面向课程间关联性的教学改革思考与实践
机械原理课程教学内容改革的探索与实践
（ ７ ） 增加了一些实验教学 内容 ， 体现本课程 与机械设计 、 机械制造 、 机 电一体化等机械基础系列课程 的 和钒衔 接 和相互 关联 。
２ 教 学 内容 改 革 实践
（ １ ） 课堂教学中略去了矢量方程图解法进行机构运动学分析的内容 ， 将节省下来 的课 时用 以讲解与机
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ４ ） ４ ４ ３ ２
系统运 动 简 图形式 提交 运 动方 案设计 结 果 ， 如 图 ３为某 学 生设 计 的健 身 球 自动 检 验分 类 机 的 机械 系 统运 动 简 图。方案 确 定后 要对 系统 中的典 型机 构进 行尺 寸设 计 和运 动 分 析 ， 图解 法 和解 析 法 任选 。每个 设计 题 目 提供 １ ６组设 计数据 ， 每 名学 生分 得 的题 目或数 据 都要 区别 于 他人 ， 保 证 每 位学 生 都 有独 立 思 考 、 独立 设 计 、 独立 计算 的过程 。提 倡将 解 析法 与工 程 软件结 合进 行 机构设 计 和 分析 。例 如 ， 利 用 Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ软 件 编程 运算 确
（ 吉林 大学 机械科学与工程学院 ，长春 １ ３ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 基 于机械原理课 程在机械产 品综合设计 中承担 的重要任 务和 长期以来教 学 内容 集 中于单 一机构设 计、 分
析上的局 面， 开展 了强调机械 系统运动 方案设计 的教 学 内容 改革。改革 同时弱化 了图解 分析、 设 计机构 的教 学 内 容， 突出了可以结合现代设计 手段 的解析设计 方法。课 堂、 实验和课程 设计环 节的教 学 内容 改革 实践显 示 出改革
在增强学生学习兴趣和 学习主动性 、 提 高学生综合素质和创新 意识 、 促 进学生知识掌握 等方面效果 良好 。
《面向对象程序设计》课程实验教学改革探讨
关
键
词 ：地 理 信 息 系统 ；面 向 对 象 程序 设 计 ； 实验 教 学 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ ４ ５ （０ ８ ０ ０ ０ ０ ６２－ ５０ ２ ０ ）２— １７— ４
中 图 分 类 号 ：Ｇ ｉ ｅ ｔＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｒ ｆ ｓ ｕ ｓｏ ｎ Ｅｘ ｒｍ ｎ ａ ｈ ｎ ａ ｍ ｏ
现行 的实验 教学体 系往往 采用 固定 的培 养模式 和传统 的“ 输 法 ” 学 方 法 ，学 生 完 全 被 动 地 做 灌 教
密切 相关 的其 他专 业 课 程 ） 已成 为 ＧＳ专业 的 主干 Ｉ 课 程 ，ｒ 匕既是 地理信 息 系统 专业 课程 体 系的重要 基 础 和组 成部 分 ，也 是 地 理 信 息 系统 专 业 教 育上 水
平 、上 台阶 的重 要 推 动 力 。 《 向对 象 程 序 设 面
库 ； ＩＵ ＬＢ Ｓ Ｖ Ｓ Ａ Ａ Ｉ 图形 图像等方面内容。该课 Ｃ与
Ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｅ ｕｔ ｒ ｂ ａｎ ｄ ｏ ｄ ｔ ｃ ｉｇ ｒ ｓ ｌｓａ ｅ ｏ ｔｉ ｅ ．Ａｎ ｒ ｓ ｎ ｅ ｅ ｄ ｐ ｅ ｅ ｔｄ
Ｋｅ ｒｓ ｅｇａｈ ｆｒ ｔ ｎｓｓ ｍｓ ｂｅｔ ｒ ｎｅ ｒｇａ ｉｇ ｘ ｒ ｅｔｅｃｉｇ ｙｗｏｄ ：ｇｏｒ ｉ ｉ ｏ ｉ ｙｔ ；ｏｊｃ—ｏ ｅｔ ｐｏ ｍｍｎ ；ｅｐ ｉ ｎ ａｈｎ ｐ ｃ ｎ ｍａｏ ｅ ｉ ｄ ｒ ｅ ｍ ｔ
