小学数学高效课堂教学模式浅谈
如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略一、充分了解每个学生的学习差异在小学数学教学中，学生的学习差异是非常明显的。
有的学生善于逻辑思维，有的学生擅长计算，有的学生喜欢图形推理，有的学生偏好记忆概念。
教师需要了解每一个学生的学习差异，有针对性地开展教学。
对于学习快的学生，可以适当地拓展教学内容，让他们在课堂上有一定的挑战；对于学习慢的学生，需要给予更多的耐心和指导，帮助他们稳步提高。
二、注重数学知识的与日常生活结合小学数学教学需要贴近学生的生活实际，教师可以选择一些与日常生活相关的数学题材，引导学生在实际生活中应用数学知识。
在教学中可以利用购物、游戏、家庭生活等实际场景，让学生在解决问题中学会应用数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。
三、运用教学游戏提高学生的学习积极性小学生的注意力时常难以集中，容易分心。
在数学教学中，可以适当地运用一些教学游戏来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师可以设计各种形式的数学游戏，比如数学抢答、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而激发其学习兴趣。
四、培养学生的数学思维能力小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师需要引导学生学会用逻辑思维解决问题，学会分析、归纳、推理，培养他们的数学思维能力。
可以通过一些启发式问题、数学启发游戏、实验等方式，让学生在解决问题的过程中提高数学思维水平。
五、合理利用多媒体辅助教学随着科技的进步，多媒体教学在小学数学教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以合理利用多媒体教学手段，比如PPT、教学视频、电子板书等，给学生呈现形象生动、感知清晰的数学内容，增强学生的学习兴趣。
六、激发学生对数学学习的兴趣小学数学教学中，教师需要激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过举一些数学故事、数学趣味问题、数学实例等方式，让学生在学习中体会到数学的魅力，从而主动积极地学习数学知识。
七、注重数学学习方法的培养小学数学教学中，除了传授数学知识，还应该注重培养学生的学习方法。
小学数学高效课堂教学流程模式研究
小学数学高效课堂教学流程模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习中的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着重要的影响。
在实际教学中，我们发现目前小学数学教学存在一些问题，如传统的教学模式缺乏足够的灵活性，学生的学习兴趣不高，学生的基础知识掌握不牢固等。
通过对小学数学教学现状的分析，我们发现传统的教学模式在一定程度上已经不能完全满足学生的学习需求。
有必要对小学数学的教学模式进行深入研究，探讨如何建立一套更加高效的课堂教学流程模式，以提高学生的学习效果和提升教学质量。
在这样的背景下，本研究旨在对小学数学高效课堂教学流程模式进行深入探讨，从课堂准备阶段、知识讲授阶段、知识巩固与提高阶段等多个方面进行研究，希望通过本研究的实施，为小学数学教学提供更加科学有效的方法和指导。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学数学高效课堂教学流程模式，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。
通过研究现有的教学模式和方法，找出其中的优缺点，总结出适合小学数学教学的高效课堂教学流程模式，为教师提供可操作的指导和建议。
通过实践应用，验证这种教学流程模式的实用性和有效性。
通过研究和实践，建立起一套科学的小学数学教学流程模式，为提高小学数学教学质量和水平提供有效的保障。
