高中记叙文写作与讲评教案

记叙文教案写作训练一『教学目的』：以语言激发写作的自信；以文章了解学生学语文的感受和要求；在第一次作文中了解本班的写作状态，和能力的差异，选个例分类指导。

差者力求达到文字通畅，表意较清楚。

『教学方法』：限时作文。

『教学课时』：两课时『教学要点』：1、介绍范文《好吃的苹果平凡的脸》2、布置作题3、学生写作『教学思路设计』：学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，包括语言词汇，生活体验，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表达也好，意在求新。

了解同龄人所经历的和感悟或许会带来启发。

其次，本次作文选择复杂记叙文，作为高一新生跨入新阶段的开始，了解他们在初中重点训练的记叙能力，也是一个小结。

『教学程序』：一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。

“书山有路勤为径，柳暗花明又一村”老师认为很好地体现了这四个字。

有些同学谈到写作的苦恼，想提高，询问有什么方法，老师想送上这样一句话：关注生活，勤奋思索，常写常记。

（板书）自己文思泉涌的体验。

二、写作训练：1、朗读《好吃的苹果好看的脸》限时15分钟左右拿出纸笔（周记本）听读要求：（1）记下：写了一个什么故事，主要描写了几个场面（2）写下你所感悟到的：作者由此产生了怎样的感慨、思想？2、命题作文，写在小黑板上，作为新生摸底测试。

导入：《好吃的苹果好看的脸》中有这么一段话：“许多日子以来，我嘴里衔着一枚青橄榄，酸酸的、涩涩的，而此时却嚼出了丝丝甘甜。

”其实，每个人在成长的道路上，又何尝没有“衔过青橄榄”呢？在你克服各种各样困难的过程中，或者在你完成挑战性任务的过程中，或者在你消除误会赢得信任的过程中，或者在你努力改变自己的处境的过程中……你不也有过艰辛、有过苦涩吗？不也尝到丝丝甘甜吗？请联系你的生活实际，以《我也衔过一枚青橄榄》为题，写一篇有真情实感、有内容、有中心的文章。

字数在500---600字左右。

书写2--5分。

要求有：1、有人物、有事件、有具体情节2、用一个故事一组场面表达出一种思想3、将思想蕴涵在描写之中，不是满足于线条式的过程交代，不是满足于贴标签式的议论鉴定。

三、完成构思和文章。

45分钟左右。

测试评分，挑选写作基础好的15个。

具体的标准：容易操作1、卷面是否整洁：批语，卷面整洁，满分。

酌情扣分，不超过5分。

2、看错别字有几个：标记，写在批语处，写上正确的（该生自己还应在文中更正），轮阅力求找出所有的。

2个一分，最多扣5分3、看有没有病句。

标记，写成出病在何处。

修改流畅有几处病句，再在批语中写出有几处。

一处1分，减至5分（2、3项有人批，有人复查）4、看标点有无明显错误（最易）：一处1分，至5分。

各5分5、看文章中心：①中心是否明确；②中心是否集中；③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分6、看文章选材：看三点，渐进①是否围绕中心；②是否符合生活实际③是否具有典型性7、看文章结构：①层次、段落是否清晰；②过渡是否自然③开头和结尾是否照应；④结尾是否呼应文题。

8、看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。

如《我也衔了一枚青橄榄》要求夹叙夹议是否做到了散文：抒、叙、议结合，结合得怎样——是否运用；运用得好否9、看语言：①简练②准确③生动形象——高要求，可加分后5条，每条5分，酌情扣5分。

一、先按要求做前5项二、再做全9项三、熟练后，每人在本子上写出十个方面的具体批语。

作文讲评课一、学生自改、互评一节课。

方案如后（周五第二节）要重写者，构思明确要求：快速构思，想好一个故事，一个主旨，一组场面，可写下来扩展成篇二、准备：一人一只红珠笔，标记错别字、病句、佳句、衔接不自然的句段用什么记号，民主商量主讲人明确评议作文的基本标准，先培训。