Ａ ｓ ａｔ ｘｅ ｍ ｎ ｔ ｃｉｇｏ ｅｏｊｃ — ｒ ｎｅ ｒｇａ ｍｎ ｕ ｅｉｉ ｏ ａｔｏ ｔｓ ｏ ｅ ｎ ｕｌｙ Ｔ ｉ ｐｐ ｒ ｉ ｕ— ｂ ｔ ｃ：Ｅ ｐｒ ｅｔｅ ｈ ｆｈ ｂｅｔ ｏ ｅｔｄｐｏｒ ｎ ｉｇ ｏｌ ｒ ｎ ｒ ＯＬｅ ｆ ｒ ｇｑａ ｔ． ｈｓ ａ ｓ ｓ ｒ ｉ ａ ｎ ｔ ｉ ｒ ｃ ｅ ｓｍｐ ｔ ｆ Ｃ ｒ ｉ ｉ ｅ ｄｃ
大中小学思想政治理论课实践教学协同发展的价值、逻辑与路径
大中小学思想政治理论课实践教学协同发展的价值、逻辑与路径作者：滕苏苏李守可来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第09期摘要：大中小学思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学的协同发展是“大思政课”思维理念、教学规律、有序衔接、深度育人的彰显，凸显了国家对推进大中小学思政课一体化建设的要求，在实施过程中要遵循系统逻辑、上下逻辑、前后逻辑和左右逻辑。
推动大中小学思政课实践教学高质量协同发展，在路径上要实现思路协同、机制协同、资源协同和治理协同，从而促进各学段思政课实践教学的高效衔接和实践成效的螺旋上升。
关键词：大中小学思政课；实践教学；协同发展；“大思政课”中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）09-0038-04一、引言党的二十大报告强调，要“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。
习近平总书记高度重视大中小学思政课的一体化发展，提出要将“思政小课堂同社会大课堂结合起来”。
教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确指出，“大中小学要主动对接各级各类实践教学基地，开发现场教学专题，开展实践教学”[1]。
教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》也明确了中小学实践大课堂的教学要求。
实践教学是思政课实施的题中之义，也是“大思政课”发展“大格局”“大课堂”“大载体”“大视野”的必要组成部分。
強化大中小学思政课实践教学的一体化发展和协同发展，有利于促进实践教学目标的分段统一、实践教学资源的整合和实践成效的螺旋上升。
二、大中小学思政课实践教学协同发展的价值（一）“大思政课”思维理念的彰显2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，并要求“全党全社会努力办好思政课”[2]。
2021年，习近平总书记再次强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[3]。
新课改环境下小学语文课互动式教学体验及创新研究
新课改环境下小学语文课互动式教学体验及创新研究摘要：新课改环境下要求由过去强调以学科知识点以及能力点为本，转变为以学生的发展为本，面向学生已有生活阅历、现在日常生活情况以及未来生活发展趋向，进行价值本位的转变，回归课堂教学的本色，让课堂教学焕发出新的生命活力。
在新课程改革的背景下，教师将互动体验式教学模式引入小学语文课堂教学中，必将有利于改变学生被动接受知识的局面，将其转化为主动学习的过程，激发学生学习的兴趣。
互动体验式教学模式在小学语文课堂教学过程中可以辅助学生提升核心素养，促使学生茁壮成长。
关键词：互动体验;小学语文;互动体验式教学;一、互动体验式教学“四要素”（一）展现全新的教育教学理念观念决定行动，新的教育教学理念将为传统的课堂模式注入新的活力。
教学目的，要依据核心素养来确定；教学方法，可采用讨论式和启发式等不同方式，积极倡导自主合作探究法；教学内容，要采用新视角开掘课本，要显示新课程理念下的教学价值取向，而不能旧调重弹，只有采用互动体验式的教学新理念来指导语文课堂教学，才能够全面提高课堂教学质量，提升教学品质。
（二）呈现课堂讲授的设计能力教师的教学能力集中体现为其课堂设计能力，这需要教师对课堂与教学进行整体宏观的把握。
语文课堂讲授的设计涉及教学目的、教学重点和难点、教学方法、教学举措等。
