高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文必修2 《巴黎圣母院》》85
部编新人教版高中语文必修2《著导读 《巴黎圣母院》》优质课教案_9
名著导读——《巴黎圣母院》教学设计一、教学目标1、了解雨果的生平与主要作品，理解浪漫主义的创作风格；2、激发阅读兴趣，熟悉内容提要，体会主人公身上体现出来的人性美；3、介绍多角度对比手法及其效果。
二、重点难点：教学目标2、3三、辅助手段：多媒体四、课时安排：一课时五、教学过程：一、导入新课：1885年6月1日，法国举行了一次国葬，这是一次有200万人参加的规模空前的葬礼，然而，哀悼的既不是显赫的法国国王，也不是战功卓著的将军元帅，而是《巴黎圣母院》的作者维克多·雨果。
雨果是怎样一个人？他的一生有怎样的成就呢？竞有如此多的粉丝来为他送行。
今天，让我们走进雨果的长篇小说《巴黎圣母院》来一探究竟。
（多媒体放映课题）。
二、雨果简介：(1802—1885) 幼年深受母亲影响，政治观点偏于保守。
20年代受法国自由主义思潮的影响，政治态度开始转变，文学观点也逐渐从保守立场转向浪漫主义。
1831年，雨果完成了他的第一部长篇小说《巴黎圣母院》的创作。
这是他所有小说中浪漫主义色彩最浓的一部。
他是19世纪伟大的浪漫主义文学家，法国文学史上最伟大的作家之一。
贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。
他的代表作有长篇小说：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
（板书：推介理由：1、名家名作。
）三、创作缘起：数年前，雨果参观圣母院时，在一座尖顶钟楼的阴暗角落里，发现有个手刻的字:’ANAГKH (希腊语“命运”的意思)。
这几个大写的希腊字母，经岁月侵蚀，黑黝黝的，深深凹陷在石头里面。
所蕴藏的宿命和悲惨的意义，深深震撼了作者的心灵。
雨果左思右想，这苦难的灵魂是谁，非把这罪恶的烙印，或者说这灾难的烙印留在这古老教堂的额头上不可，否则就不肯离开这尘世。
基于以上对命运的深刻思考，雨果开始了对《巴黎圣母院》的创作。
（点拨：丰厚的学识积累和对“命运”的深刻思考是写作的前提。
）据雨果夫人回忆：他买了一瓶墨水和一身灰色羊毛披肩，将全身从脖子到脚尖统统包住。
人教版高中语文必修2名著导读《巴黎圣母院》教案(3)
名著导读《巴黎圣母院》学案学习目标：1·了解并认识作家雨果生平及其代表作品。
2·阅读高中语文必修一名著导读部分，通过梳理主要人物关系，了解《巴黎圣母院》这部作品的故事情节。
3·借助精彩电影片段和与之对应的原著的赏析，体味雨果美丑对照原则。
学习重点：借助精彩电影片段和与之对应的原著内容的赏析，体味雨果“美丑对照”原则。
学习难点：借助雨果对爱斯梅拉达与卡西莫多典型性格的塑造，探究雨果所宣扬的人道主义的精神力量。
课时安排：一课时学习过程：一·自主预习简介作家、作品【知识链接】1·雨果（1802-1885），19世纪伟大的浪漫主义文学家，法国文学史上最伟大的作家之一。
幼时深受母亲影响，政治观点比较保守，最初的作品都是一些歌颂王朝威仪的颂诗，曾经受到国王的赏赐。
20年代受法国自由主义思潮的影响。
1827年，雨果发表《〈克伦威尔〉序》，猛烈抨击了古典主义的种种清规戒律，主张自然中存在的一切，无论是丑的恶的还是美的崇高的，都可以成为艺术题材，并且提出了美丑对照的审美原则，从而使这篇序言成为浪漫主义文学运动的宣言。
随后发表了包括戏剧《欧那尼》，诗集《东方集》《秋叶集》在内的一大批具有明显浪漫主义色彩的剧本，诗歌和小说。
1831年，雨果完成了他的第一部长篇小说《巴黎圣母院》的创作。