最终实现小学数学教育的目标，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下良好的基础。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，主要体现在以下几个方面：小学数学作为基础学科，对于学生的综合素质和学业发展至关重要。
探讨小学数学高效课堂教学流程模式，有助于提高教学质量，促进学生学习兴趣，激发学生学习潜力。
通过研究高效课堂教学流程模式，可以有效提升教师的教学水平和教学方法，使教师更好地掌握教学内容，增强教学效果。
研究小学数学高效课堂教学流程模式，有助于促进教学教学改革，提升教学质量，推动基础教育的发展。
本研究的意义在于为小学数学教学提供更加科学有效的教学模式，促进学生学习兴趣和能力的全面发展，为教育事业的发展贡献力量。
小学数学高效课堂教学模式
小学数学高效课堂教学模式小学是数学学习的起点，对学生的数学学习能力的培养具有重要作用。
高效的小学数学教学模式应该注重学生的主动参与、实践活动和启发式教学方法等方面的培养，以下是一种高效的小学数学教学模式：一、情境教学情境教学是一种将数学知识融入到实际生活中的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和认知能力。
教师可以选择一些有趣的情境，如购物、旅行等，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题。
这种情境教学方式可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、启发式教学启发式教学是指在解决问题的过程中不直接给出答案，而是通过提出问题、给出提示等方式引导学生自主思考和发现解决问题的方法。
启发式教学模式可以培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
教师可以通过提问、示范等方式引导学生思考，帮助他们找到解决问题的启发点，使他们在自主探索中取得学习的成果。
三、合作学习合作学习是指学生之间通过相互合作、交流合作解决问题的模式。
在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让小组成员互相合作、探讨问题的解决方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的交流表达能力。
四、游戏化教学游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式来帮助学生学习。
在小学数学教学中，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
五、评价与反思评价与反思是教学模式中一个重要的环节。
教师可以通过形成性评价的方式，及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，教师还应鼓励学生在学习的过程中进行反思，总结经验和教训，以便更好地改进学习方法。
以上是一种高效的小学数学教学模式，通过情境教学、启发式教学、合作学习、游戏化教学和评价与反思等多个环节的有机结合，可以提高学生的学习主动性和学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
“读思达”教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨
读思达 教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨林慧娟(福建省莆田市仙游县鲤南中心小学ꎬ福建莆田３５１２００)摘㊀要:长期以来ꎬ小学数学侧重于培养学生的问题解答能力ꎬ要求学生按照既定的解题思路从问题当中提取有用信息ꎬ并使用相应的解题步骤来解答问题.这种教育方向存在明显的弊端和不足之处ꎬ已经不再适合当前教育环境.在新课程改革背景下ꎬ小学数学教师应当引导学生学会自主审题㊁自主思考ꎬ并进一步完善表达ꎬ即强调培养学生的数学学科核心素养. 读思达 教学法的教育效果与新课程改革所提出的目标具有高度的相似之处ꎬ将 读思达 教学法应用于小学数学课堂有助于提高教学的实效性.