作文源于积累 精于修改——作文教学之我见
小学语文作文教学之我见(2)
小学语文作文教学之我见作者：徐美琴来源：《陕西教育·教学》2013年第03期在小学语文教学中，低年级学生怕写话，高年级学生怕作文已经成为一种普遍现象。
学生害怕的原因主要在于相对于一般知识的学习而言，作文一般缺少直接针对性地教导。
另外，现在的学生由于远离生活，自身学到的知识绝大部分都是间接知识，他们无法直接调动已有的生活经验来作为作文的有效素材……种种原因作用下的结果就是学生害怕作文，那小学作文如何才能走向高效？笔者带着这个问题思考了若干年，形成了一些思考，取得了一些收获，在此形成文字，供大家批评并指正。
首先，要引导学生感知生活，生成经验，让所作之文言之有物。
根据我们的教学经验可以得出一个结论，即学生作文的一个重要源泉就是学生的生活。
由于现代社会信息呈现的方式日趋快速化、电子化，因此现在的学生一方面可以享受到足不出门就能知道天下事的便捷——当然，我们的小学生还不会真正对天下事感兴趣，但我们注意到一种现象就是学生能够从许多动画片中获得丰富的信息。
另一方面则正如上文所说，这些经验都是间接经验，学生不足以从这些信息中获得贴切的认识，有时虽然能够在作文中引用，但具体何义却难以理解，甚至经常出现引喻失当的现象。
我们提出的解决这一问题的方法，就是引导学生真切地去感受生活，让学生在“以身体之”的过程中“以心悟之”，一旦学生有了体验并生成经验，那学生在作文时就有可能言之有物，从而一定程度上克服害怕写作文的畏惧心理。
同时，我们在研究小学作文教学时，经常引用语文教育家叶圣陶老先生说过这样一段话，“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”笔者在实际的作文教学中，就十分注意提醒学生在生活中要注意观察生活，让他们在学校时要注意观察学校的趣事，例如学校所举行的体育运动会、趣味运动会、文娱活动等，记下这些事情过程中能够引发自己兴趣的事；在家时要注意观察家庭的有意义的事，例如父母的教导、父母孝顺爷爷奶奶、自家与家的友好相处等；在平常的学习生活中要注意学习中的印象深刻的事，如同学之间的互相帮助，学习过程中通过一番努力克服了学习困难的事情。
让习作因精雕细琢而绽放光彩——小学生作文修改能力训练之我见
语文／教海撷英让习作因精雕细琢而绽放光彩——小学生作文修改能力训练之我见江=；l；=建湖具盲打宴验，h举匍l营荣修改是创作优秀作品的环节之一。
俗话说：“三分文章七分改。
”这个“改”有别人改．也有自己改．但最重要的是自改。
我国古人就十分鼋视文章的修改。
唐代诗人贾岛骑驴冈“推～敲”二字而误撞韩愈。
王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过多次修改后而定的。
凡此种种．举不胜举。
离开了修改．作文犹如玉石未经雕琢．终究难成佳品。
修改是使文章渐趋精美．写作能力日渐提高的有效途径。
离开了修改．写作能力的提高也难以实现。
学生学习修改作文就是完善对事物的认识和表达的过程．只要教师运用适当的教学手段多加训练．让学生写写改改．改改写写．反复思考原来的认识．这样迂回曲折的过程．就是提高．就是进步。
新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”．在教学实践中．如果教师莺视学生自改能力的培养．学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么．如何循序渐进地培养学生修改作文的能力呢?我认为可以从以下几方面人手．一、字斟句酌．示范修改教师在浏览了学生的作文后．选一两段具有典型性(即优缺点具有代表意义)和示范性(即优缺点具有可改性和启发性)的习作为“病例”．然后进行修改。
修改时让学生清晰响亮地把文章念出来．把无声的书面语言变成有声的口头语言．凭借声音的协调感来修改文章。
什么地方丢字落字．什么地方语句不通．什么地方有问题．通过读．能比较容易地听出来。
凡是读起来拗口．听起来别扭的地方．就要仔细查找问题．做到边读边批注．边读边改。
及时做好增删补漏。
当学生知道错的地方又改不出来时．可以翻工具书．问同学．问老师。
训练能把原文从内容到形式提升到一个新的表达高度。
修改时要向学生讲清每一组语句怎么修改．或增补，或润色，或调换，或删去．并说明“为什么”。
修改完毕．紧接着出示修改前后的片段对照．使学生加深认识．提高能力。
二、取长补短。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。
针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。
