高中记叙文写作教学的五点意见
浅谈高中记叙文写作教学
浅谈高中记叙文写作教学高中记叙文写作是中国语文课程中重要的一部分，它要求学生通过自己的亲身经历或者想象，以记叙的形式来叙述事情的经过和感受，表达作者的看法和情感。
记叙文写作既要求学生在叙述过程中严谨、准确地表达事件的前因后果，又要求学生在情感、意境的刻画上有所突破。
记叙文写作既考验学生的语言表达能力，也考验学生的思维深度和感悟力。
教师在高中记叙文写作教学中，需要注重引导学生树立正确的写作观念，培养学生情感表达能力，提高学生的语言表达能力，激发学生的想象力和创造力。
一、引导学生正确的写作观念记叙文写作是一种叙事性强的写作形式，它要求学生以客观的事实和主观的情感来进行叙述。
教师在教学中要引导学生正确的写作观念，即要求学生在叙述事件经过的注重真实性和客观性，不夸大、不虚构；同时要求学生在情感的表达上，要求真实、深刻、细腻，不造作、不武断。
这对学生来说是一个难题，很多学生在写作中难以把握这种平衡，容易偏向于夸大事实或者过分感性。
教师在教学中要通过多方面的示范和分析，引导学生真实、客观地叙述事件经过，同时深入、细腻地表达情感。
二、培养学生情感表达能力记叙文写作是一种深受情感驱动的写作形式，它要求学生在叙述事件的通过真实的情感来感染读者，触动读者的心灵。
教师在教学中要注重培养学生的情感表达能力。
具体来说，教师可以通过各种形式的情感表达练习，比如情感描写、情感反问、情感抒发等，来引导学生在叙述事件的深刻、细腻地表达自己的情感。
教师还可以通过引导学生挖掘自己的“情感记忆”，来引导学生在写作中找到真实、深刻的情感素材。
通过这些教学方法，可以有效地提高学生的情感表达能力，使他们在记叙文写作中能够真实、感人地表达自己的情感。
三、提高学生的语言表达能力记叙文写作离不开语言表达，一篇好的记叙文需要具有丰富的词汇和流畅的叙述能力。
教师在教学中需要注重提高学生的语言表达能力。
教师可以通过词汇扩展、句式变换、修辞手法等方面的训练，来提高学生的语言表达能力。
如何指导学生写好记叙文
如何指导学生写好记叙文记叙文是我们在学校教育中经常会遇到的一种文本形式。
它通过叙述事件、人物和情节来传达一种经历的经验和感受。
指导学生写好记叙文是一个重要的任务，这不仅有助于培养他们的写作技巧，还能够提高他们的表达能力和观察力。
本文将介绍几种方法和技巧，以帮助学生改善记叙文写作。
一、明确写作目的和主题首先，学生在写记叙文之前，应该明确其写作目的和主题。
记叙文可以是讲述一个真实的经历，或者是编写一个虚构的故事。
无论如何，作者必须明确自己写作的目标是什么，并确保主题与目标一致。
如果学生没有清晰的目标，他们的写作可能会缺乏焦点和连贯性。
二、激发学生的观察和想象力在指导学生写记叙文时，我们需要激发他们的观察力和想象力。
观察是写作的基础，学生需要通过观察来获得详细的事实和细节。
鼓励学生多关注周围的环境和细节，并将观察所得应用到他们的记叙文中。
此外，想象力也是写作中的关键要素。
学生需要通过自己的想象力来创造有趣的情节和细节，使读者产生共鸣。
鼓励学生多进行头脑风暴，用各种元素来丰富他们的记叙文。
三、抓住读者的注意力好的记叙文应该能够抓住读者的注意力，使他们想要一直读下去。
因此，在指导学生写记叙文时，我们应该教导他们如何引起读者的兴趣。
学生可以通过多种方式来引起读者的兴趣。
一种方法是使用吸引人的开头，比如一个引人入胜的情节、一个有趣的人物或一个引人注目的场景。
通过在开头部分引入冲突或悬念，学生可以激发读者的好奇心，使他们想要继续阅读下去。
另外，学生也可以通过生动的描写和形象的比喻来吸引读者的注意力。
通过使用形象的语言和生动的描述，学生可以让读者感受到故事中的情感和场景。
四、注意结构和组织良好的结构和组织是写好记叙文的关键要素。
学生需要学会合理地组织自己的记叙文，使其有逻辑性和连贯性。
一种常用的记叙文结构是按照时间顺序组织故事。
学生可以通过清楚地描述事件的发生顺序来使读者更好地理解故事的进展。
