作文雷同

近九成小学生参赛作文雷同
本报讯记者郦亮“我看得痛苦极了！”上海作协副主席赵长天昨天对本报记者说。

看了第二届“想写就写”儿童作文大赛初赛作文，赵长天感叹：“年纪这么小，怎么就都学会了假大空了呢？”
“想写就写”大赛是由赵长天担任主编的《略知一二》杂志承办的，主要面向上海和港澳地区的小学生。

初赛作文题是“我们的节日”。

端午节和中秋节成了孩子们写得最多的节日。

在赵长天目前已看完的1000多篇初赛作文中，写端午节的几乎清一色是“家里包粽子，我不会包，在亲人的教导下学会了包粽子”的套路，许多孩子还一致地在文中穿插了屈原的故事。

写中秋节的作文就更雷同了，自然是百分之百写到了吃月饼，只有一个孩子说月饼“不好吃”。

更奇怪的是，有许多孩子都写到了这样一个细节，那就是月饼吃了一半吃不下了，因为他（她）想起了国家受到的自然灾害。

“雷同率大概占到了80-90%。

”赵长天告诉记者。

看到很多中学生现在都在模仿韩寒郭敬明，赵长天很忧心。

但他没想到小学生的作文也会这么糟糕。

“现在孩子最大的问题就是想象力差，对社会的观察能力在退化。

此外，他们已经不能做到用文字表达心灵。

”
赵长天指出，应试教育体制应该对小学生作文水准的普遍下降负责，“现在老师只要求孩子去一味模仿所谓的高分作文，但是老师显然没有告诉孩子，模仿不能成为作文的终极目的。

而作文的好不好，将直接对一个人的整体产生影响。

”相比之下，赵长天认为港澳地区小学生的参赛作文，就相对地少了套路，少了颐指气使地讲道理。

个性培养与小学作文教学──克服小学生作文雷同
化之我观
个性培养与小学作文教学──克服小学生作文雷同化之我观桂林小学教师培训中心吴
柳马克思主义认为，教育的终极目的是培养个面发展的人。

全面发展的人，必定是有血有肉的充满生机和活力的有独特个性的人。

人的个性及其构成要素都是逐渐成熟和完善的。

学校教育，尤其是小学教育对学生良好的个性品质的形成起着奠基的作用。

本文着重探索小学作文教学与小学生个性形成的关系。

一、小学生个性形成的特点个性包括个性倾向性、个性心理特征和自我调节系统。

人的兴趣爱好、情感气质、性格特征、自我观念、意志品质等都属于个性的范畴。

小学生个性形成有如下特点：１．模糊性：个性具有多层次性、多维度性，而儿童个性的层次却呈现出界面模糊的特点。

儿童的个性心理特征、自我调节系统常常不能独自呈现，需要通过个性倾向性表现出来；而儿童的个性倾向性也仅表现出较低级的水平，其倾斜方向的不确定性、多变性更是表现得十分突出。

２．独特性：儿童的个性特征尽管显示出层次的模糊性、倾向的多变性，但是，个性色彩的独特性仍然表现得比较明显，儿童个性的独特性一般在直观外显的层次上显现，它使得儿童个性的天地异彩纷呈，多色多姿。

３．可塑性：个性的...... (
来源：人民网-教育频道 2008-12-23 09:10:47
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第二届“想写就写”儿童作文大赛目前已收到本市以及港澳地区共计208所小学的4000余篇小学生入围作文。

然而在专家评审组对这些入围作文初审之后却发现，“大量的作文都枯燥乏味！80%以上的作文是一个模式”。

评委之一、上海作协副主席赵长天对当前小学生作文现状深表忧虑，担忧在现行小学生作文训练模式下，孩子将成为僵化的写作机器。

并建议老师和家长，对学生进行“反课堂式作文”训练。

（新闻晨报12月11日）
“想写就写”的主题，以及“80％作文雷同”，让我想起了最近围绕最“雷人”小学生“爱情作文”引起的争议——杭州一所小学一名六年级男生的语文期中考试作文《我对她的爱情》，让阅卷老师傻了眼，认为这样“儿童不宜”的考场作文不能得分。

而该校校长则认为，“它真实地反映了孩子的内心世界，我们一直要求学生写作文写出真情实感，现在有孩子达到了这一要求，是可贵的，不应该抹杀……”，应该打90分。

这条消息报道后，社会舆论也分为两派，网友送给这篇作文的“雷人”形容，可见一斑。

“雷人”其实不是问题，它表明学生写出自己所想，“雷同”才是大问题，它让学生变成没有自己想法的机器。

可是，给小学生作文“雷人”的“评价”、对小学生“雷人”作文的争议，恰恰反映出我们并不允许学生“想写就写”，而是在内心里期待他们写出符合教育者“要求”、“意图”的“雷同”作文来。

而这样的争议，在我看来，不但难以引导更多学生想写就写，反过来，将导致更多学生不敢写，使更多作文“雷同”。

道理十分简单，学生的作文，不是“闹着玩”，直接关系到今后的升学，老师和家长对此都十分明白。

以上对学生“想写就写”作文的争议，显然让家长和老师十分担忧，万一学生这般写出的作文，没得到阅卷老师的赏识，被判零分，不就误了大事？家长和老师甚至会以这一例子告诫学生：“你看，如果没遇到那位校长，这样的作文就是零分，如果要是发生在高考中，就休想考上好大学！”相对于冒险的“想写就写”来说，家长和老师，更愿意采取保守的、不出彩但也不丢很多分的方式，即中规中矩。

事实上，在平时的教育中，老师和家长所担忧的正是这些“想写就写”的学生，并想尽办法，让他们明白作文不能想写就写的道理，直到成功地让孩子们按照大人们所想去写。

这种情况下，不少专家对学生作文的忧虑实在多余——老师和家长并不要求学生写出“好文章”，而只是要求学生“作文得分”；专家们关于让老师和家长对学生开展“反课堂式作文”训练的建议，也无法落实——如此训练出的学生，他们写的作文万一得不到高分，该谁负责？
让学生“想写就写”，主要在于有允许学生“想写就写”的教育环境和教育制度，即鼓励学生说真话，在作文评价中，取消所谓的“标准观点”，引导学生表达自己的独到想法，
宁可“雷人”，也不能“雷同”。

这需要进行两方面改革，一方面，在作文出题时，可多出几个作文题目，供学生选择，这可让学生选择自己有话可说的题目，增加学生写自己想写的可能性；另一方面，给学生作文宽松的氛围，避免给学生固定的模式，尤其是代替学生作价值判断。

看看2008年各地高考作文题目，带着感动出发、坚强、不要轻易说“不”……有这些作文题目，学生的作文想“雷人”不易，不雷同也难。

而再看看同年法国高考理科作文题，有3个题目供选择，用4个小时写作，分别是“艺术是否改变我们的现实意识？”、“演示是否是确认现实的唯一手段?”、“评论叔本华《意志与表象的世界》中的一段文字”。

这样的题目，是不是可以引导考生更自由地发挥，并给中小学的作文教育带来某些改变呢？。