【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。
小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。
在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。
经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。
作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。
因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。
只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。
对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。
如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。
小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。
让文章在修改中亮丽——我的作文教学点滴体会
“ 泪”为题 ，一篇 文章 的内容全 部写 自己的痛苦 ，这样 的 主 旨显然 比较肤浅 。最后谈 谈语 言 ，或平 淡有味 ，或风趣 诙谐 ，或优美丰富 。这些都是学生修改作文的方 向。 对 语文老 师来说 ：指导学生 反复修 改作文往 往比 纯粹 的点评重要 ， 对 学生来说 ：一篇多写往往比写作多篇重要 。 “ 文 章 不 厌百 回 改 ，反 复推 敲 佳 句来 ” ，让文 章 在 反 复修改 中提升价 值 ，也 让学生 在不断斟 酌 中享 受作 文乐
一
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我 的作 文教 学 点 滴体 会
浙江省平 阳县实验 中学 谢 荣
语 文老 师 都 知道 ，学生 的 好文 章 是修 改 出来 的 。第 稿往往 是半成 品 ，只 有经过反 复修改 、不断 加工才能 出 精 品 。欧阳修 名篇 《 醉 翁亭记 》，相传开 头起笔 原有数 十 字 ，后修改成 “ 环滁 皆山也” 五个字 ，简洁有 力。曹雪 芹 “ 披 阅十 载 ，增 删五 次 ” ，始 有鸿 篇 巨 著 《 红楼 梦 》问
一
世。 然 而 ，现行 的中小学作 文教学往 往忽视 了修改这个 重
要的环 节 ，往往 一学 期在 作文 数量上贪 多求全 ，而在作 文 质量 上不求甚解 。从 而导致作 文教学 效率低下 ，学 生的写 作水平没有得到实质性的提高 。 很 多 时候 我 们往 往 布置 一 篇 文章 让 学 生写 作 ，学 生
完成写作 ，上交文章让老师批改 ，老师在课堂上略微点 评 ，草草收场 。这个 过程 最缺 乏的是学 生参与 作文教学 的 环节 ，缺乏 的是学生 修改作 文的心路 历程 ，他 们 以为作文
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
作文教学之我见论文
作文教学之我见我是一个农村初级中学的语文教师，十几年的教书生涯，面对孩子们的作文我也曾“一个头两个大”。
因为山里的孩子视野狭窄，阅历浅薄，一提起写作文就目瞪口呆，不知从何下手，他们畏惧作文！于是我力争让孩子们从自己的生活中寻找素材，学会抒写自己的心灵！我坚持让他们“我口述我心，我手写我心”。
可要让学生写出才情并茂的作文不是一朝一夕所能达到的，需要长时间有意识、有目的地培养。
在批阅作文时，我不难发现为数不少的学生遣词用句能力功底薄弱。
写出来的作文，要么语句不通顺，情感枯燥乏味，要么谋篇布局不周到，构思呆板。
我一直坚信只要通过透彻的分析，总会有合理的解决方法。
我认为可以从以下几方面着手。
一、引导学生积累作文素材“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有“丘壑”，写作时才能有底气。
为此，平时可引导学生采用以下几种方法积累作文素材。
1.博学广识，勤记录。
我常常看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目就推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，让学生学习好文章的成功之处，为写出成功的文章打下基础。
对于善于引经据典、遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