另外，学生还可以尝试使用其他的结构形式，如回环结构或并列结构，来使记叙文更加有趣和引人入胜。
高中语文记叙文写作方法归纳总结
高中语文记叙文写作方法归纳总结高中阶段的语文教育主要围绕着教授基础的写作能力展开，而记叙文作为中学生必须掌握的写作形式之一，更是被广泛的应用于课外读物、中考、高考等各种考试中。
因此，为了更好的掌握高中语文记叙文的写作能力，需要在方法上多下功夫。
一、积累素材无论是在写故事还是讲述自己的经历，不可避免的都需要大量的素材。
因此，平时积累素材十分重要。
可通过讲故事、看电影、看新闻、八卦八卦事件来获取素材。
同时关注自上而下的信息，包括人物塑造、场景描写、情节把握、细节等等。
二、把握结构一篇好的记叙文不仅需要具有精彩的内容，还需要有扎实的结构。
一般而言，记叙文结构应分为起承转合四个部分。
其中：1、起始部分应着重引起读者的兴趣，打好基础。
可以通过感性的描述、直言不讳等等方式为全文做铺垫，激发读者的兴趣。
2、承接部分需要稍微深入一点，不能单单停留在引入部分，同时要承接起始部分，保证故事的连贯性。
3、转折部分是整篇故事最为精彩的部分。
这一部分需要在前文的基础上挖掘细节，强调情节，让整篇故事更加有趣。
4、结尾部分应该做好点睛之笔，展示对整篇故事的反省、总结，使得读者深入理解文章作者的主题。
三、塑造好人物记叙文中人物的塑造对整篇文章的质量和品味有着很大的影响。
好的人物不仅可以吸引读者的注意力，还能深入人心，让读者更好地体会到故事的内核。
因此，在人物塑造时，我们需要认真分析每个角色的性格、行为，把握角色的缺陷和优点，从而更好地塑造角色。
四、言之有物记叙文的语言表达需要表现出作者对故事和人物的认识。
因此，在写作时，需要注重描述的细腻性、生动性和震撼性。
同时，还应该注意到时态的转换以及文中的感情色彩。
整篇文章需要流畅，语言简练但句式多变，强化表现力和动感，不可赘言。
五、注意文化内涵记叙文中除了人物以外，还需要考虑故事背后所蕴含的文化内涵。
此类作品通常比较丰富的表现出社会与当时社会现象的密切联系。
同时，也有着强烈的道德启示作用，使我们在思考故事时加深了对人生、价值和未来的思考。
高中记叙文写作技巧精编版
高中记叙文写作技巧精编版MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】高中记叙文写作技巧【策略解读】1．要重视立意，注意多点题。
立意就是确立文章的主题，主题是作者在一篇文章中表现出来的思想认识，它体现了一个作者对写作对象（写进文章中的材料）认识的高度。
一个考生的积极进取的思想意识，健康高尚的道德情操，科学辩证的思想方法，往往在他的文章中表现出来。
相反，作文中表现出来的对社会生活、人物事件等方面的低俗、幼稚的认识，也反映出文章作者思想上的不成熟。
同时，写作记叙文要注意多点题，可在首尾通过议论点题，可在文中通过议论或文中人物的对话、心理描写点题，而结尾的议论点题一般是必不可少的。
2．要选好题材，准确且新颖。
可以是题材本身新，也可以是手法新，旧题材写出新意。
题材还可以也应该进行合理虚构。
选材时，要尽量写校园外的，要尽量写自己熟悉的，要尽量写有一定的典型性的（能够以小见大），要尽量写一个片断，要尽量写能展开的（展开后能“出彩”的）。
3．要设计线索，能纲举目张。
线索是记叙性作品中把全部材料贯串成一个有机整体的脉络。
繁杂、零碎的材料（人、事、景、物）如果没有一条清晰的线索来连缀、贯穿，就会互不关联，杂乱无章；有了线索，文章就能纲举目张，浑然一体，更好地表现中心。
清楚的线索应该是有利于读者识别、发现的，如标题、穿插的抒情议论、反复出现的某个物体或词句等。
其设计方式则灵活多样：可以是某个人物、某个事件、某种物体，可以是时间的推移、空间的转换，也可以是感情的变化，等等。
应试时，我们可以根据中心表达的需要，灵活选择。
4．要感情真挚，能打动读者。
考场作文要写真实的“我”，让“我”的激情在文中闪光。
