解读新课标的“口语交际”
小学口语交际新课标
小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。
新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。
一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。
通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。
二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。
3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。
三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。
2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。
3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。
四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。
六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。
谈新课标下的口语交际能力的培养
染 性 的 语 言 ． 取 多 媒 体 课 件 或 实 物 展 示 等 手 段 ． 速 地 把 学 采 快
生 带 人一 个 轻 松 愉 快 的 口语 交 际情 境 中 、 ３模 拟 交 际 学 会 从 容 应 ．
三 、 强 实 践 、 出互 动 加 突 １师 生 互 动 ． ． 重在 指 导 、 范 语 言 规
讨 论 ： 围绕 学 生 在 生 活 中遇 到 的 困惑 ， 办 “ 小 讨 论 会 ” 让 可 举 小 ．
学 生 在 这 些 活 动 中学 会 倾 听 、 会 沟 通 、 会 应 对 、 会 合 作 ． 学 学 学
３创设 情 境 ． 表演 中培 养 口语 交 际 能 力 ． 在
交 往 的 能 力 、 事 的 能 力． 是 一 个 人 能 否 和 谐 发 展 ． 应 时代 做 更 适
要 求的能力。
关键词： 口语 交 际 ； 听 ； 达 与 交 流 ； 力 培 养 倾 表 能 《 文课 程 标 准 》 语 强调 “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必 备 能 力 ” 提 出了义务教育阶段“ 并 口语 交 际 ” 总 目标 是 使 学 生 “ 的 具 有 日常 口语 交 际 的 基本 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 中 ， 会倾 听 、 在 学 表 达 与交 流 ． 步 学 会 文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ． 展 合 初 发 作 精 神 。 那 么 ， 何加 强 口语 交 际 教 学 ， ” 如 落实 课程 标 准 精 神 ． 提 高 口语 交 际 教 学 实效 ？ 面笔 者 就 结 合 本 校 课题 研 究 及 实 践 教 下 学 谈 谈 自己 的 体 会
新课标下小学口语交际教学
新课标下的小学口语交际教学新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此可见,未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。
因此,为了使学生适应社会对人才的要求,我们必须重视培养学生口语交际的能力。
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”李吉林老师也曾这样说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。
”由此可见,口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师在组织教学时,要善于创设有实践意义的交际环境,因为一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
在口语交际教学时,应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围,创设多样、灵活、可行的交际情境,采用生动活泼的教法,激发学生交际的欲望,使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,课堂才会生动、有趣,学生才会勤于观察,乐于思维,敢于表达,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田,让口语交际人境、人行、人心。
一、开发资源,整合教材。
提供学生喜欢的交际话题新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。
《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。
因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际相结合,重新整合、变通。
《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。
通过交际,能更全面地看问题。
但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。
根本不可能请客吃饭。
用新课程标准指导语文口语交际教学(一)
用新课程标准指导语文口语交际教学(一) 内容提要：为了同国际教育理念接轨 ,造就适应现代社会开展和需要的合格人才 ,我国教育部相继推出了课程改革纲要和新课程标准 ,把培养并提高受教育者特别是义务教育阶段广阔中小学生的口语交际能力作为一项有着战略意义的重要任务。
本文从口语交际的内涵、目标 ,口语交际训练的原那么、内容和方法等方面进行了较为深入的探讨 ,目的是促进口语交际教学活动的蓬勃开展 ,从而有效地提高中小学生的口语交际能力。
：口语交际教学模式一、口语交际的内涵：所谓口语交际 ,是交际者出于某种社会交往需要 ,运用连惯标准的有声语言 ,传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
作为一种有目的语言活动 ,它是人们在动态的语言环境中 ,运用口头语言进行交谈、演说、辩论等 ,把自己的思想情感传递给对方 ,同时也吸收对方信息的过程 ,具有直接性、互动性、综合性等特点 ,因其简便迅捷而成为最根本的语言信息交流手段。
它有四个要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。
在通常情况下 ,主体与对象是变换的、合二为一的 ,即一个人往往既是说话者 ,又是听话者；在一定的语言环境中 ,交际双方所使用的中介手段(即口头语言)是双方都能够理解的 ,否那么 ,交际的目的便难以实现。