教法和步骤是其核心部分。
教法是突出重点突破难点达成教学目标的途径。
教法的具体操作流程是教学步骤。
在教学设计时，还要注意导语、活动、问答和板书等设计环节，还可以把多媒体软件融合到教学片段之中，使它增色添彩。
只有这样，才能在互动体验式教学时胸有成竹、从容不迫。
（三）展示教学情景创设小学生以形象思维见长，课堂情境的创设能更好地引发学生的学习投入。
互动体验式教学法是师生之间相互配合开展的情景式教学，适应于学生语文课堂教学，通过引入合适的情境模式，使得学生切身感受，从而获得更好的理解和感悟。
教师可以叫某生朗读，通过评价该生朗读的优点与不足之处来创设朗读情状；也可以设置一个问题请学生解答，通过评析学生的回答来完成答题情境；教师也可以让学生进行讨论，适时巡视课堂，通过对不同看法的评述来完成讨论情境；教师还可以创设讨论、质疑、争辩等活动情境，使讲堂师生互动、生生互动，融入此中，并呈现出来，从而创设让人生动活泼、置身其境的感受。
教改之作：“一主两翼”全攻略——河南师范大学附属中学教育教学改革的思考与实践
主 ”具 体 操作 规 程 为 “ 步 一课 ” 目标 是 ． 三 ， 更 加 突 出学 生 的主 体 地位 ． 师 只 是 诱导 教
启 发 ． 而打 造 出 与新 一轮 课 程 改 革相 适 从
反给 教 师留 下 了 可供 创 造 的 空 间 ．教 师 完 全可 以 各 显其 能 、 尽 所 长 ． 自己 的 各 使
课 堂在 共性 之 外尽 展 个性
二 、 两 翼 ” — 给 学 生 插 上 腾 飞 的 “ —
双 翅
动性 。 教 学 实施 的 过程 中 ， 们 认 为 在 我 应 特 别 强 调 通 过 师 生 互 动 、 维激 荡 、 感 思 情 交 融 、 验 感 悟 。 唤 醒 潜能 。 而 让 课 体 彼此 从 堂 富 有 生 机 活 力 ． 有 创 造 智慧 ． 有 价 富 富 值 效 能 ， 正 实现 有 效 教 学 、 学 相 长 。 真 教 我
创建 。 不久 ． 我校学生社 团联合会正式成
困 。 难 作为对传统班会课的调整与 改造 ， 我
们把 班会 设计成 由班 主任 指 导的 、侧重 于 学 生 自我 教 育的系列 课程 ．旨在 打 造魅 力 班 会 。 丰富班 会课 的知 识含 量与 内容 。 以 通 过系列主题 班会 教育 ．可 有效提 升 学生人 格 系统应 具 备的九 大基 本要 素 ： 心 、 仁爱 自 信心 、 取心 。 感、 感 、 感 。 进 幸福 价值 责任 自制
一
需 要指 出 的 是 ． 种 “ 步 一课 ” 这 三 循环
教学模式 ． 打破 了原 有课 堂的概念 ． 不再
“基于问题的教与学模式”的实践与思考
高 中化学“ 基于 问题 的教 与学模式 ” 按五个基本环节实施教 学。
１ ．问题 情境
认为不可能有此情况 ， 稀 释 １ 即“ Ｏ倍 ｐ Ｈ 减小 １ 个单位” 有一定 的局 限性 。
３ ．解 决 问题
问题情境是指 学生觉 察到 的一 种有
使问题情境 中的命 题与知识 结构联 系起来 ， 以激 活有 关 的背景 知识 和先 前
野 。此外 ， 实验还能锻炼我们 的团结协作 能力和培养 我们 的实事 求是精 神。在实
验 中， 许多 细节会 被忽 略， 而某 些细 节可 能是实验成功的关键 。因此 ， 我们必须重 视实验技能 的培养。 ”
２ ．使 学 生 更善 于提 问题 、 问题 想
力、 团队合作能力 、 获取 评价处 理信息 的
５ ．学生的综合能力得到 了极 大的提
升
关系？还可 以让 学生 以小组合 作学 习形
式探讨某强酸溶 液 中加 入一定 体积 的强 碱溶液时 曲线 图如何 画。从该 图 中可 以 得到该强碱溶 液的原 物质 的量 浓度 及酸 碱 中和滴 定 的相关 知 识 ， 如指 示 剂 的选 择、 操作 的注意事宜 、 误差分析等。
３ ．挖掘 了学生科 学探 究的潜力
学生 在课余 自发成 立 了学习兴趣 小