好记性当不了烂笔头，只有让学生养成善于做笔记的习惯，他们才能总结成功作品之所以成功的原因。
这样学生胸中有了“材料”，他们在写作时方能得心应手！2.善于观察，多动笔。
我们的作文都来源于生活，只有爱生活的孩子才能品评生活中的诗情画意。
因此我们要善于让学生亲近大自然，领略大自然的鬼斧神工，从而通过案例教学授予学生观察方法，提示学生留心观察日常生活的事物和现象；也可以调动学生的多种感官共同参与，形成最全面的印象；平日里我们还可以让学生写写自己所看到的、所听到的、所感受到的以及自己想说的。
3.深化活动，常训练。
多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物；多与学生沟通，及时引领孩子们驾驭素材的能力，让他们学会取舍。
当然我们开展的活动还可以跟校园时令活动结合起来。
改进作文教学方法之我见
改进作文教学方法之我见【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，语文教师应树立大作文教学观，发挥学生作文的主动性与创造性，改进评改方法，提高学生写作能力，提高语文教学质量。
【关键词】大作文教学观学作文教学改革作文教学是语文教学中不可或缺的环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
当前小学作文教学中普遍存在着重表达轻育人、重模式轻能力、重书面轻口头、重课堂轻生活、重指导轻讲评、重范文轻下水等倾向。
拙文谈谈改革小学作文教学方法的几点做法及体会。
一、转变观念，树立大作文教学观小学语文教师在指导学生写作时，应该转变观念，树立大作文教学观。
要明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
作文须求“真”，叶圣陶提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。
所以作文教学必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，使学生写自己想写的、所追求的、所欣赏的，促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
语文教师要抱着对学生负责任的态度，进行科学引导，反对和杜绝抄袭“假大空”的东西来应付和完成任务。
二、发挥学生作文的主动性与创造性《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”作文教学一定要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性，最后落实在学生作文能力素质的提高上。
1. 培养学生作文的兴趣与积极性。
兴趣是最好的老师。
培养学生写作兴趣时，教师应让学生明确写作目的，培养写作意识；注重平时积累，做到厚积薄发：开创多种训练形式，提高写作能力。
2. 注重学生创造力和发散思维的培养。
教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境；大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间；踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项素质的培养；注意培养学生的想象力和良好的学习习惯；创设成功机会，激发创造意识。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见作文教学承担着培养学生具有现代语文写作能力，培养学生的社会主义道德情操，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神的任务，因此，作文教学在语文教学中尤为重要。
它要求语文教师加强对中学生作文基本能力的训练与培养，提高学生运用语言文字表情达意的能力。
那么怎样才能上好作文课，让学生取得较为满意的学习效果呢？下面就我多年的教学经验谈几点浅见：一、探求生活中的独特感受，做好积累工作。
生活是写作的源泉，学生作文的思想，观点、感情及一切材料都源于生活。
生活是本无字的书，它博大精深。
因此我们提倡学生作文首先要深入生活，观察生活，更重要的是心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特感悟，并把这种感悟记录下来。
张洁的《挖荠菜》，开门见山就是：“我对荠菜有一种特殊的感情。
”这种特殊的感情，就是一种独特的感悟，不是一般化的感情。
因而挖荠菜就比吃荠菜更加精彩了，这就有了个性了。