1851年12月，路易·波拿巴发动政变，雨果发表演说，鼓舞民众起义反抗。
起义被镇压后，雨果被迫开始了十九年的流亡生活。
这十九年的生活虽苦不堪言，但并没有磨掉雨果的锐气，也没有让他消沉下去，相反他的创作达到了一个新的高度，雨果文思泉涌，诗集《惩罚集》《静观集》，大型史诗《历代传说》以及小说《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等相继问世。
这些作品想象丰富，色彩浓厚，画面宏大，气势雄浑，情感炽热，充满着向非正义宣战的浪漫主义激情，成为浪漫主义文学的代表性作品。
1870年，雨果结束流亡生活回到法国，始终关心着国家和民族的命运，不仅积极投入保卫法兰西共和国的斗争，而且始终关心着巴黎公社运动。
高中语文人教版必修2《巴黎圣母院》 精品教学课件PPT
《巴黎圣母院》是雨果第一部著 名的长篇小说，也是其代表作之一。 小说创作于1830年7月，1831年出 版。
主要情节 人物形象
艺术特色
《巴黎圣母院》之情节简介
在巴黎圣母院前欢度宗教节日之际，美丽纯洁的吉卜赛姑娘爱斯 梅拉达带着一头会耍杂技的小羊正在进行精彩的表演。巴黎圣母院的 副主教弗罗洛对她起了邪念，指使敲钟人卡西莫多绑架她，但国王护 卫队队长弗比斯救了她。从此，少女爱上了弗比斯，把他当作理想的 情人。弗罗洛忌恨在心，他在爱斯梅拉达与弗比斯幽会时，刺伤了弗 比斯，却嫁祸于爱斯梅拉达，说她是女巫，使她被判处死刑。
是累没有方向，是迷茫三十而不立，是累我在干什么？是累我要往哪里去？是累，我该怎么给胖大星一个温暖的家？一个开满小花的院子等等…… 没有一点头绪，以至于让心不知道如何的归属，这样的状态在最近一年多的时间侵蚀着我的内心，我不敢去剥开，那样会进去一个万劫不复的深渊，以至于让我怀疑生命的起源，为何来的这个世界，人为什么而活着，这是一道无解的题目。
《巴黎圣母院》
维克多·雨果（1802—1885），19 世纪法国浪漫主义文学最杰出的 代表，法国文学史上最伟大的诗 人和小说家。贯穿他一生活动和 创作的主导思想是“人道主义、 反对暴力、以爱制恶”，他一生 饱受宠辱，当过法兰西学院院士、 上院议员，也被迫流亡海外长达 19年。在艰苦的流亡生涯中，他 笔耕不辍，始终不向强权屈服， 坎坷的人生遭遇为他的写作积累 了丰富的阅历。
是啊，好累啊！哪里累？累什么？说不出来。 有点扎心，但是事实。没有一个人的生活是容易的。 是累没有方向，是迷茫三十而不立，是累我在干什么？是累我要往哪里去？是累，我该怎么给胖大星一个温暖的家？一个开满小花的院子等等…… 没有一点头绪，以至于让心不知道如何的归属，这样的状态在最近一年多的时间侵蚀着我的内心，我不敢去剥开，那样会进去一个万劫不复的深渊，以至于让我怀疑生命的起源，为何来的这个世界，人为什么而活着，这是一道无解的题目。 有点扎心，但是事实。没有一个人的生活是容易的…熬过去！人，这一生要经历多少的风风雨雨，才懂得生命的真谛；要承受多少的苦难，才明白活着的不易；要失去多少欢乐，才懂得珍惜的可贵；要忍受多少的伤痛与嘲讽，才能活出自我，走出阴霾。 所谓有得必有失，人生永远没有完美的结局与开始，总会有缺失，有遗憾…… 那么我们又何必一定要强求自己要完美，一定要超越他人才叫成功，一定要过得比别人好才叫幸福，一定要比别人有钱或有权才叫有脸面…… 真是这样吗？我不认为，什么才叫完美，什么才叫幸福，什么才叫有成就？谁又能说得清道的明！ 所谓的完美并不是事物本身就完美，而是因为有了不完美的衬托才将其显得完美，即使是一人之下万人之上的皇帝也不敢说自己的一生就无缺憾，那我们又何苦要为难自己；所谓的幸福其实是内心里的一种感受，它或许是一本书，或许是一杯水，或许是一个拥抱，也或许是一段话…… 只要自己觉得幸福它就是幸福的，自己觉得不幸福那么它就是不幸福的，真正的幸福深藏于我们每天所面对的琐碎的事物中，需要我们用一颗细腻的心去聆听，去感知，去珍惜，去宽容；而所谓的成就，那只是付出后所获得的心里上的一种自我认可，就如农民春播秋收一样，硕果就是农民的成就，不管这成就大小，都是自己努力的结果。 