当然感人的事并非就一定要是痛彻心扉、悲惨至极，矫揉造作、夸张失实的作品反而令人见之生厌、读之无味；真挚的感情首先来源生活的真实，一个普通的但常常会被人忽视的瞬间却让人感受到沉重的滋味。
写好高考记叙性作文要注意的问题
写好高考记叙性作文要注意的问题高考作文：写好高考记叙性作文要注意的问题记叙文是以叙述、描写的表达方式为主的文章，叙述的基本特点是陈述过程；描写的基本特点是描绘形象。
要想写好高考记叙文作文，通常要注意以下几点；一、写好高考记叙文作文要处理好中心与材料的关系。
中心是文章要表达的某个观点、某种感情。
材料是用来表达中心的人、事、物、景等具体事物。
一个题目，可以有多种不同的中心，不同的中心也可以有相同的标题。
中心是从具体材料中体现出来的。
中心一经确定，又对材料起统率、制约作用。
二、写好高考记叙文作文要对材科的处理要做到详略得当。
处理材料详略的依据是中心的需要。
最能表现中心的.材料，详写(指具体人、具体事、具体过程。
有关的，略写。
无关的，不写。
三、写好高考记叙文作文要做到要索时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果交代清楚。
四、写好高考记叙文作文叙事要线索清楚。
线索是叙事性文章的脉络，是连缀材料的金线。
做线索的事物可以是时间、地点、感情、某个具体的物、某句话……在文中常常表现为重复某个词语、某句话等等。
五、写好高考记叙文作文要安排好顺序与结构。
1、记叙文的顺序有顺序、倒叙、插叙。
三者没有优劣之分，要依文章的需要选定。
2、结构上要注意安排好开头、结尾、过渡、照应。
3、常用的过渡方法是使用过渡句或过波段。
4、常用的照应方法是文题照应，文中前后照应、首尾照应。
六、写好高考记叙文作文要恰当地使用人称，用第一人称写别人的心理活动时要注意合理。
七、写好高考记叙文作文要注意表达方式的综合运用。
1、记叙文以叙述、描写的表达方式为主，但也可以抒情和议论，只不过在文中不是主要的表达方式罢了。
2、抒情的方式有两种，一是直抒胸臆(直接抒情)。
一是寓情于所写的人、事、物、景之中。
3、议论能起到画龙点睛的作用。
能揭示所写之事的意义揭示文章的中心。
4、抒情和议论常常结合起来进行。
5、抒情和议论要紧密结合所写人、事、物、景进行，防止无病呻吟，空发感慨。
对高中语文作文教学的几点建议
对高中语文作文教学的几点建议高中语文作文教学是高中语文教学的重要内容，有利于提高学生的思维能力、写作能力以及创新意识。
但在具体实施过程中，会出现一些误区，导致作文训练效果不理想，因此必须重视。
我认为高中语文作文教学应该注意以下几点：我从事高中语文教学十几年，经常看到一些学生在作文上出现这样那样的问题。
究其原因，主要是由于不知道怎么去写作文，也不知道如何去分析写作素材，没有掌握一定的写作方法等。
这些都是造成作文困难的原因。
笔者就多年来的教学实践经验，对高中语文作文教学谈几点粗浅的看法。
首先，应培养学生良好的审题习惯。
很多同学面对作文时就是一脸茫然，不知道从哪里入手。
这是很正常的，有些同学根本就没有考虑过作文的题目和范围。
其实高中阶段的作文，无论是从题目、范围还是命题方式上都比初中有了较大的变化。
题目更加开放、抽象，需要调动自己的知识积累和观察思考，才能写出符合要求的文章。
另外，现在的考试都有评分标准，大多数都是按照字数、内容、结构、语言等项进行评分。
而写作往往是学生拿不到高分的主要原因。
针对这一情况，教师可以让学生平时多关注社会热点，特别是与生活息息相关的时政焦点问题，并且鼓励学生多读多看多想，做到学以致用，写时才能有话可说，言之有物。
其次是选择一个合适的命题角度。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有拥有丰富的写作资源，你的作品才能够吸引人。
所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，这种例子屡见不鲜。
