创造 了一个 良好 的学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一 簿
英语 课 是 综合 性 具课 ，是 实践 性 很 论 的 学 习 ，特 别是 学 习有 关 英 语 教 与学 的
益 泛 ，为 Ｊ适 应 时 代 发 展 的 需要 ，英 语 传统 英语 教学 方 法 培养 出 的英 语 人 才 往 往 刊 ，提 高教 学 理 论 水 平 ． ’
一
种 轻 松 的 氛 旧 ，让 学 生 保 持 向 上 的 心
＿ 一 －
一 强
舞 、激 励学 牛 ，充 分 肯定 学生 练 习 中表 现 足 于 书本 但 又 摆 脱 了书 本 的 生硬 ，学 生 们
出 来 的 智 慧 火 花 ，但 是 ，赞 赏 也 应该 有 个
一
跳一跳就 能摘到果子 ，体验到 了成功 ，提 ， 高 了课堂 练习的有 效性 ． 还可 以从 数学课
开 放 性 和 实 践 性 ．如 浙 教 版 八 下 第 ５１ ． 节 样 的激 励 不 仪 能 够 给 速 度 快 的孩 子 给 予 鼓 习安 排 有 很 多 的 不 同 。特 别在 复 习课 时 我
“ 多边 形 （ ） １ ”学 习完 四边 形 的 内角 和 性 质 励 ，还 能 给 反 应 速 度 较 慢 或 思 维 不 集 中 的 提 倡 一 题 多 解 、多题 一 法 、一 题 多 变 ，从 后 可增 加练 习 ：工 人 准 备 用 一 批 大 小 ，形 孩 子 施 予 一 定 的 压 力 ，有 效 的 促 进 孩 子 思 而 培 养 学 生 思 维 的 发散 性 、深 刻 性 、灵 活 状 一佯 的 （ 全等 ） 四边 形 瓷 砖 来 密 铺 （ 考 问 题 的 速 度 ，无 形 之 中也 培 养 了 孩 子 的 性 ， 同时 也 引 导 了 学生 积 极 主 动 地 参 与练 不 习 ，对 提 高学 生 的 学 习效 率 、掌 握 数 学思 留 空隙 ，不 重 叠 的铺 ） 马 路 ，你 认 为 可 以 时 间 观 念 ，提 高 学 习 效 率 ．
在 课 堂 练 习 中 ，教 师 的 评 价 应 始终 是 想 方 法 ，发 展 概括 能力 ，促 进 思 维 的 发展 鼓 励 性 的 语 言 ，如 “ 很 聪 明 ！ ‘ 们 的 将 有 着 重 要 作 用 ． 你 … 你 铺 ？通 过 ８个令 等 的 四边 形 纸 片在 黑 板上 反 应 真 快 ！ ‘ 们 真 了 不 起 ！ 等 ，创 造 ～ 你 ” 六 、数 学 课 堂 练 习的 难 度控 制策 略 艰 难 的拼 凑 ，学 生 会 体 会 到生 活 中有 四边
英 语 教 师 本 人 应 该 加 强 各 方 面 教 育 理 学资源和发挥学生主体作用 的教学技能．
习 的 内 容 没计 应 更 加 注 重 练 习 的 应 用 性 、 同学 完 成 了 ，未 完 成 的 同学 加 油 …… ” 这 易 遗 忘 ；在 新 课 ，练 习课 ，复 习 课 中 的 练
们 砬 充 分 认识 到这 一现 状 和不 足 ，并 在 自
应 该 怎 么 做 呢 ？现 将 我 的观 点 总 结 如 下 ．
一
地进行知识 的传授 ，注重分数 的提 高 ，学 己 的 教 学 过 程 中身 体 力 行 的 改 变 它 ．具 体 教 育 理 念 的 更 新 ，不 能 再 只是 传 授 知 识 ，
断提 高专 业 水 平 ，进 行 知 识更新 ，甚 至 是 而更 应 该 给 学 生 提 供 更 多 的 学 习方 法 ． 教 师 可 以到 校 外 观摩 学 习名 师 的 教 学
我 国 长期 的英 语 教 学 工 作 中 ， 由于 受 “ 应 需 要 ．因 此 ，作 为新 世 纪 的英 语 教 师 ，我 应 积 极 参 加 再 教 育 学 习 ，接 受再 培训 ，不
ｌ ’ ｌ
一 二
胡 之柳 （ 徽 省繁 昌县 第二 中学） 安
强 的 课 ，英 语 的学 习 也 是 为 了 学 以致 用 ，
一
心 理 知识 ，研 渎 《 中小 学 英 语 教 学》 等报
入 世 以 来 ，我 国 与 世 界 联 系 与 日俱 增 ， 以英 语 为 主 的一 些 外 国语 的使 用 也 日
学 习 在 中学 阶段 也 就 显 得 尤 为重 要 ． 在 只 能 是 “ 但 高分 低 能 ” ，不 符 合 实 际 交 流 的
试 教 育 ’ 念 的影 响 ，教 师 往 往 不 遗余 力 ’观 生 则 采 取 记 忆 、背 诵 等 机 械 的 学 习方 式 ，
一
在加强 自Байду номын сангаас学 习的基础上 ，英语教师
｝ 刀向分 数 看 齐．结 果 极 大 地 束 缚 了学 生
的 多 方 面 发 展 ． 限 制 了 学 生 思 维 的 发 展
卒 Ｉ． ＇ Ｎ Ｉ
、
教 师 应 加 强 自身 素 质 的 提 升 。努
力提 高英 语 专 业 水 平
方 法 和 教 学 艺 术 ，亲 身体 验 、灵 活 使 用 教
堂练 习 的数 量 Ｊ进 行控 制 ，例如 从 练 习 的 二
“ ” 度 ，千万 不 可 滥用 ，如 果 只要 学 生 发 言
用 这些 余等 的 四边 形 来 密 铺 马路 吗 ？ 怎 么
形 内 角 和定 理 的 广泛 应 用 ．设 计应 用 性 练
生 积 极 的情 感 体 验 ．
应考 虑从 全班 学 生 的基 础 出 发 ，既面 态 ，消 除 学 生 凶 为 练 习 题 的枯 燥 而产 生 的 向全部又针对部分 ，既落实双基还要适度 习 能加 深 对 新 知 识 的理 解 ，又 可 以在 解 决 倦 怠 感 ．如 何 进 行 评 价 ？我 认 为 ，关 注 学 提 高 难 度 ．在设 ｛－ 考虑 到 学 生 的 个 体 差 ｔ１ ｍ 问题 的过 程 中体 会 数学 的应 用 价 值 ，并 产 生 的情 感 ，婴 赏 识学 生 ，不 断地 唤 醒 、鼓 异 ，根 据 学 生 的水 半 设 计 练 习 ，使 课 堂 立