口语交际以听话、说话为根本表现方式 ,但它绝对不是“听话〞“说话〞的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,或陈述事实 ,或抒发情感 ,或议论评祈 ,展开交流 ,从而到达特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话说话能力为核心 ,包括交往能力在内的一种综合能力。
口至交际能力的构成是多方面的,而这些能力并非是与生俱来的 ,需要在教学实践中进行严格的训练才能养成的。
相对于听说能力而言 ,口语交际更加强调双向互动性 ,是信息的交流与人文关心的统一体。
因此 ,它不仅要求听说技巧 ,还要求具备待人处世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质 ,可以说 ,它要求的面广了 ,标准也提高了 ,是“听话〞“说话〞的开展。
新课标关于口语交际的要求
新课标关于口语交际的要求
1. 新课标要求要认真倾听呀！就像我们听好朋友说话一样，要全神贯注。
比如在课堂上，老师提问时，我们得认真听呀，这样才能更好地回答呢，不是吗？
2. 要说得清楚明白才行呀！不能含含糊糊的。
比如说你给别人讲一件事，就得有条有理地说清楚，让别人一下就能懂，对吧？
3. 还要有互动交流呢！就好像是和朋友聊天，你一句我一句的。
比如小组讨论的时候，不能自己一个人不停地说，要听听别人的意见，再发表自己的看法呀！
4. 得有自信呀！大胆地把自己的想法表达出来。
就像站在舞台上表演一样，相信自己是最棒的。
比如参加演讲比赛，要勇敢地展示自己，难道不是吗？
5. 要文明礼貌呀！可不能乱说脏话啥的。
就像是做客别人家，要有礼貌。
比如和长辈说话，就得用文明的语言呀！
6. 还得不断提高自己的能力呀！这可不是一下子就能做到的。
就像爬山，一步一步慢慢来。
比如通过不断练习，让自己的口语交际越来越厉害呀！
我觉得新课标关于口语交际的这些要求真的非常重要呀，能让我们更好地与人交流和沟通呀！。
---新课标关于口语交际的要求
新课标关于口语交际的要求《说说新课标关于口语交际那点事儿》
嘿呀，大家都知道新课标对口语交际可有要求啦！就说我家那小侄子吧，有一回啊，他学校组织了个活动，让他们分组去完成一个任务。
这可把我小侄子给愁坏了，为啥呢？因为他平时就不太会和同学们沟通交流呀。
那天我去看他，他正耷拉着脑袋呢。
我就问他咋回事，他可怜巴巴地说：“姑姑呀，我们要一起做这个任务，可我不知道咋跟他们说我的想法呀，我怕说错了他们笑话我。
”我一听，这就是口语交际能力不足呀。
我就告诉他，别怕呀，大胆地说，把自己心里想的清楚地表达出来。
我陪着他一起去找他的小组伙伴们，看着他一开始还有点扭捏，慢慢地就鼓起勇气开始说话啦。
“我觉得我们可以这样做……”他结结巴巴地说着，虽然不太流畅，但好歹是说出来了呀。
我在旁边看着可欣慰了。
这让我深刻体会到新课标关于口语交际的要求是多么重要呀。
只有让孩子们从小就学会好好说话，和别人顺畅地交流，他们才能在以后的生活中更好地与人相处呀。
就像我小侄子这次，虽然一开始有点难，但跨出了那一步，后面肯定会越来越好的啦。
所以呀，咱们真得重视起这口语交际来，让孩子们能说会道，可别像我小侄子一开始那样犯难咯！。
解读新课标下的口语交际
解读新课标下的口语交际口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。
同时，还能养成认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。
因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。
要创设对话情境，让学生“想说”口语交际课上的情境设置很重要，它能够激发学生情感，引发学生表达的欲望，而口语交际课上的情境设置通常会从导入开始。
一堂课的导入就像一篇文章的开头，一个好的开头就会引起读者读文的兴趣。
同样，一个好的导入也会激发学生学习的兴趣。
导入的内容应该贴近学生的生活实际，换句话说就是学生所感兴趣的内容，能激发他们表达欲望的话题，这样可以将孩子带入一个良好的交际氛围。
让学生明确了本课的主要内容就是要自己主动想办法解决发生在身边的一些困难，并将这些方法介绍给周围的同学们和朋友们，激发学生想说的兴趣和欲望，是口语交际教学成功的前提。
因此，在口语交际教学中教师应大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，让学生置身其中，以激起其浓厚的兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，积极参与交际。
要营造自由氛围，让学生“敢说”消除学生不敢说话的心理障碍是提高其口语交际能力的关键。
因此，在口语交际教学中，教师应建立新型的师生关系，为学生营造一个自由而安全的交际氛围。
对于课堂教学来说，所谓“自由”，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓“安全”，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得交际的安全感。
在这种交际氛围中，学生就会如鱼得水，就会放开手脚，感到视野开阔，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横……从而拓展其交际的空间，进而大胆地进行交际。
要双向互动，让学生“会说”口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。
新课标下的小学语文口语交际教学
新课标下的小学语文口语交际教学新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”①现代社会在突飞猛进，信息技术高度发展，人类正处于一个信息的时代。
人们在现代信息社会中生活，相互之间要交流信息、沟通思想，靠的是什么呢？靠的就是语言交际，大家互相传递信息、交流信息是极其重要的。
而在各种信息交流形式中，口语交际是最生动、最主要的形式之一。
对于我们每一个人来说，口语交际不仅是最主要的交际形式，而且还是最重要的交际形式。
它是现代信息社会中人们相互交流的基础。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。
新课程理念中提到：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”②由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。
那么，新课标下的口语交际教学有什么特征呢？小学语文教学中应如何开展口语交际教学呢？本论一、口语交际的含义及其作用。
口语交际那么重要，到底什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。
它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对能力。