关键词: 读思达 教学法ꎻ小学数学ꎻ高效课堂ꎻ教学模式中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００８３－０３收稿日期:２０２３－１０－１５作者简介:林慧娟(１９８４.１０－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ小学一级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心２０２２年度开放课题 读思达 教学模式下构建小学数学高效课堂的策略研究 阶段性成果(课题编号:ＫＣＡ２０２２０５４)㊀㊀与教育改革之前的小学数学教育情况相比较ꎬ随着新课程改革的持续推进ꎬ小学数学教师不论是在教育理念ꎬ还是在教育方法上均有着明显的提升ꎬ这也从根本上改善了数学课堂的整体氛围和实际的教学效果.但是ꎬ 分数 依然是教师评估学生能力的主要途径ꎬ且数学核心素养的培养依然是数学教育的一大难题.针对这一现状ꎬ小学数学教师可以深入研究 读思达 教学法所提倡的方法和理念ꎬ将 阅读㊁思考㊁表达 三位一体的教学思路应用于实践当中ꎬ切实培养小学生的学科核心素养.１ 读思达 教学法的内涵新课程改革强调转变教学方法和教学模式ꎬ要改变传统的教育形式ꎬ不再将关注点集中在知识获取上ꎬ而是要重视学生的综合素养.在这一要求之下ꎬ教师需要逐步转变自己在课堂中的身份和角色ꎬ要从传授者向引导者转变ꎬ同时不能将学习成果片面体现于学生成绩上ꎬ而是要体现在综合素养的培养效果上.基于这一系列要求ꎬ 读思达 教学法正式得以提出. 读思达 教学法的理论基础是认知加工理论ꎬ认知加工理论涵盖输入㊁加工和输出三个环节ꎬ而反映在教学中则成为了阅读㊁思考和表达三个环节.三个环节共同构成了一个完整的学习过程ꎬ其中阅读可以引发思考ꎬ思考则促进了表达ꎬ而表达则又引发了深入思考. 读思达 教学法并非针对某一学科㊁某一专业而设计的教学方式ꎬ其具有较为广阔的适用范围ꎬ可以满足不同年龄段学生的学习需求ꎬ尤其是适合应用于小学数学当中.从小学数学角度来看ꎬ 读思达 教学法可以表现为阅读数学知识㊁思考数学问题㊁表达数学解题过程三个环节.这种教学方式的应用可以通过点滴的数学知识学习ꎬ逐步帮助学生构建完整的数学知识体系ꎬ且培养了学生３８的问题解决能力㊁独立思考能力和表达能力ꎬ这显然与培养数学核心素养的教育目标不谋而合[１].２ 读思达 教学法下的高效课堂教学模式对于小学阶段的学生而言ꎬ其正处于心智发育的关键时期.这一阶段的学生刚刚接触数学ꎬ对于数学知识充满了好奇ꎬ若能有效把握住这一关键阶段ꎬ则会对学生个体的长期发展产生深远的影响.传统教学模式的弊端明显ꎬ若教师一味采取灌输式的教学方法ꎬ则会导致学生习惯于 接受式 的学习模式ꎬ这会对自主探究能力的培养形成较大限制.若采取 读思达 教学法ꎬ重视学生的课堂主体地位ꎬ关注学生思维能力㊁学习能力的提升ꎬ则不仅可以满足教育改革的基本要求ꎬ同时更可以为学生综合能力的提升奠定可靠基础[２].２.１ 阅读 在小学数学课堂中的应用 阅读 是 读思达 教学法的第一个环节ꎬ其在数学学科中可以具体表现为读背景㊁读问题㊁读图表等.从教学实践中可以发现ꎬ部分学生在幼童阶段具有较高的智商表现ꎬ而在进入小学阶段后却失去了这一特质.导致这一现象的主要原因就是学生并未掌握真正的阅读方式ꎬ即不会深度阅读ꎬ无法理解某一句话所要表达的真正含义.因此ꎬ在小学数学课堂中ꎬ数学教师首先需要引导学生掌握正确的阅读方式ꎬ并进一步理解基础性的数学知识点㊁定义和原理.在这一过程中ꎬ需要避免学生出现死记硬背的现象ꎬ确保学生能够读懂ꎬ能够融会贯通.例如ꎬ在解决某应用题时ꎬ题目给出了四条信息:一共有１６人来踢球ꎬ现在来了９个人ꎬ我们队已经踢进了４个球ꎬ问还有几个人没有来?这道应用题具有典型的混合运算特征ꎬ向学生展示完题目之后ꎬ教师首先需要引导学生去进行阅读题目ꎬ并提醒学生要善于从中把握核心内容ꎬ分析哪些是干扰性质的内容ꎬ哪些内容还具有深层含义.基于 读思达 教学法的阅读理念ꎬ可以判定 我们队已经踢进了４个球 并无意义ꎬ而 一共有１６人来踢球 说明一共有１６个人会来踢球. 现在来了９个人 则说明了已经有了９个人. 问还有几个人没有来 则是提出具体的问题.通过细致化地阅读ꎬ可以深入挖掘问题背后的数学知识ꎬ从而为后续的思考和表达环节奠定基础[３].再例如ꎬ在 信函投递费用计算 这道应用题中ꎬ给出了两条信息ꎬ第一条是信函投递首重１００ｇ内ꎬ每重２０ｇ(不足２０ｇ按２０ｇ计算)ꎬ本市费用(每重)为０.