因此，生命的缺失中我们没必要苛责自己，没必要和自己过不去，要学会疼惜自己，学会和自己的内心谈心，告诉自己你真的很好，给自己一个拥抱，是鼓励亦是安慰。 人生在世，不如意之事十之八九，就如月有阴晴圆缺，天有不测风云一样，谁都无法预料下一秒会遇见什么，会发生什么，我们只有硬着头皮前行，摸索着过河，抱怨、愤怒、攀比、苛求……只会让自己更加的陷入深渊里而无法自拔，无法享受生活的美好，无法看见雨后彩虹的美丽。唯有将心态调整好，放平、放静，淡然的面对身边的一切，顺不骄，逆不馁，才能驱走心灵上的“风雪”，迎来温暖的一米阳光。 生命没有轮回，我们没理由不好好善待生命，善待生活的不足。既然上天赋予我们思想就避免不了要尝尽人间百味，爱，恨，情，仇；酸，甜，苦，辣；喜，怒，哀，乐，都是生命所赋予我们的馈赠，是人生的一个伴奏，是一道道关卡。若说人生是一场游戏，那么我们只有尽全力斩断这每一道关卡，你才能顺利通关，虽然通关的过程会艰辛无比，也会让自己遍体鳞伤，但不闯关又怎么能了解这游戏的刺激性，又怎能品尝到通关后的喜悦呢？ 每个人都是生命旅途的行者，不论沿途的风景如何的精彩或不堪都是我们必须要经过的，或停，或走，或笑，或泪，或伤，或痛……当我们再回首望时，身后所留下的足迹不正是生命的升华吗？相互交织，相互牵绊，就如最美的歌声要有最美妙的音符搭配才最完美一样，我们的人生也需要有缺失才完美，才真实。 生活不是童话，我们也不是神仙，可以让我们在里面为所欲为。 其实，人最大的敌人不是别人而是自己，烦恼的也并非全来自生活的压力而是情感的折磨，而我们却又不能去适应完全没有它们的日子，所以我们只能选择坚强的去面对，用智慧去填满心灵，用大度去包容不足，用经验去堆积人生，在储蓄自己的同时也要适时的放下。人生只是一个掠过的风景而已，何须在意太多，记住太多心会累，想太多心会痛，要学会疼惜自己， 学会在伤心的时候不要为难自己，不论何时都能以豁达、从容、平静而谦和的去对待人生中的缺失，唯有如此我们才能获得内心的安宁、快乐与淡泊，不为心所累，不为心所憾，卸下昨天让今天快乐前行。 其实，人生的是是非非均不由事物本身所构建，而是由欲望所左右，常常的让我们患得患失，不知道自己真正所想要的是什么，拥有的幸福也觉得不幸福，拥有的爱也觉得不爱，拥有的财富也觉得并不富有，一直都追求，一直都在彷徨。正如，看不见的风景总是最美的，摘不到的星星总是最亮的，游走的鱼儿总是最好的，吃不到的葡萄总是最甜的。没得到的时候拼命的想得到，而当自己真正拥有时，却发现也不过如此，并非如想象中那样美好，这会儿才来后悔是否有些晚了呢。 生活就似一帘穆帐，放下是七彩光晕，打开是婆娑迷离，想象永远超越现实，谁都无法阻止欲望前行，更无法预料下一站是幸福抑或不幸福，是拥有还是失去，唯有把握好当下我们所拥有的才是最真实而幸福的。 人无完人，事无完事，每个人生旅途都会有遗憾相伴，而我们要学会在遗憾中完善自己，在缺失中善待自己。苦也罢，乐也罢，甜也罢，伤也罢……都不必太过计较，计较了只会让心情烦闷，更不必埋怨老天的不公，不必羡慕他人的拥有。每个人都有每个人的生活方式，有自己的人生轨迹，我们无可挑剔，更无需去评判谁的是是非非。 因此，不要让自己活的太累，不要太过苛求自己，做的好与坏只要问心无愧就好，何须在意谁怎么说，怎么看呢。人活着就注定要与缺失为伴，与完美交错，学会善待缺失，学会爱自己，累了就靠一下，痛了就哭一会儿，烦了就醉一会儿……因为这个世界上，或许爱你的人不止一个，但惜惜相伴，冷暖自知的唯有你自己，所以要好好疼惜自己！