在各种交际方式中，口语交际是最重要，也是应用最广泛的一种交流手段。
现代社会是一个充满了竞争和合作的社会。
有些人能够在竞争中脱颖而出，有些人在合作中取得成功，其中奥妙何在？口语交际能力至关重要。
如果说话言不达意，笨嘴笨舌，就有可能让你坐失良机；而出语精当、应对自如就可以为自己赢得主动；如果一个人善于辞令，可能会让你能做到左右逢源，游刃有如，而出言不逊就可能给自己造成“四面楚歌”，“祸从口出”；一席语重心长的说话会让浪子回头，一番肺腑之言也会让人们之间的猜忌瞬间消除……语随口出能表达自己的思想，与人交流信息，这种传递信息的速度远比书面语更快，更直接。
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解读新课标的“口语交际”作者：张玉金来源：《新课程研究·基础教育》2007年第05期[摘要]课程标准是从事课堂教学，推进新课程改革的圭臬。
本文试图从语文教学大纲到语文课程标准的演化中，通过对“口语交际”的不同表述，来深入探讨口语交际的具体目标、表现形式、训练方式及评价要求，以期呼唤口语交际能力培养的系统化与口语交际评价的具体化。
[关键词]新课标口语交际口语交际评价人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，对口语交际的能力提出了更高的要求。
越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标，美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。
联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。
可见中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。
一、新课标中的口语交际在2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》中，把必修课的课程目标分成两个部分，“阅读与鉴赏”和“表达与交流”，其中的“交流”，就是指的“口语交际”。
在新课标中，分别在七个不同的地方提到口语交际，其重要性可见一斑。
由于新课标没有集中对口语交际进行阐述，下面，根据新课标的内容，把其中口语交际的部分抽取出来，解读对口语交际要求：首先，关于口语交际的定义。
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
其次，关于口语交际的目标。
口语交际的目标，在新课标中分为必修课的口语交际目标和选修课的口语交际目标。
必修课的口语交际目标是在两个地方分别说明的，在新课标的第二部分课程目标中，对“表达与交流”提出了九个目标，其中有关“交流”的，也就是有关“口语交际”的有三点要求：１.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
２.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
３.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
在新课标的第三部分实施建议中，提出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。
选修课的课程目标中，把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中，要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。
参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动”。
第三，关于口语交际的表现形式。
在新的课程标准中，没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么，但是，通过对口语交际目标的分析，我们不难看出，在新课标中，把口语交际能力分为日常说话式（善于倾听、敏捷应对、恰当表达）和公开演讲两个方面。
并主要突出了公开演讲的口语交际项目，明确提出要“学会演讲”，是“学会”而不是“熟悉”，还特别提出了三种口语交际方式：演讲、辩驳、朗读。
在新课标的第三部分实施建议中，提出了“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”等五种方式，应当说，这五种形式只是演讲、辨驳、朗读的另外一种说法罢了。
在新课标的附录中，提供了一些选修课程的举例，其中课程举例七就是演讲与辩论，提出了具体的实施方案：“讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。
观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。
分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。
“引导学生平时加强积累，扩大知识面，熟悉一些典范的演讲、辩论案例；提高思想文化修养，增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。
设计丰富多采的活动，指导学生在每一次活动前做好充分准备，通过反复实践丰富临场经验，提高语言艺术水平和应变能力。
第四，关于口语交际的训练方式。
口语交际的训练方式，新课标中提到了两个方面：在课内方面，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识”；在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
第五，关于口语交际的评价：新课标中，对于口语交际的评价有明确的要求：“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。
”二、“口语交际”新在何处在2000年以前的高中语文教学大纲中表述为“说话能力”或“听说能力”，两个概念并行于大纲中：“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。
”“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。
”并且把“说话能力”的具体表现形式“即席发言”、“辩论”、“演讲”分属于高一、高二、高三三个年级。
至2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，“听”、“说”整合成“口语交际”，确立了“口语交际”的基本理念：口语交际能力是现代公民的必备能力。
其中，关于口语交际的内容和要求有两条：一条是“养成说普通话的习惯”，另一条是“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。