８元ꎬ外市为１.２元.第二条是续重１０１~２０００ｇꎬ每重１００ｇ(不足１００ｇ按１００ｇ计算)ꎬ本市费用(每重)为１.２元ꎬ外市为２.０元.在面对这些信息时ꎬ教师需要引导学生去阅读信息内容ꎬ并通过提问的方式来判断学生是否已经准确把握住了文中信息.有的学生表示ꎬ投递信函的首重不超过１００ｇꎬ续重则是超过１００ｇ的部分.有的学生表示ꎬ第一信息中ꎬ２０ｇ是计费单位ꎬ不满２０ｇ也要按照２０ｇ的计费标准进行结算ꎬ本市费用(每重)指的是２０ｇ以内就是０.８元ꎬ外市２０ｇ以内就是１.２元.通过课堂提问的方式可以在一定程度上对学生进行引导ꎬ也能帮助教师了解学生对于信息的分析程度ꎬ为后续教学提供一定的帮助.有效的阅读能够帮助学生形成问题思维ꎬ通过阅读获取有用信息ꎬ促使学生产生更多的疑问ꎬ并进一步激发学生探究问题的热情和积极性[４].２.２ 思考 在小学数学课堂中的应用 思考 是 读思达 教学法的第二个环节ꎬ其具体表现在思考逻辑关系㊁解题步骤等.通过第一环节的细致化阅读ꎬ学生可以从问题信息当中提取有价值信息ꎬ从而进一步理解问题的本质.思考环节则是对所有信息的整合与处理ꎬ并通过对信息的数学化加工ꎬ确定具体的内容ꎬ进而达到解决问题的目的.在这一环节当中ꎬ 读思达 教学法要求教师去引导学生自主思考问题.问题的解答方式是无法通过听讲而获取的ꎬ而是要通过思考来确定所对应的数学知识ꎬ并进一步分析判断问题.这一过程具有较为明显的独立性ꎬ学生自身可以在独立思考的过程中逐步掌握技巧和方法.例如ꎬ在 信函投递费用计算 这道应用题中ꎬ教师可以结合所给出的信息ꎬ自主设计问题ꎬ如设计本市的５５ｇ信函㊁外市的１５６ｇ信函分别需要多少费用.经过前期的阅读和分析ꎬ学生的思维已经高度集中ꎬ而且已经掌握了核心内容ꎬ可以在短时间内进４８行快速思考.需要注意的是ꎬ学生的自主思考并非单纯意义上的让学生自己进行思考和琢磨ꎬ具体引导过程中需要坚持 因人而异 的基本原则.这是因为思考过程会受到学生独立意识㊁自信能力等多方面因素的影响ꎬ有的学生可以在课堂上保持高度注意力ꎬ并对问题㊁信息产生较强的兴奋度ꎬ这类学生往往可以实现快速的自主思考ꎻ而有的学生则相对较为慢热ꎬ大脑需要在外界刺激下才能够快速反应.因此ꎬ数学教师需要客观看待学生自检的差异性ꎬ要针对学生的实际情况做好课堂指导ꎬ并提前为思考环节提供一些铺垫.２.３ 表达 在小学数学课堂中的应用表达与思考之间的关系较为密切ꎬ二者相互影响.表达具体包括语言表达㊁文字表达等多种形式.通过前期的阅读和思考环节之后ꎬ则需要学生使用具体的方式去表达自己的解题思路ꎬ并向教师和其他学生表达自己的观点.从某种角度来看ꎬ解题思维将直接影响到具体的表达效果.数学学科本身就具有较高的严谨性ꎬ这也意味着表达环节需要准确表达自己的思路和具体步骤ꎬ若无法讲清则说明思考过程还存在不足ꎬ思考得不够全面和彻底.在数学课堂上ꎬ数学教师可以先让学生进行同桌交流㊁小组交流.生生交流不仅可以帮助学生进一步完善思考的过程ꎬ同时也是对公开表达的一种预演.此外ꎬ生生表达有助于学生去倾听不同的思考观点ꎬ并在班级内形成相对较为活跃的气氛.经过学生内部的沟通交流之后ꎬ教师可以随机选择一名学生进行公开表达.有的学生表示ꎬ可以将本市的５５ｇ分为３个２０ｇꎬ然后使用０.８进行乘法计算就行了ꎻ有的学生表示ꎬ外市１５６ｇ则可以分为１００ｇ和５６ｇꎬ１００ｇ可以分为５个２０ｇꎬ使用１.２ˑ５＝６元.而超过的５６ｇ则要按照续重的标准进行计算ꎬ不满１００ｇ也要按照１００计算ꎬ就是２元ꎬ从而可得出总费用为８元.这些解题方法是学生按照所学知识ꎬ根据问题所传达的信息和内容自主确定的.无论是前期的阅读㊁思考过程ꎬ还是后期的交流㊁表达过程ꎬ都对学生的学科核心素养形成的有效的锻炼ꎬ学生的综合能力也在这一过程中得到了提升.在表达环节中ꎬ教师不仅要鼓励学生进行表达ꎬ同时也要把握住课堂时机ꎬ基于前期的阅读和思考环节ꎬ在不偏离问题核心的基础上ꎬ进一步提出一些抽象推理㊁文字转化的问题ꎬ鼓励学生举一反三进行深度思考.这种教学策略能够进一步激发学生的数学思维ꎬ强化数学核心素养的培养效果[５].３结束语教学实践表明ꎬ 读思达 教学法是一种切实有效的教学方式ꎬ其在小学数学课堂中具有较高的应用价值ꎬ可以显著改善传统教学模式的不足之处ꎬ并进一步提高小学数学课堂的实际效果和效率. 