古代名家辈出，他们留给后世许多脍炙人口的佳句妙篇，值得我们细心揣摩借鉴。
近代著名散文家梁实秋曾说：“每天早晨起床后第一件事便是阅读报纸杂志或书籍，把当日发生的最重要的国内外消息记录下来……晚饭后则继续工作，直至夜深。
睡前仍再翻阅两三页，甚至背诵一二段精彩的文字。
”这种持久性地坚持阅读，潜移默化地影响着他的写作风格，使他的散文独树一帜。
纵览历史长河，凡是优秀的文学家，莫不勤奋刻苦，博闻强记。
鲁迅先生曾经告诫青年朋友：“我从小学时候起，就养成了爱看书的习惯，到现在已经快六十岁了，每天还要挤出半小时左右的时间，来看各类书籍。
探析高中语文作文教学的方法及其建议
控制教学进度，注重基础训练在高中语文作文教学中，各个学校的教学进度存在很大的差异。
一些学校可能注重短时间内快速提升学生的作文水平，而忽视了对学生的基础训练。
然而，只有做好了基础训练，才能为学生日后的作文打下坚实的基础。
因此，建议在控制教学进度上要合理，注重基础训练。
在学习新的作文类型之前，要先把基础写作技巧讲得充分透彻，让学生掌握了基本方法和写作技巧，才能更好地学习新的作文类型。
灵活运用课内外资源，拓宽创作思路高中作文教学的一个难点是如何引导学生丰富创作思路，增强想象力和创造力。
在这方面，灵活运用课内外资源是很有必要的。
首先，老师应该对于课内教材有一定的创新思路，引入更符合当代学生思想的语言和内容。
也可以引入生动有趣的话题和案例，促进学生思维的创新，同时也可以让学生更加融入到教学当中来。
其次，老师可以引导学生自主阅读，拓宽学生阅读素材的来源，从而激发他们的写作灵感。
在阅读之后，开展相关讨论和交流，进一步提高学生写作思路和表达能力。
重视修改和反思，提高文化品位在完成一篇作文之后，学生需要对作品进行修改和反思。
这是重要的提高作文水平的过程。
因此，建议给学生赋予主动修改的权力，要求每个人在写完一篇作文后不断推敲和修改，大力突破前一篇作业的局限，不断提高文化品位和写作能力。
同时，老师需要在每次作文修改之后，针对每一个学生的作品进行讲评，指出问题所在，并给出合理的修改建议，让学生通过多次修改和反思不断完善作品。
结语高中语文作文教学是一项体现素质教育的重要工作，注重基础训练、灵活运用资源和重视修改和反思，是提高学生语文作文水平的关键所在。
教师可以通过不断总结教学经验，不断开拓教学思路，为学生提供更好的教学体验和更高水平的教学效果。
浅谈高中记叙文写作教学
浅谈高中记叙文写作教学随着高中教学改革的不断深入，记叙文也成为高中写作教学的一种重要形式。
记叙文是一种以叙述事实为主、描写情景为辅的文体，它通过对事件、人物、故事等的叙述来传递作者的感受或言论。
在高中阶段，记叙文的写作教学也日益重视，那么，如何进行高中记叙文的写作教学呢？首先，在进行记叙文写作教学时，应该注重培养学生的观察能力和感受能力。
这些素质的培养可以从多个方面入手，例如，让学生通过阅读优秀的记叙文，学会从中感受到作者的情感，并加以理解和表达。
让学生观察身边的事物和人物，学会发现其中的东西和故事，并进行适当的表达。
其次，在进行记叙文写作教学时，应该注重培养学生的语言表达能力。
这包括两个方面：一方面，注重学生在写作过程中的语言准确性和语法规范性，让学生学会使用规范的语言表达自己的意思；另一方面，注重学生在写作过程中的语言艺术性，让学生学会使用合适的修辞手法和情感语言，让文章的情感传递更加深入人心。
再者，在进行记叙文写作教学时，应该注重培养学生的思维能力。
记叙文的写作需要学生具备观察、分析、归纳、推理等多种思维能力，在教学过程中要注重让学生学会对自己的思路进行清晰地组织，并学会将自己观察到的事物进行归类和总结，进而形成故事情节。
最后，在进行记叙文写作教学时，应该注重培养学生的创新与探究精神，鼓励学生进行创新原创。
同时，教师也应该给学生提供足够的思路和支撑，让学生有安全的空间可以尝试新的创意和表达方式，从而培养学生的审美能力和创意能力。
