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新课程下创新作文教学的几点思考写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。

自有文字以来，写作就同人类结下了不解之缘。

写作，是学好其他各门课程的基础，也是人们从事社会各项工作、进行科学研究的重要手段。

凡是处于学习状态中的人都离不开写作，尤其是处于基础教育阶段的学生。

也许正是基于写作的这种重要性、艰巨性，才使得写作教学在整个语文教学中占据着不可替代的重要位置，也很自然地成为了语文教学中难以攻克的堡垒。

综观几年来的中考语文成绩，尤其是百分以上的考生，也只有极少数考生的作文能跻身一等文的行列，而且很难突破46分；一大部分很优秀考生的作文仍停留在二等文的范畴内，并且40、41分者居多；同时，仍有很多考生的作文不无遗憾地被划分在三等文的行列内，高者不过37、8分，低者也许只有33、4分。

除此之外，还会有一些考生因为种种原因而导致审题有误，立意有偏，文体含混甚至篇幅短小、书写不规范等原因，使得考生的作文分数少得愈发可怜。

因此，探索出一条有效地提高写作教学质量的新路，对于语文教学质量的提高，对于学生的终身发展，都显得尤为重要。

下面我就结合自己对写作的兴趣和十多年来从事语文教学的实践，谈以下几点体会。

一、明确写作的特点写作是一种特殊形式的复杂劳动，有其自身的特点和规律，主要表现在以下两个方面：（一）是综合性。

写作是一种综合性很强的复杂的精神活动，它是学生多方面的能力和水平的综合反映。

一个学生的写作能力是由思想认识修养、生活经验积累、知识结构和语言表达这四个互相有关联的因素所构成的。

写作水平的高低、写作能力的强弱，取决于这四方面是否和谐统一，任何一方面的薄弱或不足都会影响写作活动的顺利进行。

所以，我们在教育教学过程中，应践行《语文课程标准》“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念，联系学生的生活实际，增长各方面的知识，提高语言表达能力。

（二）是实践性。

写作不是单纯地传授理论知识，而应着眼于写作能力的培养和提高，把基础知识转化为技能。

因此，写作教学应当高度重视写作的实践。

就这个意义讲，写作课同绘画课、音乐课相近，在很大程度上是一门“术”课。

只有在写作实践中反复摸索，反复练习，不断积累经验，才能逐步提高写作能力，并掌握写作技巧。

二、培养学生的写作兴趣（一）培养写作兴趣的重要性写作兴趣是写作主体建立在表达需要基础上、带有积极情绪色彩和愉快体验的写作认知和活动的心理倾向。

写作兴趣对中学生的写作具有十分重要的意义。

写作兴趣一旦形成，学生便会积极主动、心情愉悦、兴致勃勃地投身写作活动，而不是畏惧抵触、消极应付、厌恶排斥、敷衍了事。

它对写作教学的质量、写作效果产生巨大的影响。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”新课程标准也明确指出，学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。

俗话说，兴趣是最好的老师。

兴趣是作文最重要的内驱力。

因此，培养和激发学生的写作兴趣，是作文教学中一项十分重要的任务。

（二）中学生写作兴趣缺失的原因分析写作活动本应是语文教学活动中最具活力、最具魅力、最有个性、最富灵性的活动。

中学生正处于青春期，思想活跃，情感丰富，而写作正是传情达意的最佳工具。

在写作活动中，倾诉个人思想，宣泄内心情感，抒发对自然的热爱，表达对社会纷繁复杂的人与事的认识、理解和感受。

写作应该是一种充满积极情绪体验的愉悦活动。

但由于学生生活封闭、单调，自我意识麻木，个性丢失，产生不了写作的冲动。

作文教学强调模式化，训练机械重复，学生写作积极性、自主性、创造潜能受到抑制。

固守陈旧的评价机制，束缚学生的手脚，学生体验不到成功的欢乐，造成学生自信心的严重缺失。

此外，诸如写作中重立意轻情感，片面强调所谓“写真实”，题材和体裁的限制，写作时间的限制过死，教师品位和魅力等，都是造成学生写作兴趣缺失的原因。

（三）写作兴趣培养和激发的途径与方法1、促进需要，强化责任，唤起兴趣。

从学生长远发展的意义上说，学生能写出言之有物、言之有理、言之有序的文章，既是学习的需要，也是日后工作、步入社会传递信息，加强交流与沟通的需要。

社会现实生活的写作需要，将激发学生的写作热情。

从学习活动链接的意义上讲，学生能写出内容充实、结构严谨、主题深刻、语言优美的文章，对于学段的攀升，更是起着极其重要的意义，这也将大大吸引学生写作的注意力。

2、开源引流，拓展空间，催生兴趣生活是创作之源，投身生活，感悟生活，扩大视野。

生活还是作文的原形参照，文章的准确、生动与否，是否合乎情理，需要生活来衡量、检验，脱离了生活，也就失去了评判文章优劣的标准。

在教学过程中，我们应适时引导学生学会观察生活，记录生活，进而感悟生活。

在这方面，我觉得最好的一种方式就是记日记。

记下初中生活的点点滴滴，为学生写文章搭建一座材料宝库。

阅读是作文之流，广览博取，兼收并蓄，增加积累。

通过阅读，学生增加了积累，变得有“话”可写，有“意”可达，有“情”可表；有了参照和摹仿的对象，便会产生跃跃欲试的写作冲动，学生的写作兴趣自然会陡增。

阅读的内容可根据各个年级学生的年龄特点、思想认知特点以及教学内容做适当的安排。

各年级可利用寒暑假时间阅读《语文课程标准》规定阅读的文学作品。

初一年级，可以让学生阅读故事性较强的，可观可感的故事。

如历史故事、寓言故事、成语故事、神话故事等。

阅读这些内容会让学生的视野变得更加开阔，以此积累阅读的量，为掌握更为丰厚的写作内容奠定基础。

初二年级，可以让学生阅读结构清晰、形式新颖的文章，为学生掌握更为多样的文章构思方式奠定基础。

初三年级，应在备考、迎考的间隙，关注一些主题深刻，手法多样，现实性强的文章，如运用欲扬先抑、对比烘托，融情于景、托物言志、以小见大等手法的文章，为写作材料的重组加工，话题或材料作文的深入挖掘做好充分的准备，为学生在写作上质的提升奠定基础。