读思达 教学法具有系统的逻辑性ꎬ阅读㊁思考和表达之间具有深刻的联系ꎬ三者互相影响ꎬ互相促进ꎬ共同为培养学生的学科核心素养奠定了基础.因此ꎬ小学数学教师需要深入 读思达 教学法的具体内涵ꎬ结合小学数学课堂的教学现状ꎬ针对课堂的教学主题ꎬ灵活运用 读思达 教学法ꎬ让学生成为课堂的主人ꎬ让学生在良好的课堂氛围下自主阅读㊁自主思考㊁自主表达ꎬ切实提高小学生的数学问题解决问题ꎬ帮助学生逐步形成数学思维ꎬ最终达到培养学生学科核心素养的教育目的.参考文献:[１]林海榕.基于 读思达 教学法构建小学道德与法治高效课堂的策略研究[Ｊ].教师ꎬ２０２２(２１):５７－５９.[２]罗裕水. 读思达 教学法与高中语文学科教学的有机结合[Ｊ].读与写(中旬)ꎬ２０２１(１２):４６－４７.[３]胡茂强.核心素养下 读思达 教学法的推广研究[Ｊ].学苑教育ꎬ２０２２(１０):３.[４]洪辉煌. 读思达 教学法视域下教师作用探究:以小学道德与法治课为例[Ｊ].名师在线ꎬ２０２１(３６):２.[５]许玉环. 读思达 教学法下的小学习作单元课堂教学模式探究:以统编教材四年级下册习作单元为例[Ｊ].语文课内外ꎬ２０２２(２２):２４１－２４３.[责任编辑:李㊀璟]５８。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈小学数学高效课堂教学
１激发兴趣 ， ． 产生参 与动机 。俄国教育家曾说过 ：没有任 “
何 兴 趣 ， 迫 地 进 行学 习会 扼 杀学 生 掌 握知 识 的 意愿 。 ” 其 被 尤
是低年级儿 童， 年龄小 ， 有意注意时间短 ， 持久性差， 往往影响 到课堂学习效果。为此， 教师要千方百计地让学生对学 习材料
、
情 境 创 设 要高 效 ห้องสมุดไป่ตู้
数学学习的抽象与小学生活泼好动、好 奇爱热 闹的年龄 特征之 间是一对矛盾 ， 为了解决这一矛盾 ， 在课堂教学 中创设 能够激发学生好奇心和求知欲 、又紧紧围绕教学 目标 的教学 情境是 必要 的。情境成 了联结数学、 学生和生活之间的纽带， 在数学学习中发挥着积极的作用。如教学 “ 比例尺 我有意 时， 创设生动 有趣的情境， 启发学生参与 ， 激发学生兴趣 ， 调动学
生 以极 高 的 热情 投 入新 知 的探 求 过程 。 课 开始 ， 上 先挂 出一 幅 全 国地 图 ， 学 生找 到 学校 所 在 地 区在 地 图 上 的位 置 ， 而 找 让 进 到 所 在 县 、 在省 的位 置 ， 所 然后 教 师说 ：大 家知 道我 们 这 儿 离 “
练 习设计 以及教学评价等各 方面 ，都 要关注每一个或每一类 学生的特殊性 ， 满足不同学生的学习需求 ， 才能使每个学生得
因， 并鼓 励 学生 继续 努 力 。教师 应 尽量 与每 一 位 学生 进 行 积极
北 京、 上海及其他各大城市大约是多远吗７我能用尺在地图上 量一量 ， 再算一算就知道了， 大家想知道怎么做么， 天我们 ７今 来研 究怎么完成这项工作。” 学生被教 师创设的悬念所吸引， 急于想知道怎样量 ， 怎么算及其中的道理。这样不仅使学生有
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
浅谈小学二年级数学高效课堂策略
浅谈小学二年级数学高效课堂策略小学二年级是数学学科中的重要年级，对于学生的数学基础打好了坚实的基础。
因此在教学中，需要采用高效的课堂策略，激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
一、提高学生学习积极性小学二年级的学生兴趣爱好不同，学习方式也不同，为激发学生学习的积极性，老师可以采用以下方法：1、抓住学生的兴趣点，以游戏、实践等方式带动课堂氛围。
2、采用多媒体、图像等多种教学手段，渲染课堂氛围，激发学生热爱数学的兴趣。
3、创设课外兴趣小组让学生在课外扩展、发挥。
二、细致的讲解小学二年级的数学知识较多，而这些知识对于学生来说是新的且难以理解。
因此老师应该细致讲解每一个环节。
在讲解时，老师需要注重以下细节：1、语言简单，把握学生的理解能力。
2、举一反三，引导学生到课堂之外的知识拓展，使学习更加有意义。
3、与学生互动交流，注重启发学生思维。