总之，记叙文写作教学已经成为高中写作教学的重要形式之一，教师在进行教学时应该切实注重培养学生的观察、感受、语言表达、思维能力和创新探究等能力，让学生在写作过程中不断探究和思考，形成自己的独特风格，从而成为优秀的作家。
五点支撑法正确做法
五点支撑法正确做法
五点支撑法是一种常用的写作方法，可以帮助我们更加清晰地思考和组织文章内容。
其正确做法如下：
1. 具体化论点：首先，我们需要明确自己的论点，并通过具体的案例、数据或事实来支持。
这样可以使文章更有说服力。
2. 多角度论证：接下来，我们应该从不同的角度来论证自己的观点。
这可以增加文章的论证性和立场的稳固性。
3. 对比观点：我们需要比较和对比不同的观点，分析其优劣之处，并通过提供自己的证据和解释来支持自己的观点。
4. 扩展论证：我们还可以通过扩展论证来进一步加强自己的观点。
可以通过引用权威人士的意见、引用学术研究或提供实际案例等方式来支持自己的主张。
5. 总结观点：最后，我们需要对整个论证过程进行总结，并重申自己的观点。
这个阶段可以通过回顾之前的论据和观点，强调自己的观点的重要性和合理性。
通过以上五个步骤，我们可以完成一篇具有逻辑性和说服力的文章。
同时，在文中避免使用标题相同的文字可以使文章更加清晰和易读。
浅谈高中记叙文写作教学
浅谈高中记叙文写作教学高中记叙文是一种常见的写作形式，它既要求具备叙事的能力，又要求能够表达内心感受和思考。
下面我将谈一谈高中记叙文写作教学的几个要点。
写作教学的第一步是培养学生良好的故事思维能力。
一个好的记叙文必须有一个生动、有趣的故事情节，学生要善于观察生活，捕捉感兴趣的事物，培养敏锐的观察力，从小事中找到可以讲述的故事。
学生要学会如何选材和塑造文中的人物形象。
在写作中，选材是非常重要的一步。
学生们应该选择他们熟悉并且有充分素材的话题来写作，这样可以更好地展现他们的观察力和思考力。
文中的人物形象也需要塑造得生动有趣。
学生们要注重细节的描写，通过细致入微的刻画来让人物形象更加立体、鲜活。
学生需要学会在记叙文中运用合适的修辞手法。
记叙文不要求过于华丽的修辞，但适当运用一些修辞手法可以让文章更富有表现力，更有吸引力。
学生们可以运用比喻、拟人、夸张等手法来增强文章的表达力，使读者能够更好地理解和感受到文章的主题和情感。
学生要学会运用恰当的语言风格和叙事结构。
记叙文要求语言简练、通俗易懂，避免使用过于复杂或过于晦涩的词汇和句子。
学生们要选择恰当的词语来表达自己的意思，让读者能够轻松理解文章的内容。
叙事结构也是记叙文写作中的关键。
学生们要掌握好开头、发展、高潮和结尾等要素，使叙事过程更加连贯完整，有层次感。
写记叙文需要学生内心的真实感受和思考。
记叙文不仅仅是故事的叙述，更重要的是要从中表达出自己对事物、人物的感受和思考。
学生们需要用自己的语言表达出对故事中人物行为、事件发展的理解和想法，这样才能使记叙文更富有情感和思考性。
高中记叙文写作教学需要培养学生的故事思维能力，帮助他们选好材料和塑造人物形象，运用合适的修辞手法和语言风格，掌握好叙事结构，以及表达真实的内心感受和思考。
通过这些步骤的培养，学生们可以提高记叙文写作的能力，并且更好地进行表达和思考。
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高中记叙文写作教学的五点意见
王爱娣
对于高中记叙文的写作训练这个话题，我想表达五个方面的意思。
厘清两个问题。
讨论记叙文的写作，首先需要弄清楚两个问题：
第一，关于文体分类；
第二，关于写作观的问题。
先说文体的分类。
文体分类有很多种，分类标准不同，立足点不同，分出的类别也就各不相同；不同民族的母语对体裁的分类也有差异。
一是文学体裁。
我们把文学体裁分为四类：小说，诗歌，散文，戏剧。
美国语文则把文学体裁分为三大类：虚构、非虚构、戏剧。
二是文章体裁，即实用类文体，也就是我们通常所说的作文类型，可以分为记叙文、说明文、议论文、抒情类等。
这是按照表达方式来分的。