在评议课中实践。

向全班介绍简单扼要的方向：字词句修改；结构语言的形式；主旨是什么，明确与否。

或者，向全班只明确，本次作文的标准。

本次作文：选择4、5、6、8评价标准轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。

要求：①首先，找出错别字。

（标记下来：）标记②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨）③标出好句、好词，（商量用一简单标记）较难：（写在修改意见内，可每次作文侧重一、两点）④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。

“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。

能用形象来表现思想感情，表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。

找出最有新意的思想。

⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。

它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。

“作文当自结构始”。

亦即思路是否流畅？⑥语言：是否简明、连贯、得体。

高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26）互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。

传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。

交给本人改正错别字并修改。

下课后，按小组收齐，交给老师。

（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）三、教师阅卷，分类。

有可能，将佳作、佳句展示出来老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。

按小组进行。

做：一，看作者本人的态度是否认真；（？好、中、差，按小组还是班）二，看小组的评语是否合适。

发现不合适的，赶快纠正过来。

三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。

录下佳句，也挂出来。

（鼓励大多数人）作文评讲课一、民主评议：下周四第四节。

每大组佳作篇二、方法：全班交流。

推荐在“三个一”（隐藏）要求下，从三方面评议：立意、选材、场面组接。

说长道短，评选最佳构思。

为下一次开始记叙文写作“三个一”快速构思成文的训练作准备。

学生民主评议。

小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。

或大组派佳作所在组。

三、操作：最初方案，可随机而变。

①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。

②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。

那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。

并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。

③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。

并当场打分。

若有争议，老师再引导统一认识。

？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。

多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。

（？谁给分）计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。

方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。

或，连排课，一节构思，一节成文一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周评讲一节课。

四、小结：一个文题会演绎出许多生动感人的故事，重要的是我们是否用心去观察了自己的生活，这个社会的过去、现在，体味生活，会发现其中蕴涵了许多启人心智的话题和哲理。

我们用一个文题可以演绎出许多人生故事，散发出许多启人心智的思想主旨，也会编织出许多创意优美的场面组接。

相信自己，一样能写出文辞精美的文章，重要的是，我们现在就要去写，常写，常思考，常修改。

在全班交流鉴赏，能够长善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共赏，每个同学都会有机会，我们自己更要多多地创造这样的机会，让自己的文章出采。

课后记：学生自批、互改、评议方案一、学会自改、互批的阶段：费时要长些。

1、操作：（1）两节连排的作文课，一节构思：写什么？小组讨论，各抒己见，不必统一，课堂交流什么主旨——评价最优和最下的什么材料——选择适当的材料表达主旨什么思路——各人讲述一遍，听者找漏洞，帮助分析（2）第二节，各自行文（3）第二周的作文课用第二节，学生自改、互改，下课后交给老师。

主讲人：第一次作文发现几个写作基础好的同学作为组长，并加以培训，如何评改一篇文章，即明确作文评价标准，以领导其他学生评析。

他们还要在下次课堂交流时做主讲人，据经验，一个学期的训练就会有效果。

字，一月既有效果。

准备：每人准备一只红圆珠笔，老师明确作文评价标准和此次作文评价的具体要求。

发作文本给小组（一、三、五向后转，形成自然的4---6人组）。

轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。

要求：①首先，找出错别字。

（标记下来：）标记②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨）③标出好句、好词，（商量用一简单标记）较难：（写在修改意见内，可每次作文侧重一、两点）④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。

“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。

”能用形象来表现思想感情，表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。

找出最有新意的思想。

⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。

它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。

“作文当自结构始”。

亦即思路是否流畅？⑥语言：是否简明、连贯、得体。

高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26）互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。

传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。

交给本人改正错别字并修改。

下课后，按小组收齐，交给老师。

（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）（4）老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。

按小组进行。

做：一，看作者本人的态度是否认真；（？好、中、差，按小组还是班）二，看小组的评语是否合适。

发现不合适的，赶快纠正过来。

三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。

录下佳句，也挂出来。

（鼓励大多数人）（5）下周作文课，学生民主评议。

小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。

做：①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。

②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。

那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。

并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。

③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。

并当场打分。

若有争议，老师再引导统一认识。

？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。