部编新人教版高中语文必修2《著导读 《巴黎圣母院》》优质课教案_15
名著导读《巴黎圣母院》教案【教学目的】１、激发学生阅读《巴黎圣母院》的兴趣，在课堂导读基础上进一步进行自主阅读２、了解小说的人物、情节及欣赏的角度【教学重点】１、消除阅读障碍，提出阅读《巴黎圣母院》的建议【教学难点】１、如何理解文章美丑对照的原则２、理解并归纳《巴黎圣母院》的艺术特色【课前准备】预习并预设问题，从而达到在阅读、交流中合作解决问题的目的;影片【课时安排】3课时【教学内容与活动安排】第三课时一、导入:上节课我们介绍了雨果，这位19世纪的浪漫主义文学家，认识了美丽善良的吉普赛女郎（爱斯梅拉达）、钟楼怪人（卡西莫多），还有阴郁的副主教弗洛罗，英俊却花心的侍卫队队长弗比斯，还有诗人甘果瓦，乞丐王国的善良的人们，都给我们留下了深刻的印象。
今天让我们一起走进《巴黎圣母院》故事的背后，去欣赏雨果——这位法国诗人、剧作大家创作的巧妙和他的良苦用心。
二、教学过程（一）整体介绍《巴黎圣母院》是雨果浪漫主义的代表作。
他运用对照的方式组成惊心动魄的情节，创造了异乎寻常的人物。
作者通过四个男人与爱斯梅拉达的爱的对照及其人物本身的自我对照，表现四种不同的爱和作者对真、善、美的鉴别准则及爱憎态度。
（二）思考讨论：1、请学生前后左右自由分组，用十五分钟的时间，思考讨论两个问题：问题一：小说中四个男人：弗比斯、弗洛罗、甘果瓦和卡西莫多，他们对爱斯梅拉达的爱有何不同？问题二：《巴黎圣母院》的艺术特色对照原则和浪漫主义的夸张与幻想表现在哪儿？2、教师可以在讨论过程中给予指导和帮助3、每个小组明确指定发言的同学（三）分析鉴赏1、请学生发言2、教师明确：不同的爱（1）弗比斯：轻浮的爱弗比斯是爱斯梅拉达唯一心爱的男人。
在卡西莫多劫持爱斯梅拉达时，他英雄般的救了她，爱斯梅拉达死心塌地的爱上他。
而弗比斯呢？实际是个轻薄的花花公子，他对爱斯梅拉达的爱只是逢场作戏。
对他来说，美丽但贫穷的爱斯梅拉达绝不是他的梦中情人，而对表妹德丽丝小姐，弗比斯爱的是她的名门与嫁妆。
《巴黎圣母院》教案
《巴黎圣母院》教案教案：《巴黎圣母院》一、教学目标1.了解《巴黎圣母院》的背景和作者2.理解小说的主题和情节3.学习小说中的重要人物和他们的内心世界4.分析小说的文学特点和艺术价值5.发展学生的阅读能力和文学素养二、教学内容2.小说情节和主题3.重要人物及其内心世界分析4.小说的文学特点和艺术价值三、教学步骤步骤一：引入（10分钟）教师详细介绍维克多·雨果的生平和创作背景，让学生了解《巴黎圣母院》的重要性和影响力。
同时，引导学生关注小说中的主题和情节，激发他们对小说的思考和探索。
步骤三：学习小说情节和主题（30分钟）步骤四：分析重要人物及其内心世界（30分钟）教师引导学生分析小说中的重要人物，如卡西莫多、埃斯梅拉达、克洛德·福罗洛等。
学生可以通过角色分析工具来深入了解每个人物的性格、动机和内心世界，并探讨他们在小说中的作用和发展。
步骤五：探究小说的文学特点和艺术价值（30分钟）教师引导学生分析小说的文学特点，如叙事手法、描写技巧、语言运用等。
同时，让学生讨论小说的艺术价值，如其对社会现象的观察、对人性的揭示等。
学生可以举例子来支持自己的观点。
步骤六：巩固和拓展（20分钟）教师组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对小说的理解和感受，并相互补充和提问。
可以提出一些延伸问题，让学生进一步思考和探索。
四、教学评价1.参与度：通过观察学生在课堂上的发言和参与程度来评价他们对课程的兴趣和积极性。
2.协作能力：观察学生在小组讨论中的合作和交流能力，评价他们是否能够充分发挥集体智慧。
3.思考能力：通过学生的回答问题和提出观点来评价他们的批判性思维和分析能力。