每一种表达方式侧重的对象有不同：记叙，侧重于记事，它关注的对象是事情；说明，侧重于介绍，它关注的对象是程序、制作方法、用途等等；议论，侧重于表达观点和意见；描写，侧重于细节描绘，它所关注的对象有人、事、物、景等等；抒情，侧重于情感的抒发，它所关注的是人的喜怒哀乐恨欲惧的情感。
英国语文对文章的分类比较细致，他们把12 种文章体裁，三位一组，分为四种类型：（1 ）想象—探究—娱乐= 虚构故事
（2 ）议论—劝说—忠告= 阐述观点
（3 ）通告—阐述—描写= 描绘细节
（4 ）分析—评价—书评= 深思熟虑的反应
这种分类似乎比较合理，因为每一种表达方式都不是截然不同的，它们之间有些相通之处，有时是混合在一起，难以分割，比如描写中就有叙述，说明中也会有叙述。
再说说写作观的问题。
写作中，作者对记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式的熟练程度，表明其写作水平的高低。
对这几种表达能力的训练，应该成为中小学作文教学的重要任务，表面上看起来，它们之间很难分出孰重孰轻，但是，一篇记叙文所承载的表达方式不是单一的，除了记叙，还可能有议论、抒情或说明。
这当中，记叙能力是最基本的能力。
一篇叙述性文章就好比一只语言的航空母舰，里面有叙述，有议论，有抒情，也可能有说明和阐释，等等。
试想，如果把叙述剥离开来，还能剩下什么呢？这就是写作观，也是我们对叙述类文章的一种理性的认识。
这两个问题弄明白了，名目搞清楚了，名正则言顺。
落实课堂实践。
现实中，大多数人对记叙文的写作，好像不太重视。
大概来自两个方面的原因，一是初中阶段“淡化文体”，教科书打破过去按文体编排的体例，而以主题编排，从而在理念上淡化了文体。
理念上的淡化，是很可怕的影响。
二是高考作文“文体不限”，这一点直接影响教师对记叙文教学的忽视。
对大多数学生来说，没有生动的故事和精彩的叙述功底，考场作文很难以记叙文取胜，而写议论文则相对简单，针对给定话题，发一通议论——往往都是些陈词滥调，再模式化地组接，一篇文章就完成了。
我想，这大概就是考场作文虽然“文体不限”，但却仍有九成以上考生选择写议论文的原因吧？真正好的作文，是夹叙夹议的，文中一定有故事，有思想的锋芒。
其实，现行教材很重视记叙文的写作训练。
比如人教版的必修教材就精心安排了这样一些训练：
必修一：写触动心灵的人和事
写人要凸显个性
写事要有波澜
必修三：学习议论中的记叙
必修五：学习写得深刻
学习写得充实
学习写得有文采
学习写得新颖
以上写作训练，都与记叙文写作有关。
只是我们对写作教学的研究还有待于进一步地系统和深入。
教学中，我们要利用好教科书，结合学生实际，引导他们打开眼睛，发现生活，学会运用细节描写，增强文章的故事性和生动性。
我在“写触动心灵的人和事”的写作指导时，学生严格做到两点：第一，从自己或周围人的生活中寻找故事，力求真实，写出真情实感；第二，必须运用细节来表现主题，表达情感。
讲评作文时，让他们给自己的文章配乐，在课堂上朗读，很多同学声泪俱下。
这堂课很精彩，他们用真情打动了自己，感动了在场的听众和读者。
训练学生的叙事能力，是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，平常要引导学生发现有意义的值得写的生活故事，这里面一定有个写作观在支撑，几位老师说到的写随笔，是一种很好的途径。
另外，记叙文里的记叙和议论文中的记叙，是不同的，教学中也必须向学生讲清楚，关键是让他们去实践，在写作实践中悟出不同来。
关注写作技巧。
记叙文的写作，在某种意义上说，是“我手写我口”，平平常常的生活，怎么样才能变成生动有趣的文字呢？这里牵涉到写作技巧的问题。
单纯的技巧是没有生命力的，弄不好会沦为奇技淫巧，只有把内容和技巧结合起来，才能使你的故事变得生动曲折有趣。
这一点，英国母语教学的某些做法，值得我们借鉴。
例如，开头要有悬念，有伏笔，有照应，这样写出的故事才会有波澜。