学生在写父爱母爱时往往举自己生病时父母如何照顾，显得单调平庸，朱自清的《背影》就不同，它写了不一般的充满独特感悟的感情。
起先不满意，不理解父亲的爱，以父亲的爱为羞，然后才为父亲并不浪漫，并不美妙的动作而感动。
个性就是特殊性，父亲那么煞风景的笨拙动作并没有束缚朱先生的情感。
有了独特的感悟，才能有真正的个性化作文。
二、培养审题能力所谓审题能力，就是根据题目来分析理解作文的要求、范围、主题、材料、体裁以及人称的能力。
审题是学生作文的第一关，不会审题，不能从题目给予的信息中分析出作文的范围、要求、体裁等，作文就会离题、偏题。
培养学生的审题能力是一项十分复杂的工作，必须有目的、有步骤地进行，教会学生运用“分析审题”和“比较审题”的方法。
（一）分析审题法1.明确命题要求弄清中心词概念，明确命题要求，把握命题核心。
例如《为建设社会主义而学习》，中心词是“学习”，而不是“社会主义”，主要写“学习”，如果写“建设社会主义”就离题了。
2.明确题材范围，在有些作文题目中，往往有一些表明人称、时间、地点、数量等的限制性词语，限定了题材的范围，必须弄清楚。
作文教学之我见
作文教学之我见语文学习就是对祖国语言文字的传承和积累。
作文教学就是对祖国语言文字的传递和应用。
学生作文的过程就是把自己积累的语言文字与在生活实践中具体运用的过程。
教学过程中对学生作文的教学，首先要让学生明白怎样去用好自己已积累的语言文字。
我一贯的指导思想就是作文教学要从大处着眼，小处着手。
也就是在统一的训练目标指导下，要求学生能写多少就写多少，能写多好就写多好。
不论是低年级还是高年级，每次的作文训练都有一个具体的训练目标。
为了完成一个个的训练目标，达到一个个的训练目的，在每次作文训练时，我都要给学生讲清楚训练要求，让他们在这个具体目标的要求下宽松地去作文，能写到什么程度就什么程度。
在一次次的训练过程中逐步地达到训练目标的要求。
对于训练内容的把握，我对学生的要求也要宽松，不一定都按教材要求的内容去训练，因为教材中要求的有些内容离我们很远，甚至可以说是陌生的，学生训练起来就很吃力，很困难。
这样的作文又怎能较好地达到训练目标的要求呢？这就要求学生选择自己生活中经历过的，听到过或看到过的与训练目标相一致的内容来写，写什么都行，哪怕是细小的琐事。
这就很好地解决了教材内容的地域局限性，也解决了学生无材料可写的难题。
写作过程的探讨行为。
俗话说，集思能广益。
所以在每次讲述完训练目标的具体要求之后，我会留给学生足够的选择作文内容的时间。
然后要求学生在作文训练的过程中把口语训练结合起来，同桌之间，先口头把自己的作文叙述给同桌听，随后换一个角度考虑，如果我写同桌的内容我又该怎样写昵？给同桌提出修改意见。
这种做法一定要落到实处，而且要督促每个学生都行动起来，先不论质量进行，然后逐步提高要求，继而在全班中推荐口述。
成绩优异的学生要口述，成绩中下甚至较差的学生也要口述。
让同学之间互为借鉴，取长补短。
一步一个脚印并持之以恒地进行下去。
着重培养学生动脑动手的能力，在实际的写作过程中不断地锻炼自己，提高自己。
说到作文批阅，有的老师一谈到头就大，批阅起来不够上心。
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很容易造成学生感悟 上的迟 钝 和麻 木 。为 了让 学生 能有一 双慧眼和一颗慧心 ， 让他们 能从 平常 人、 常事 中感悟 到不 平 平常 ， 司空见惯的人和物 中 ， 努 力找 出一点使 你心 动的 从 要 东西来。这就需要教师对学生做一些正确 的引导 ， 学生养 让 成 良好 的观察生活 、 思考 生活 的习惯 。因而 ， 引导 学生学 会
２０ ０ ９年 １ ２月
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏ ｇ ａｇＣ ｌｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊｎ ｏ ｅｅｏ ｕａｉ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｏ
Ｄｅ ． ０ｏ Ｃ２ ９ Ｖｏ ． ８ Ｎｏ １ １２ ． ２
第２ ８卷第 ｌ ２期
作 文 源 于 积 累 精 于 修 改
一
前现象熟视无睹的学生 ， 慢慢 培养起 观察兴趣 ， 逐步形成 观
察 的 习惯 。
由于“ 作文来源 于生 活 ” 所 以作 为教师 还要 引导 学生 ，
走出课堂 ， 尝试着跳 出当堂完成或 今天 布置、 明天 完成的传
统格局。让学生跨 出教 室、 跨出校园 ， 跨入社会 ， 在充分接触
关键词 ： 作文教学 ； 学生； 素材