4.阅读理解：通过与学生的互动和观察学生的阅读笔记来评价他们对小说情节和人物的理解程度。
五、拓展延伸1.组织学生参观或观看与《巴黎圣母院》相关的影视作品，进一步了解故事和人物。
2.组织学生写作《巴黎圣母院》的读后感和评析文章，培养学生的写作能力和批判性思维。
人教版高中语文必修二《巴黎圣母院》阅读课教学设计
《巴黎圣母院》阅读课教学设计周至四中胡小芳选题设想新课程标准要求高中阶段学生要阅读５本以上名著，字数达到150万以上。
其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。
《巴黎圣母院》是法国著名作家雨果的代表作，是雨果第一部大型浪漫主义小说。
它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克洛德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎爱丝美拉达。
面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。
小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。
作者将可歌可泣的故事和生动丰富的戏剧性场面有机地连缀起来，使这部小说具有很强的可读性。
小说浪漫主义色彩浓烈，且运用了对比的写作手法，它是运用浪漫主义对照原则的艺术范本。
《巴黎圣母院》无论从思想内容还是艺术风格都有明显的浪漫主义特征：奇异曲折、扣人心弦的故事情节；妙趣横生、别出心裁的奇遇巧合；强烈鲜明的美丑、善恶对比；丰富生动、珠玑迸发、富有哲理意味的语言。
通过导读，来消除学生对外国名著的畏难情绪，增加学生课外阅读的兴趣和信心；让学生整体把握作品，窥一斑而识全豹，让学生高屋建瓴，了解其旨意，以极为精确而又充满意蕴的文字，对名著的概述及精要部分做了介绍；引导学生自主探究，交流合作，培养学生的独立思考的学习惯，指点进行名著阅读的门径。
【教学设想】作为阅读课我打算结合文本的视觉和影视的视觉效果，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。
本课程以《巴黎圣母院》小说读本为依托，较全面地阅读；以课本导读为线索让学生通过活动（名著改编影片片断观赏、精彩片段选读赏析），感受名著的艺术魅力。
因此，《巴黎圣母院》的教学定位为基于课内，面向课外，以求达到以学带读，以读促学的目的。
【教学目标】一、知识与能力目标：（一）消除学生的阅读障碍，引导学生整体把握作品的，感受作品的艺术美，激发阅读兴趣。
2022年 高中语文部编人教版精品教案《《巴黎圣母院》》
整本书的阅读在救助中见美丑——?巴黎圣母院?导读三明一中陈荔平教学目标：1、学习名著阅读的根本方法。
2、了解雨果的“美丑对照的审美原那么〞，培养学生追求美、憎恶丑的情感。
3、树立正确的人性观、爱情观。
教学重难点：1、学会赏析人物形象，分辨人性的真善美假恶丑。
2、学习多角度比照表现人物性格和主题的方法。
3、形成正确的人性观、爱情观。
教学方法：以多媒体手段导入新课，以问题引导赏析经典片段，以学生表演活动体悟人物情感教学时间：一课时教学过程；一、导入新课：名著读什么？品读经典情节，赏析人物形象，欣赏创作手法，思考社会人生活动一：谁来救加西莫多？这部名著在上个世纪被屡次拍成电影，其中1956年版的最经典，我们一起欣赏电影的一个经典片段“一滴眼泪换一滴水〞〔2分钟〕台上受刑的是谁？加西莫多，一个长得奇丑的弃儿，敲钟人，劫持说明无知为何被鞭刑？克洛德〔副主教〕唆使他劫持埃斯梅拉达，被卫队长菲比斯送水的是谁？埃斯梅拉达电影是导演的再创作，作为读者应该要亲自阅读原著，才能品出原汁原味。