组 ， 自主设计化 学实验 ， 决遇到 的化 能 解 学问题 。通 过小 组 活动 ， 强 了 合作 精 增 神和团队协作意识 ， 化学 成绩 普遍提 高。 如有 的同学在实验后 总结 ： 氨气在 氧气 “ 中燃烧的实验 中， 我们 看到 了不少 现象 。 首先 ， 我们在 制取 氨气 时 ， 发现未加 热 的 Ｃ（ ａＯＨ） ｚ和 ＮＨ ｌ 合 后便 有 了氨臭 Ｃ混 味， 说明 了此 时有 氨气 放 出 。在 氨 气点
【原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的相关研究日益成为热点。
顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。
当前，小学语文课堂教学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”“被动学习互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差。
因此，着眼小学语文学科特色，立足学生学情，推动教学评有机一致，使学生能够更为积极地参与到语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。
一、依据课标要求，定位课堂教学目标目标是方向，也是动力。
学生的发展存在一定的成长周期，语文素养提升不是一蹴而就的，而是循序渐进，螺旋上升的过程。
因此，建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推动教、学、评一致性专业实践的前提保障重要基础。
在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。
教师要加强对于小学语文课程标准的解读与学习，强化课标意识，将课程标准作为组织教学的核心依据。
以课标为指导，借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在识字、阅读、写作等方面整体情况，明确学生语文语言的感知、理解与运用能力现状，形成一定的语文学习档案记录。
以此为基础，依据小学语文教学的课标要求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单元、学期语文学习后，学生可能达到的“最近发展区”，然后再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，为推动教、学、评一致性奠定基础。
二是突出教学目标的差异性。
教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不同语文基础的学生都能够获得一定的定向引领，借助课堂互动、微信QQ等交流渠道，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对教学目标设定进行动态调整，奠定教、学、评一致性实践基础。
多学科融合视域下研究生课程教学改革与实践
［收稿时间］2020-09-29［基金项目］解放军陆军工程大学教育教学研究课题“多学科融合视域下通信类研究生课程教改与实践”（GJ1901006）的阶段性成果。
［作者简介］杨炜伟（1981—），男，四川人，博士，副教授，博士生导师，研究方向：移动通信、网络空间安全教学与科研。
吴丹（1983—），女，四川人，博士，副教授，博士生导师，研究方向：移动通信教学与科研。
杨文东（1981—），男，江苏人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向：无线通信教学与科研。
吴恒（1981—），男，贵州人，硕士，讲师，研究方向：教学管理。
管新荣（1987—），男，江西人，博士，讲师，研究方向：无线通信教学与科研。
University Education［摘要］通信类研究生的专业课程大多具有多学科融合的特征，教育教学模式需要体现多学科融合理念。