3、创设情境，营造氛围，激发兴趣一堂成功的作文指导，主要在于老师利用一定的教学条件创设美好和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，调适出最佳的学习心态，如多媒体教学手段的运用，内容的情景再现等。

从而激发学生的创造欲望并诱发其创造潜能，使学生写作的自主性、积极性得以充分发挥，变“要我写”为“我要写”。

4、放开限制，任由发挥，提高兴趣开放式的作文教学，就是让学生释放心灵，张扬个性。

近年来，话题作文和材料作文备受中考的青睐，一个很重要的原因在于：把命题权交给学生，淡化文体要求，扩大题材范围。

因此，命题要遵循情趣性、基础性、创造性，形式要新颖多样，以给学生创造一个自由发挥的宽广空间。

同时，鼓励学生写“放胆文”，真实的表达自我。

新课程标准规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

5、加强交流，积极评价，保持兴趣其实，作文评价的过程，本应是一个师生互动的过程，是师生的一次思想、情感的交流。

教师不应忽视作文背后鲜活的生命存在。

要充分尊重学生的人格、个性和劳动的价值。

评价应该是客观、公正、中肯的。

要充分关注学生的心灵，给予肯定、鼓励、慰藉与劝导，体现一种人文关怀。

作文评价的过程中，形成师生互动，共同参与的局面，构建一种民主开放的作文评价模式。

它将有利于学生健全人格的形成。

教师要学会赏识学生。

教师要善于发现学生作文的长处，发现学生的点滴进步。

学生会体验到成功的乐趣，感受到劳动得到尊重的庄严。

教师要创造条件，多给学生成功的机会。

讲评课上学生朗读自己的文章，在班刊、校刊上登载，在“校园之声”上播出，选编学生的文章集锦等。

在教学中，我一般要求学生准备三个作文本。

一个是草稿本；一个是学生定稿后的作业本；一个是教师批改讲评后整理比较成熟的作文的个人作品积累本。

让学生在付出一段时间的努力后，能有一种成就感，并使学生写作的自信心大大增强。

教师引导、帮助学生成功，不仅能使学生已有的兴趣得以巩固和保持，而且能进一步激发他们的创作兴趣和热情。

教师要“同甘共苦”，下水作文。

教师下水作文，一方面可以体验学生写作的甘苦，以便于改善作文指导的方式、方法，更重要的是起一种示范作用。

“亲其师而信其道”，教师以自己的行动影响学生，将极大的调动学生写作的积极性。

三、写作梯度设置近年来，话题作文成为中考作文的热点，给了学生更大展现个性特点和表达思想感情的自由空间。

话题作文是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。

中考作文的另一种题型是材料作文。

材料作文也叫题意或后话题作文，作文只提供材料，但不提供话题，要求考生阅读材料，根据自己对材料的感悟、理解，自定立意，自选文体，自拟标题进行作文。

要求“全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思”的作文。

依据中考话题作文及材料作文的考查要求，我将初中三年的写作教学时间围绕教材的综合性学习活动做了适当的调整。

初一年级以记叙文写作教学为主，写作内容为生活写实，即写学生经历过的和正在经历的生活。

这一时期让学生通过写作积累一定的人物形象：如，家庭成员，校园生活中的重要角色—教师、同学；课内学习及课外阅读中所了解到的古今中外的作家及作品中的人物形象；生活中所能接触到的各行各业的人物形象等。

重在引导从生活中选取写作的素材，并关注文章的结构布局。

一方面是为了培养学生的观察与感受能力，另一方面是为了培养学生的情感意识。

同时让学生在阅读的过程中对理想、信念、意志、勤奋、追求等抽象的词汇有所感知，让学生在已经习惯了的表达感情主题的基础上，初步培养写作品质类文章的意识。

此时期学生作文的呈现方式多为命题作文和半命题作文，适时安排一些续写、改写、缩写等方式的写作练习，培养学生的想象力。

也可适时引入话题作文。

初二年级以话题作文教学为主，写作内容应在初一的基础上有所提升，将写作的重心由情感类文章向品质类文章转换，引导学生在写作中将感性思维与理性思维结合起来。

在选择材料、组织材料过程中，培养学生的横向和纵向联系习惯，不断地拓展写作题材的领域，将抒发感情与感悟哲理巧妙地结合在一起，实现主题表达的深刻性。

此时期，应指导学生运用多种表达方式构建文章；运用多种描写方法，选取合理的描写角度刻画人物，叙写事件；运用多种修辞方法遣词造句，实现语言的最优化使用，使一部分有写作潜质的学生尝试抒情散文的写作。

同时，适时进行一些说明文的写作训练，增强学生阅读和写作说明文的能力，进而培养学生质朴的文风。

初三年级以议论文写作教学为主。

写作内容的安排与初一年级正好相反，先练习品质类的文章，后练习情感类的文章。

此时期重在规范学生写作议论文的行为。

如：应该在开头第一二段就明确地抛出你的观点；举例子绝对不能出现描写性的语言，而且一个例子不能超过250字；不能全文开头之后，就开始一个例子接一个例子轰炸；尽量多提话题或材料的关键词；尽量要联系现实。