下面让我们就从经典情节入手，走进这部大作。
第一个经典片段“一滴眼泪换一滴水〞，即第一次的救助加西莫多落难了，谁会来救加西莫多？克洛德？劫持的主谋，教堂副主教，收养他的主人骑在它背上的神甫看清了犯人是谁的时候，那神甫却低下眼睛，用两只踢马刺踢着骡子急忙转身走开了，好象在逃避一声耻辱的呼唤似的，他很不愿意在那种场合被一个不幸的人认出来并且向他致敬呢。
那个神甫正是副主教堂·克洛德·孚罗洛谁给他配个画外音？天哪！这该死的倒霉蛋，千万别扯上我！快走！为何克洛德不上前救他？怕连累他，怕劫持埃斯美拉达的事暴露副主教的冷漠、自私，道貌岸然、缺乏同情心周围的人？不救助不同情，反而哄笑，扔东西，咒骂何处可见？两处描写，鞭打时，要水时邪教的怪物！〞一个说。
“骑扫帚把的家伙！〞另一个嚷道。
可恶的敲钟人？〞“敲晚祷钟的就是这个魔鬼呀！〞“啊，聋子！独眼！驼背！怪物！〞“这个丑像比所有的医药还能使孕妇流产呢！〞鞭打时，民众的咒骂侮辱主要是针对他的外表丑陋，因外表丑觉得他内心是恶，足见他们的浅薄无知要水时，民众扔脏东西、石子，把一块在阴沟里泡过的海绵扔到他脸上，“拿去吧，恶汉！算我欠你的情有个妇人把一块石子向他头上扔去：“这是给你在黑夜里用那些倒霉的钟惊醒我们的教训！〞“这只碗给你去喝水！〞一个男人把一个破瓦罐向他的胸脯扔去，“我老婆就是因为看见你从她面前走过，才生下了一个两个脑袋的娃娃！〞“我的母猫生下了一只六只脚的小猫！〞一个老妇把一块瓦片向他头上扔去，尖声嚷道。
部编新人教版高中语文必修2《著导读 《巴黎圣母院》》优质课教案_0
一、教学目标：1. 学习本文多重对比描写和场面描写方法表现人物形象的方法。
3. 能够对人性中“美与丑”的问题进行思考和讨论，并能形成正确的审美价值观。
二、教学重点：学习本文多重对比描写和场面描写方法表现人物形象的方法。
能够对人性中“美与丑”的问题进行思考和讨论，并能形成正确的审美价值三、教学方法：讨论探究法、点拨法四、课时安排： 1课时五、教学过程（一）学生阅读节选部分，整体感知课文1、思考：（1）中心事件是什么？明确：卡西莫多受刑（2）受刑分几个阶段？明确：受刑前、受笞刑、示众（3）围绕中心事件，写了哪些场面？明确：施刑者行刑、群众侮辱折磨、、爱斯梅拉达喂水喝（4）场景法叙事是《巴黎》的写作手法之一，选文中哪个场景最令人感动？明确：喂水喝（5）为什么喂水给仇人喝？副主教为什么弃之不顾？明确：善良，人性的美丽自私，阴险，道貌岸然（（二）人物形象理解1、读一读57段至67段，让我们感受一下这动人的一刻，同时，思考一下，卡西莫多受刑时皮开肉绽，鲜血直流都没有流泪，为什么在喝到爱水后流下也许是生平第一次泪？（提示：这水肯定不是普通意义上的水，那是什么境况下的水呢？这水中包含着些什么呢？）（也可分三问来理解）（1）让学生读代表性语句（2）体会卡西莫多此时心情（3）读表现口渴语句、读三次要水喝的，体会卡西莫多的身体上的痛苦。
明确：伽西莫多在受刑时受尽其他群众的侮辱折磨，连他此生最重要、最爱戴、最崇敬的、唯一的亲人都在他最需要帮助的时候弃他不顾，连喊三次给水喝却招来更多的侮辱折磨。
失望至极，爱斯梅拉达出现后，他本以为爱斯梅拉达是来报复的，没想到爱斯梅拉达以德报怨、不计前嫌，对善良姑娘的感激、对自己的自责，这人性的自然流露，令他掉下了也许生平第一颗眼泪。
2、俗话说：不怕不识货，就怕货比货。
这样一对比，人性的美丑显露无遗。
通过多角度对比表现人物性格和主题，是《巴黎圣母院》的主要特色，节选部分中就有多重对比，找出这些对比，思考这些对比有什么作用？明确：1、伽西莫多的外在形象和内在德行外在丑陋，但内心善良，受刑时有超人的顽强和忍耐，可是爱~送水时却流出感激之泪。
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《巴黎圣母院》教学设计