鉴于此，文章在建构主义学习理论指导下，综合考虑通信类研究生专业课程的多学科知识交叉融合、科研实践与教学内容紧密结合等特征，通过优化教学内容、创新教学方法，构建并实践了一种多学科融合视域下通信类研究生专业课程教学新模式，取得了良好的教学效果，为军队院校通信类研究生的能力培养提供了一种可借鉴的方式。
［关键词］多学科融合；专业课程教学；教育教学模式［中图分类号］G643［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）04-0205-03研究生教育作为军队院校教育的最高层次，担负着培养高素质、专业化、创新型人才的重任，是军队高层次人才培养的主阵地。
然而，随着军校教育转型、编制体制调整、研究生来源和培养目标定位等诸多方面的改变，部分军校在研究生教育教学中也暴露出一些不可忽视的问题，如重学术轻技能、重理论轻实践、重科研轻教学，以及对跨学科知识和能力的重视不够等。
这在一定程度上造成了部分研究生知识迁移能力弱、科研实践能力不强、创新能力弱等一系列实际问题，而这些问题极易导致个人心态失衡、人才难以满足单位用工需求的现象发生，造成部分研究生步入工作岗位后在部队“干不好、用不了、走不了”的尴尬局面。
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面向课程间关联性的教学改革思考与实践
作者：母俐丽
来源：《科学与财富》2018年第03期
摘要：针对我校软件工程专业当前实际问题，从课程间协作改革入手，尝试对软件工程专业JAVA系列课程的课程设置及内容、教学模式等进行一系列的改革和探讨，并在部分相关课程中进行了阶段性实践，旨在提高学生的系统识别、分析设计与系统实现能力，能用工程化的思想进行软件开发。
关键词：教学改革、系统能力、关联性、软件开发
一、问题提出
我校JAVA系列课程主要讲授《JAVA程序设计》、《JSP》、《JAVA EE框架设计》，其教学方法主要是通过项目案例、程序设计讲授语法、原理，最后实现一个应用软件系统。
从实践结果看，实现过程缺乏工程化思想；考虑不到系统的安全性、可扩展性和易维护性；不能从系统的角度建立模型等。
实际上这些知识在《系统分析与建模》、《软件工程》、《数据库原理》、《网络安全》等课程中有讲授，但这些课程的学习并没有带来学生计算机系统能力的全面提升，仍然停留在程序设计与实现的水平上。
深入剖析这一现象，发现现存教学体系中存在以下问题：
1.各门课程在教学内容上独立设置，缺乏一定的关联性，造成各门课程之间出现知识点冗余和缺乏衔接等现象。
2.在教学方法上，各门课程注重分析单门课程的原理、讲解基本概念，对软件系统整体的分析设计讲解不足。
3.在实验环节缺乏各门课程之间的综合设计性实验。
设置最多的是单门课程的验证性实验，缺乏综合设计性实验。
二、课程改革研究内容
我校在应用型本科教学进行了一系列的改革，取得了一定成果。
尤其注重学生的工程实践能力培养和企业联合办学等。
由以往的教学经验看，工程实践方法仍然是培养计算机系统能力的重要途径，但需在此基础上进一步改革。
1.重新规划课程设置
为了培养适应新技术的发展、具有系统能力识别、设计和应用的软件人才，我们需要对软件工程专业JAVA系列课程体系进行重新规划。
在课程设置中应充分考虑课程的衔接性、系统性和创新性。
2.统一规划教学内容。
根据课程体系改革目标，首先调整相关课程组建新的课程群，查找相关课程群里面课程内容及知识点的不足，进行教学内容的调整和优化，使得各门课程的知识模块能够很好的衔接。
3.探索多样的教学方法。
软件工程专业课程的教学目标是使学生具备分析和设计功能完备的、结构合理的、具备一定在可扩展性和复用性的软件系统。
为了达成这一目标，各课程在修改和完善教学内容的基础上，改进教学方法。
依托软件生命周期，综合运用“项目教学法”、“基于MOOC的教学新模式”、“CDIO理念”等进行教学方式改革。
4.统一设计课程实验体系。
实验是将原理运用于实践的途径。
而计算机系统能力的培养特别强调整体的观念和系统的视角，需要围绕教学改革制定各课程的子目标和课程实验内容；按照软件工程过程、工具和方法来设计课程群之间的综合实验，将各课程的实验结果作为综合实验的一部分，从而完成一个完整的软件系统的分析、设计与实现。