中 图分 类 号 ：， ２４ Ｃ ２ ． ６ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ８ ６ ２ ０ ）２—０９ ０ １０ ～７３ （０ ９ １ １１— ２
积累如 同作文之 源 ， 必需 的 、 是 大储 量的 、 宝贵 的矿藏 。
作文被有的人称为立身之器 ， 它可以成为学生生活 、 习、 学 甚 至将来工作 、 驰骋文坛 、 口诛 笔伐 的工具 ， 同矿 石中炼 出的 如 钢、 铸出的剑。而作文修改则是锤炼 、 使其更坚的一柄 锤。
之 本 。 学 生 的生 活 范 围是 极 有 限 的 ， 种 有 限 的 生 活 范 围 又 ” 这
在作 文教学中教师不仅仅 只局 限于课堂教学 ， 而要鼓励
学生多走 出课堂 ， 多角度地 看待身边 的一切 事物 ， 学会 真实 地表 达 自己的思想 、 感情 、 品德 、 人生 观和价值观。教学生学 会 写作文 ， 热爱写作文 ， 这样 的写 作会 比仅 仅在课 堂里完成
外貌上有什么特征？在行 为习惯 上 有什 么特征 ？有 没有 与 别人特别不一样的地 方？什么 地方 最引人 注意 ？类 似 的问
题教师要经常提醒 。有很多观察 体会 ， 很多灵 感往往 是转 瞬 即逝的 一不留神就会 溜走 。教师还应引导学生 每天写一篇 观察 日记 ， 自己的新发 现 ， 写 写生活 中的事 物 ， 写脑 中偶尔蹦 出来的灵感 。教师要注 意引导 ， 那些 没有 观察 意识 、 眼 使 对
培养学生的观察能力 主要 是 培养 学生养成 良好 的观察 习惯 。叶圣陶先生说过 ： 阅读 和写作都是人生的一种行为 ， “ 凡 是行为必须养成习惯 才行 。 生 活中有许 多有 意义 的值 得 ” 观察的事物 ， 怎样使学生 不错过 这些 宝贵 的生 活画面 ， 时 及
捕 捉 住 观 察 的 对 象 呢 ？ 教 师 一 要 多 引 导 ， 要 多 提 醒 。 比 如 二 要 写 周 围熟 悉 的 人 ， 先 要 选 定 目标 ， 意 观 察 。这 个 人 在 首 注
收稿 日期 ：０ ９— ９—１ ２０ ０ Ｏ
要进行大量的课外阅读 ， 首先要 为学生创造大量阅读的 条件。我们在班 内设 了一个小 书架 ， 发动每个学生从家里 拿 来几本书与大家“ 共享” 并定期更换。 ，
在学 生有书读 的情 况下 ， 提高课 外阅读 的效率 ， 要 还需
作者 简 介 ： 春 丽 （９ ６ 一 ， ， 龙 江 哈 尔 滨 人 ， 学 高级 教 师 。 杨 １７ ） 女 黑 小
一
１ ９１ —
教给学生阅读 的方法 ， 学生学 会选 择性 阅读 。拿到一本 让 书， 首先得问 自己， 我想从中得到些什么？接着快读 目录 ， 以 获得一个总的概要 。然后 找到你想研 读 的内容 ， 反复诵 读 ，
１ ．讲清意义 ， 明确 内容 。修改 能力是作文 能力 的重 要
篇作文有意义得多 。
（ ） 累 源 于 阅 读 二 积
如果说生活给学生 提供 了源源不断 的写作素 材， 么， 那
阅读则更迅速地为学生 提供 了语 言 、 修辞 、 作方法与技 巧 写 等 间接经验的支持 。
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读 ， 更不 等同于语
真实的写作首先是要培养学生做生活 的有心人 ， 学会观察 。
、
积累途径的多元化
各种人和事之 中进行有感 而发 的写作 ， 这样做更能发挥写作
的功能 ： 真实的反映现实生活。
（ ） 累源 于生 活 一 积
叶圣陶先生说过 ：生 活 如泉源 ， “ 文章 犹如溪 流 ， 泉源丰 盈， 溪流 自然活 泼地昼 夜不 息。 这 告诉 我们 ， 生 活是作 文 ” “
文课本， 是难 以满 足积累语言 材料 的需要 的。早在 ５ Ｏ多年前 ，
叶圣陶先生就指出 ： 国文课本为 了要供学生试去理解 、 “ 试去
揣摩 ， 分量就不能太多 ， 幅也不 能太长 ； 篇 太多太 长了 ， 不适 宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种 习惯 ， 必须经过 反复 的历练。单凭 一 部 国文教 本 ， 是够 不上 说反 复的历 练 的。所 以必须在国文教本 以外再看其他的书， 越多越好。 ”
作 文 教 学 之 我 见
杨 春 丽
（ 哈尔滨市道里区通达校 ， 哈尔滨 １０ １ ） ５ ０ ０
摘
要： 要想指导 学生写好作文 ， 首先要 引导学生学会积 累。只有善于观 察生活 ， 用敏感的心灵去体验 生活 ， 学
生 能积 累 文所需的生活素材 ； 作 而只有积 累大量 的、 富的词汇 、 句， 丰 语 学生在作文时才能有墨可施 。