（第一课时）
【教材分析】
新课程标准要求高中阶段学生要阅读5本以上名著，字数达到150万以上。
“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。
《巴黎圣母院》是人教版高中语文必修二的“名著导读”部分的重点篇目，是雨果的代表作，思想内容、艺术风格都具有浪漫主义的特点。
通过导读，激发学生阅读的兴趣，培养学生名著欣赏的能力。
【学生分析】
通过小说单元的教学，学生已经具备了小说欣赏的能力，掌握了小说分析的方法。
今天，我们通过名著导读的引导，让学生感受经典，爱上阅读，提升自己。
【教学设想】
教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。
本导读拟以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名著；让学生通过活动（名著改编影片片断观赏、精彩片段选读赏析），感受名著的艺术魅力。
【教学目标】
1、了解雨果的生平以及雨果的主要作品，理解浪漫主义的创作风格；进一步引导学生自主阅读
2、激发学生阅读兴趣，理清小说主要情节，体会主人公身上的“人性美”；
【教学重点和难点】
1、消除学生阅读障碍，激发阅读兴趣，引导学生欣赏性阅读，感受作品的艺术美，增强阅读信心。
2、从欣赏角度，引导学生从背景、情节、人物语言、形象等进行欣赏性阅读；
【教学准备】
1提前让学生阅读《巴黎圣母院》，完成“思考与探究”的预设问题。
2组织学生集体观看电影《巴黎圣母院》。
【教学过程】
一、激趣导入
在电视、电影、网络媒体等的冲击下，名著阅读遭到冷落。
没有经典陪伴的人生是残缺的人生，是暗淡的人生。
通过阅读，可以点亮生命。
今天，就让我们一起推开巴黎圣母院的大门，一起探寻院内的旖旎风光吧
[设计意图：从名著阅读的重要性方面导入，激发学生的阅读兴趣，营建愉悦的阅读氛围。
]
二、走进作者和作品
（一）、走近文学大师，激发阅读兴趣
教师：幻灯片展示雨果的生平以及雨果的主要的代表作。
学生：畅所欲言，资源共享，谈谈自己所了解的雨果（展示课前查阅到的有关雨果的资料）教师总结：PPT展示，和学生一起阅读PPT上的相关的文字资料，进一步了解并熟悉雨果和雨果的代表作。
[设计意图：引导学生了解雨果，了解雨果传奇的一生，了解雨果的主要作品，并引导学生走进《巴黎圣母院》，促使学生养成先学的习惯，为课文的赏读做铺垫。
]
（二）、探究创作缘起，激起阅读欲望
数年前,雨果参观圣母院时,在一座尖顶钟楼的阴暗角落里,发现有个手刻的字:AN AτKH希腊语”命运”的意思。
这几个大写的希腊字母,经岁月侵蚀,黑黝黝的,深深凹陷在石头里面所蕴藏的宿命和悲惨的意义,深深震撼了作者的心灵。
作者左思右想,这苦难的灵魂是谁,非把这罪恶的烙印,或者说苦难的烙印留在这古老教堂的额头上不可,否则就不肯离开这尘世。
基于这样一种深刻的体验,他开始了创作。
据雨果夫人回忆:他买了一瓶墨水和一身灰色羊毛披肩,将全身从脖子到脚尖统统包住。
他把衣服锁在柜子里,免受出门的诱惑,一心钻在小说里,像走进牢房一样……从此之后,他除了吃饭睡觉,不离书桌。
唯一的消遣是晚饭后同来访的朋友谈一小时天。
有时把白天写的东西读给他们听……文艺创作占据了他的身心。
他不感疲乏,也不觉寒冬的来临,12月他却开着窗子工作……终于,他用了六个月的时间完成了《巴黎圣母院》这部伟大的作品。
[设计意图：了解作者创作缘由，激发学生深入阅读兴趣]
（三）、整体感知情节，激活课堂气氛
1、初读感知，了解情节
引导学生用一句话概括《巴黎圣母院》的某一个方面
例如：这是一个_____的故事，这里有______。
参考答案：亲情、爱情；人格分裂、神性和人性的争斗、荒谬的司法、暴力与反暴力