三、多种教学手段小学二年级数学教学手段也可以采取一些多种方法：1、互动课堂，统一课堂氛围。
2、案例引入，激发学生兴趣。
3、游戏体验，让学生在游戏中巧妙地学习。
4、小组讨论，让学生自主合作学习，增加课堂互动。
四、注重知识的联系小学二年级学生的认知能力和逻辑思维能力都在不断提高，并且他们对学习自己的爱好和兴趣也在不断地产生变化。
因此教学中要注意将知识点联系起来，突出知识的整体性和巧妙性。
选择带兴趣的例子，通过学生已经具备的知识点，来引导他们理解新知识，建立知识间的关联。
五、分层教学针对每个学生的实际情况，采用多种教学方式进行分层教学，以满足学生的不同需求。
这样在课堂上会有更多的契合点，学生会更加的投入到学习中。
六、快速自主学习在教学过程中，老师应该注重让学生拥有自主学习的能力。
激励学生在学习能力方面的提高，从而提高学习效率。
总之，小学二年级数学高效课堂策略是一个复杂的系统项目，它要求不仅要有良好的竞争意识和敏捷的反应能力，而且还要有广博的知识储备、深厚的教育技巧和上等的耐心。
小学数学高效课堂教学流程模式分析
小学数学高效课堂教学流程模式分析引言：数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学的学习可能是一件困难的事情。
通过高效的课堂教学流程模式，可以帮助小学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效率。
本文将对小学数学高效课堂教学流程模式进行分析，以期为教师提供一些有益的启发和建议。
一、课前准备小学数学课堂教学的高效流程模式首先需要进行充分的课前准备。
教师需要对教材内容进行深入的研究和理解，对教学目标进行明确的设定，同时还要考虑学生的实际情况和学习特点。
在课前准备阶段，教师需要精心设计教学内容和教学方法，为课堂教学的顺利开展做好充分准备。
二、导入环节在课堂教学的开始阶段，教师需要通过有效的导入环节来引起学生的兴趣。
通过生动有趣的引入故事、实例或问题，教师可以让学生主动参与到学习当中，激发学生的学习热情。
在导入环节中，教师可以引导学生通过观察、思考和提问，逐步引入本节课的主题内容，为学生打开思维的大门。
三、知识点讲解在导入环节后，教师需要对本节课的知识点进行系统的讲解。
在讲解的过程中，教师要注意结合学生的实际情况和理解能力，以简洁清晰的语言表达，逐步递进地讲解知识点的内涵和逻辑关系。
教师还可以通过示范、展示、引导等多种方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点，激发他们的学习兴趣。
四、练习环节在知识点讲解后，教师需要设计一定数量和难度适当的练习题目，供学生进行实际操作和练习。
通过练习环节，学生可以巩固和加深对知识点的理解和掌握，同时还可以培养他们的解决问题的能力和方法。
教师可以鼓励学生积极参与练习，并及时给予指导和反馈，帮助他们发现和解决问题。
五、梳理总结在课堂教学的最后阶段，教师需要对本节课的内容进行梳理总结，让学生对所学知识有一个清晰的认识和理解。
通过梳理总结，教师可以帮助学生将学习过程中的碎片化知识点整合成系统化的知识结构，同时还可以培养学生的自我总结和思考能力。
在总结环节中，教师还可以向学生提出一些开放性的问题，引导他们对所学知识进行深入的思考和探究。
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地告诉 了我们 数学课堂不 仅仅是让学 生学会知识 ， 还
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解决实际问题。 四、 拓展训练 。 总 结 升 华
“ 学起 于思 ， 思缘 于疑 。” 因此教 学 中要结合学 生 的生 活实际创设情境 ， 让 学生在具体 的情境 中去感 受
数 学 的价值 ， 自主地 发现 并提 出真实 的 、 有 思考价 值
数学 的教学 给学 生带来 的不是 知识 的灌 输 ， “ 题 海” 大 战之后 的厌倦 ， 而是讨论 、 钻研和发 现之余 的喜 悦和无穷 的求知欲 。 在经历 了将 身边 的数学 问题抽 象 成数 学模 型 、 规律， 并 初步 尝试将 其应 用于生 活之 中
