小学低段语文写话教学的实践与研究

科研：小学低段语文写话教学的实践与研究一、研究的背景与意义书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。

但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。

作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。

当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。

语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。

作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。

《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。

诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。

《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。

二、课题理解写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。

学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。

它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。

第一，它是一种学生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动。

所写内容是学生的所见所闻所感所想。

第二，它鼓励学生将自己学到的词语用于写话，倾吐自己的真情实感，写出自己的独特感受。

第三，它重视使用不同的句式和标点符号表达不同语气能力的培养。

三、研究的内容与形式《语文课程标准》对写话提出了三条具体要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

针对课程标准提出的要求，为提高写话的质量，我们有必要构建写话教学的目标体系和操作体系。

一年级写话训练的内容是：1、通过看图、听儿童广播、看电视中的少儿节目等形式，能说几句连贯的话。

2、通过观察动物、植物、玩具或图片等，说写一两句话。

3、能用学过的常用词语和句号、问号、叹号造句。

训练的形式有：1、看图、听广播、听故事说话。

2、听记一句或几句连贯的话。

3、用词造句。

4、观察写话。

二年级写话训练的内容是：1、能看图展开想象说几句连贯的话。

2、能口述一件简单而完整的话。

3、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。

4、能用常用的词语造句，会用一个词说几句不同内容的话。

训练的形式有：1、看图说话、写话。

2、写观察日记。

3、用学过的词语造句。

4、造句成段。

5、听记一段话。

四、研究的途径（一）、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。

人的交际活动是在日常生活和社会交往中进行的，所以写话教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特有的阵地，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。

通过情境的创设，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。

（二）、打好基础，给学生留下举一反三的空间。

1、通过言传身教，引导学生热爱生活，使学生感到生活是那么丰富多彩，生活是那么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。

2、引导学生勤于观察，善于发现。

要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，积累写话的材料。

3、创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。

古人云：读万卷书，行万里路。

积极创造条件丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这部百科全书，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的熏陶，储存写话的材料。

（三）、手脑并用，在实践中完成综合。

写话本身综合多种学科，动手又动脑的优势。

生理学与神经科学的研究证明：人在动手操作的过程中，肌肉和关节是以最直接的方式参与运动的，感觉器官和神经系统则担负着随时监视这一运动的职能。

大脑不但要发动时的决策，而且要综合由神经系统传入的、动态的反馈信息，并根据自己已有知识和经验对这些信息进行分析、判断、推理……再通过神经系统指挥肌肉和关节进行不断矫正，从而使人的行为方式越来越合乎规范，越来越准确、精细。

由此可见，只有在手脑并用的实践中，通过不断整合，才能充分开发儿童的潜能，使他们心灵手巧。

通过不同形式的动手写话练习，建立书写中枢与语义中枢的神经联系，并形成比较牢靠的快速反应通道，真正做到“我手写我心”。

（四）、师生互评，让学生体验成功的快乐。

学生需要一个舞台，满足他们表达自己的愿望。

可以说，如果看到自己的文字出现公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心、对写话产生兴趣的。

而这种莫大的鼓舞，不是几句简短的评语所能奏效的。

通过师生互动的评价一是对没有达标的采取个别辅导的形式组织补偿教学，二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，激发学生写话的成功动机。

五、研究的原则学生写话从内容到形式，从情感到语言要做到努力求真——童真、童趣、童语；求实——有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。

求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。

六、研究的成果一、注重说的训练，逐步进入写的训练多年来我一直从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。

因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。

在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课多设计一个说话训练的环节。

提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。

我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。

刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。

二、注重句式训练，培养学生写好一句话到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。

这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。

1、由简到繁，螺旋上升首先让学生认识句式——谁在干什么。

谁就是人物，干什么就是事情。

然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。

”我对此句作了如下的分析。

接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。

最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。

然后在学生认识这种句式后,我大面积进行此类句式的说话训练.如:“吃过晚饭,爸爸在客厅里看报。

”“星期天，我和妈妈到公园里去玩。

”等等。

接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。

让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。

2、练写几种常见的句式。

如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。

）”、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。

）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。

）”、“什么是什么（我是小学生。

）”等等。

以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。

要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。

通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。

三、注重图文结合，培养说话、写话能力。

写作对于小学生来说，真有点难了。

低段作文从何处打开缺口？这是放在我们面前的一个难题。

无意中侄儿给了我很大的启示：一天，侄儿独自玩卡片，玩着玩着，他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故事。

惊讶之余，我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。

那对于低年级学生何尝不可通过画文结合进行作文早期训练呢？因为画（这里指儿童画），来源于儿童的生活。

儿童用手中七彩画笔画出美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象等。

他们以绘画的形式表现出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。

而作文正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。

可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。

由于，画是孩子们思想的呈现，具有直观性。

因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。

当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。

那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？我们何不利用这些画对学生进行说话、写文的早期训练呢？教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。

一、以画记文学生在进行写作前，必须先积累大量词汇，而后写作才有了语言表达的依托。

大量词汇来自实际生活，也来自课本中的课文、诗歌等。

如：《小小的船》、《我是一条小河》、《我的家乡》等优美写景文中原本配有漂亮的插图。

在学习这些课文时，课堂上教师一边讲读课文一边按课文内容画简图帮助学生进行记忆，讲读后让学生按教师画图时顺序复述课文，课后要求学生自已边画图边背诵出这些课文，以进行积累。

这种练习形式似绘画，实际上儿童要围绕中心去观察、想象和选材，同样经历一个思维的表达过程，虽不是语言的描述，思维却是语言的核心。