5.进一步更新考试观念，改革学生考核形式。
学生的成绩不再单纯地由卷面成绩决定，重视实践考核，制定更加合理的考核新标准。
三、教学改革应用：
以应用型人才培养目标，围绕着以学生为中心、以教师为主导的教学理念，进行了深入思考，有了很多新的想法，尝试了多方面的教学改革。
在教学中，重点突出课程间协作，着重系统能力培养。
1.教学知识的划分
为了充分体现以学生为中心，挖掘学生主观能动性，将课程《java EE程序架构与程序设计》的知识点分为课前任务、课堂讲授与课后自学三大部分。
课前任务部分，将和本课程紧密联系的java语言和web开发模式等知识作为课前任务，要求学生复习。
本课程涉及的开发工具和运行环境等内容也要以课前任务布置给学生，并结合例题让学生课前完成。
课堂讲授部分，以项目案例中的模块为任务，完成课堂演示、答疑。
随着课堂的进度逐步培养学生完成一个中小型Web应用系统的设计、实现、部署和调试的能力。
课后自学部分，将设计模式等Web开发比较难理解的知识点通过课前、课后自学任务布置给学生。
在自学过程中要求学生记录学习笔记，形成良好的自学习惯。
2.课程之间的案例共享
从软件开发的角度讲，《软件工程》与《java EE程序架构与程序设计》课程属于一个软件工程过程。
所以在课程中着重从应用的角度让学生按照工程过程完成一个系统的开发。
一个突破性的改进是将这两门课的案例结合在一起教学，使用基于java的软件工程与工程案例教学，围绕一个完整的项目来组织学习项目分析设计、开发、管理，项目实践带动理论学习。
在一门课程中对案例进行分析、设计、建模，在另一门课程中进行详细设计、编码实现。
通过项目实践，可以对技术原理更好的融会贯通，也可以通过项目更好的检验学习效果。
3.课程之间设置综合性实验
在大纲制定过程中，学时的分配要突出实践学时，重点提高学生的实践动手能力。
课程综合贯穿了软件项目从分析到设计、实现和测试的完整过程。
本课程安排有综合性实验，该实验以工程实践案例为依据，建立能够在两门课程中共享使用的实验项目内容。
在实施过程中，学生可以选同一个题目进行综合性试验，《软件工程》课程主要收集需求、建模，撰写文档，《java EE程序架构与程序设计》主要是实现系统。
从不同侧面实践，达到教学的连贯性和一体化。
从学生反馈和实际效果来看，学生专业能力的综合应用得到很好的锻炼。
4.单门课程实验项目导向法
学生在教师引导下，用一个项目贯穿整个实验教学，这与传统实验教学中各个实验彼此独立有很大的不同。
《java EE程序架构与程序设计》课程的小实验彼此关联，以一个完整的项目贯穿实验课程始终，每一个小实验都是在之前实验的基础上进行迭代和完善，从而激励和促进学生学生完成每一次实验。
四.结论
教改在一定程度上取得了一些进步，但还有很多方面没有展开实施，在现有工作的基础上，从以下方面查缺补漏，进行深入改革：
1.建立单门课程知识点的联系：按照工程化思想组织教学，将知识点包含到项目子任务中，随着项目的完成，完成知识点的学习。
2.建立各课程的联系：教学内容整合，使用同一个工程项目贯穿于相关课程之间，前一门课程项目结束作为后一门课程项目的开始。
3.建立各课程实验的联系：搭建统一的网络实验环境，联合设置综合实验。
4.建立相关课程资源平台：从学生的基础和需求出发，增强课程及师生互动。
知识系统化，课程之间系统化，实践创新系统化，资源平台系统化探索学生系统能力培养。
在教学实践中，考虑课程间关联性，优化和完善教学资源，全面调整相关课程设置和教学内容以更好地培养学生的系统能力。
参考文献：
[1].王志英等.计算机专业学生系统能力培养和系统课程体系设置研究[J].计算机教育，2013.
[2].刘卫东等.面向系统能力培养的计算机专业课程体系建设实践[J].中国大学教学，2014.
[3].马殿富，高小鹏.基于系统能力培养的计算机专业课程建设报告[J].北京航空航天大学，2013.
[4].常瑞等.面向系统能力的计算机系统结构课程教学内容设计[J].计算机教育，2014 .
课题编号：北方国际大学联盟第五期教育科研课题（20170501008）。