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ － ０ ２ ８ ０ － ０ １
根据新 课标精 神 ，围绕我 校高 效课 堂 的教学 模
要让学生感悟数学思想 与方 法。这就需要让学生 亲身
式， 经过 教学实 践我确 立 了“ 创 设情 境 ， 设 疑 引思一 合
烈 的好 奇心 和饱满 的学 习热情 主 动地投入 到学 习 中 来 。在学生 自主探究与合作 交流 的过程 中 ， 教 师勿忘 主导作用 的发 挥 ， 那教师要导 的应该是什 么呢 ？那就
是数学思想与 方法。新版 的《 课标 》 中教学 目标 由“ 三
维” 变成 了“ 四维” ： 知识技能 、 数学思考 、 问题解决 、 情 感态度 ， 增加 了数学思考 。《 课标 》 中也 由“ 双基 ” 变成 了“ 四基 ” ： 基础 知识 、 基本技 能 、 基 本思 想 、 基本活 动
他 们的 内心处 于渴 望求知 、 跃跃 欲试 的积极 状态 。此 时教师给学生们 自主探求 的空间和时 间 ， 他 们会 以强
不 断探求 新知 ， 使学生 的学习始终不 是一个封 闭的 曲
线， 而是一 个开放 的广 阔空间 。这也 正体现 了新课 标 中指 出的 ： 人 人都 能获得 良好 的数学 教育 ， 不 同的人 在数学上得 到不 同的发 展。
２ ０１ ５年 ２ 月
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ１ Ｉ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ『 ｑ
Ｆ ｅｂ． ２ ０ｌ ５
第 ７期
Ｎ ０． ７
小学 数学 高效课 堂教学模 式浅谈
赵志华 （ 河北 省唐山市路南 区燕京小学 ， 河北 唐山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 根据新课 标精神 ， 围绕我校 高效课 堂的教 学模 式 ， 经过教 学 实践我确 立 了“ 创设 情境 ， 设疑 引思一 合 作探 究， 渗透思想一 构建模型 ， 实践应 用一 拓展训练 ， 总结升华” 的教 学模式 。
关键词 ： 小 学数 学 ； 高 效课 堂 ； 教 学模 式
握 基本 的数学知识 与技能 、 数学 思想 和方法 ， 在情 感 和态度上得到充分发展 。
三、 构 建模 型 ， 实践 应 用
导作用 ， 改变 原来僵 死 的教学模 式 的思想 ， 促 进学生在 “ 自主 ” 中求 知， 在“ 合作 ” 中获取 ， 在“ 探究 ” 中发展 ， 从 而达到优 化 教学 过程 ， 减轻 学生 负担 ， 提高课 堂教学 质 量的最 终
作探 究 ， 渗透思想一 构建模型 ， 实践应用 一 拓展训 练 ， 总 结 升华” 的教学模 式。这个模式 的指导思想是 ： 面 向全 体学生 ， 充分发挥学 生在学 习中的主体性 和教师 的主
去经历 ， 体验 ， 通过 观察 、 操作 、 归纳 、 类 比、 推 断等 学 习方式 ， 通过生 生的思维碰撞 ， 通过教师 的 因势利 导 ， 让学 生在 自主探索 和合 作交 流过程 中真 正理 解和 掌
后， 学生 的思维 并不 应 该停止 ， 学 生 的学习活 动应 该 是 刚刚开 始。他们还应 该在 生活 的海 洋中应用所 学 ，
的数学 问题 ， 从而 激起学 生思 考 的热 情 ， 为投入 积极
的学 习活动积蓄动力。
二、 合作探究 ， 渗透思想
心 中的疑 问激起 了学生强烈地 自主探求 的意识 ，
目的 。
一
由于学生亲身经历 了知识形成 的过程 ， 使他 们加 深 了对新 知识的理解 ， 逐 步将亲身 经历的实 际问题抽
象 成了数 学模 型 、 规律 ， 增强 了应用新 知的意识 。数学
、
创设情境 。 设疑 引思
不 仅来 源于 生活 ， 同时 又要 回到生活 中去应 用 ， 尝试
经验也增加 了基本思想 、 基 本活动经 验 。这就很 明确
现代 的教学理念认 为 ， 有意 义的数学学 习应 该足 学 生 自我探索 、 体验 和经 历数学 活动 的过程 ， 不是 别人的给予 ， 不是单 纯地依赖模仿 和记忆 。数 学 高效 课 堂教学模式正是 基于此孕育 而生 的。当然 ， 数学教 学 中如何来设计整节 课堂活动要 依据教学 内容 ， 依据