在2002年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，对口语交际作了更详细的说明：“自信地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。
“养成说普通话的习惯。
表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。
“能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。
“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。
“具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。
”从说话能力到口语交际，不仅仅是一个词语表述的转变，而是教学重点的转变，课程设置重点的转变。
以前的说话能力或听说能力，是附属于写作能力的，比如2000年之前的大纲中，在论述口头表达的意义时说“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”，就是在写作能力中论述的。
在能力的训练上，很显然，口语交际更能体现出语文的学科性质，即“语文是最重要的交际工具”，通过口语交际的教学，使语文课程能“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比，有以下几点明显的不同：第一，更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。
新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。
美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。
其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。
真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。
新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”方面做出自己的贡献。
第二，更重视口语交际的实用效果。
“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。
根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。
第三，具体提出了口语交际的技巧。
“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还要说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。
第四，特别强调了演讲的重要性。
在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。
2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。
由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。
在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。
第五，在细节中体现个性。
在对辩论的提法上，由讨论到辩论再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”的课程基本理念。
三、新课标中口语交际中的两点不足首先，没有表明表达与交流的关系。
在新课标中，把表达定位为写作，而把交流定位为口语交际。
那么，口语交际与写作的关系是什么呢？课标中没有明确示出。
倒是在1995年的大纲中说得明白：“指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。
”“我手写我口”，没有一定的口语交际作基础，就不可能达到新课标中关于表达的要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
”其次，关于口语交际的评价语焉不详。
“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。
”（第三部分实施建议必修课程的评价）课标中提出“态度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具体的教学中，很难具有可操作性，在《高中语文课程标准教师读本》中对于口语交际的评价也避而不谈，除了引用了课标中的原文外，未做任何解释。
参考文献：[1]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ17[2]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ9.[3]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ12.[4]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ27.[5]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ33.[6]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ17.[7]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ23.[8]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ2.[9]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ9-11.[10]《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003，10.（1）Ｐ59.[11]《全日制普通高级中学语文教学大纲》人民教育出版社2002，4.（1） P4.[12]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ6.杜军红格赖斯的合作原则及其在教学中的运用《无锡教育学院学报》第22卷，3.[13]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995.6.（3）Ｐ6.[14]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ9.[15]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ24.[16]《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003，10.（1） P161.[17]韩浩从“小组讨论”到口语交际教学《中学语文教学》2004，7.。