2、走进人物，把握性格
教师：随着故事情节的发展，出现了四个男性形象，这四个人是______。
（卡西莫多弗罗洛弗比斯甘果瓦）
学生：理清人物关系。
学生：我眼中的______是个______的人。
[设计意图：通过链接百度图片和影音，激活了小说阅读的氛围，在t的引领下，采用直观教学以及问题教学，激发阅读兴趣，调动学生的主体参与的积极性，促使学生主动交流，主动讨论，突出学生的主体地位。
]
（四）欣赏精选片断，品读探究文本
品读人物
（1）一朵质朴天然的人性之花——爱斯梅拉达形象分析
爱斯梅拉达是作者理想中。
她酷爱自由，纯洁善良，富于同情心。
她挽救误入乞丐王国的青年
诗人甘果瓦，当卡西莫多在烈日曝晒的广场上遭到鞭挞，口渴得发出痛苦的呼号时，只有她对这个丑怪异常而深夜又劫持过她的敲钟人表示了同情；她还敢于舍己救人，热情天真，品格坚贞，清白无瑕，是巴黎流浪人和乞丐的宠儿。
她热情天真，至死爱着负心的弗比斯，丝毫没有怀疑他会欺骗和背叛自己。
她品格坚贞，面对克洛德的淫威宁死不屈，最后无辜地被送上绞架。
（2）钟楼驼侠——卡西莫多形象分析
卡西莫多外貌奇。
他因副主教弗罗洛对他的养育之恩而极其感激。
在愚人节被选为“愚人王”，受弗罗洛指使劫持爱斯梅拉达。
在受刑时对爱斯梅拉达的送水感动不已。
他勇劫法场，把爱斯梅拉达救到圣母院悉心照顾，并深深爱上了她。
最后他杀死了邪恶的弗罗洛，自己也抱着爱斯梅拉达的尸体而死。
（3）充满着矛盾混杂着善恶——克洛德·弗罗洛形象分析
副主教弗罗洛是宗教恶势表道貌岸然，内心毒似蛇蝎，表面上过着严肃、清苦、刻板的生活，标榜高尚的德行，摒弃世俗的生活，甚至对节日的狂欢也表示反感和厌弃。
内心里却贪求女色，对享乐充满妒羡，对世人满怀恶意。
他指使卡西莫多夜劫爱斯梅拉达，一手造成了她的悲剧。
他是虚伪的禁欲主义和淫邪本质的矛盾统一体。
[设计意图：再次通过阅读，探究小说人物形象，旨在培养学生感知人物形象，降低阅读的“门槛”，为进一步阅读埋下伏笔。
]
（五）合作探究
教师：设计探究问题：
（1）雨果说“丑就在美的旁边，畸形靠近优美，粗俗藏在崇高背后。
”你怎么理解这句话？通过作品中的人物和故事情节而说明。
例如：雨果的“美丑现在：爱斯梅拉达的美貌与卡西莫多的丑陋，她的善良与克洛德的狠毒，她的钟情与弗比斯的轻薄，都形成了明显的对比。
同一个人的身上也存在对比，例如弗比斯虽然英俊潇洒，不但风流成性，而且极为卑鄙，竟然在玩弄爱斯梅拉达之后，还带领弓箭手去追她；敲钟人卡西莫多外表丑陋无比，却有颗善良的心，为了爱斯梅拉达的幸福，他不惜牺牲自己的一切。
（2）通过《巴黎圣母院》的阅读，你认为应该如何看待人性中的美与丑？
学生活动：四人一组，讨论交流。
[设计意图：通过合作学习、合作探讨，培养学生合作学习意识，促使学生主动参与，提高参与度，提高课堂效果，以问题为“纽带”，引发学生进一步体会“人性美”。
] （六）课外作业布置：
再读《巴黎圣母院》，与《达芬奇密码》进行对比阅读；
[设计意图：针对名著阅读浅尝辄止的现状，此问题的设计，留作课外作业，将阅读引向深入，将阅读从课内引向课外，也指导学生学会阅读名著的方法，突出“授之以渔”。
]
【设计反思】
名著导读存在“名存实亡”的现状，新课改的名著导读，改变这个现状，突出“变”，而变的核心是“导”和“教”、“学”的关系的转变，注重“先学”，课堂“导读”、“导练”。
教学中，教师首先心中有名著，才能真正导读、有效导学。
其次，注重学生主体地位的体现，阅读和探究的主动权交给学生，教师创设情境，设计问题，组织学生开展小组合作，设计课内外的阅读任务，为学生的读、思、练提供平台和依据。
本节课的设计，基于这些理念和思路，从“授之以渔”，有效导读的角度进行设计，落实名著导读的目标要求。