他们研究出一种BIG CAR （大卡车）的写作模式：
Beginning 开头抓住读者的注意力
Introduce a problem 抛出麻烦事
Gather pace 营造紧张情绪
Crisis 陷入危机
Adjustment 开始调整
Resolution 解决麻烦
每个英文单词开头的大写字母联合起来，就是BIG CAR 。
同样一个故事，经过处理，重新组合，就发生了变化。
这就叫“谋篇布局”。
我记得小时候，老师常拿这个术语给我们，只是缺少具体的可操作的指导。
这种写作模式是不是一定很科学，需要进一步的研究证明，才能得出结论，但是，它充分说明了国外，尤其是英美两国的母语教学很重视记叙文的写作训练。
他们的做法，客观上证明了“写文章是可以教会的”，好文章是教出来的，写出来的，练出来的，而这个最可教、最值得练的就是叙述能力，即写记叙文的能力。
拉开层次距离。
高中阶段的记叙文写作，要与初中阶段拉开距离。
怎样才能拉开距离？应该在内容的选择和思维的训练上下功夫。
一篇优秀的记叙文，一定有积极的、有益于读者的好内容，同时包藏思想的锋芒。
没有思维，文章就缺少了灵魂。
在这方面，英美的一些做法值得我们思考。
美国从小学2 年级起，让学生关注传记，先是读作者为别人写的传记，5 年级时聚焦自传，从小学到初中，都要求学生为自己写自传。
在我们看来，十几岁孩子的人生，有什么值得书
写的，而美国教育则不惜花费时间指导他们去写，去发掘生活中对自己成长有影响的有意义的有价值的人和事进行叙述，关注自己的成长及榜样的影响。
高中阶段，尤其是高考作文，很能挑战思维。
比如2005 年 4 月，明尼苏达大学的申请短文就很有趣，要求“写下你自传的第106 页”。
这样的写作试题，一方面挑战思维，另一方面也反应了美国大学对学生成长经历、个性发育情况的重视。
英国在这方面做得也很好。
比如剑桥大学国际考试中心2007 年10 月的A-LEVEL （我们称之为大学入学考试）写作试题，要求在一个小时内写作一篇600-900 词的文章，其中有一道试题是这样的：
写同一天的两篇日记的片段（每个片段300-450 词），一个片段是由社区富裕成员所写，另一个片段则由同一个社区的穷人所写。
每个片段都必须写出作者的生活风格与感觉。
这就要求学生不仅会写日记，驾驭语言，还要以不同的身份来写，一个是富人，一个是穷人，同时要表现作者的生活风格和感觉。
这样的题目很能激发学生的思维，其文章也就有了思考的含金量。
培养写作意识。
今天，我们谈论高中记叙文的写作，需要从宏观上对这种文体训练有一个比较全面的理性的认识，要能培养一种写作意识，某些写作难题或许可以得到解决。
我们要注意培养三种写作意识：文本意识、目的意识和读者意识。
不同的文体，对写作对象、语言，甚至结构要求，是有区别的，记叙文与议论文不同，说明文章和抒情文章不同，如果不区分这一点，写出来的文章就成了“四不像”——淡化文体的结局，势必导致这种情况的发生。
英国语文在KS3 （9年级末）国家课程、GCSE（11 年级末）及GCE（大学预科）考试中，都要求写作规定文体的文章。
养成“文本意识”很重要。
写文章是有目的的，像文章中的记叙，究竟是为文体需要而写，是记叙文中的记叙呢，还是议论文中的记叙，二者是不同的，所以要养成一种目的意识。
从功利和实用的角度来说，一篇文章应该有特定的读者，文章为谁而写，写给上级领导，还是亲人朋友，或者某类社会成员，严格地说，语言风格是不同的，所以要培养读者意识。
我想，国外的这些研究成果和教学实施，很值得我们参照与思考。
通常读一篇文章，从它运用的表达方式中，我们可以看出作者的写作素养：
从议论中，可以看出作者的思想锋芒；
从抒情中，可以看出作者的情感起伏；
从描写中，可以看出作者的出众才华；
从记叙中，可以看出作者的语言功底。
因此，从某种意义上说，语言表达中的叙述能力，是写好文章，进行文学创作的关键，夸大一点地说，它是文章的灵魂，没有叙述，就没有创作。
写好记叙文，是写好作文的一道大关，这道关过好了，写文章就不难了。