谈高中英语教材的教学处理技巧
高中英语新教材教学中的几个问题
英语新教材的分析与处理(一)一.高中英语新教材教学中的几个问题伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。
就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。
但是，从听课和观察实际的英语课堂教学还存在一些问题。
新的问题主要表现在如下几个方面：(一)、师生主体错位在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。
虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，从我们在全市的听课评课中仍然发现不少问题。
至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。
相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上）。
有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。
这两种做法都是片面的。
高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。
不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
(二)滥用教学媒体和教具新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。
因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
高中英语教材难点有哪些？如何应对？
高中英语教材难点有哪些？如何应对？高中英语教材作为学生高中阶段英语学习的重要桥梁，肩负着培养和训练学生英语应用能力、提升语言素养的重任。
然而，教材内容难度提升、学习方法欠缺等问题，也让不少学生在学习过程中感到困惑和压力。
一、高中英语教材难点分析:1. 语法结构复杂多样化:相较于初中阶段，高中英语教材涵盖了更加广泛的语法知识体系，例如：虚拟语气、倒装句、非谓语动词、定语从句等。
这些语法结构复杂，理解和运用难度较大，尤其是对基础较弱的学生来说，学习起来极具挑战。
2. 词汇量大幅增强:高中英语教材词汇量显著增加，涉及数千专业词汇、学术词汇以及抽象词汇，对学生的词汇积累和语义识别能力提出了更高要求。
3. 文本题材更加多元:高中英语教材涵盖了小说、诗歌、散文、新闻报道等多种文本类型，内容涉及政治、经济、文化、科技等各个领域，对学生的背景知识和理解能力提出了挑战。
4. 阅读理解技巧要求更高:高中英语教材阅读材料难度升级，学生需要掌握更高级的阅读技巧，例如：推断、概括、分析、评价等，才能充分理解文本内容并进行有效思考。
二、克服教材难点的策略:1. 重视基础知识的积累:夯实语法基础，加强词汇积累，是克服教材难点的关键。
学生必须系统学习语法知识，并坚持练习巩固记忆；同时，注重从多种途径积累词汇，并形成词汇运用习惯。
2. 掌握有效的学习方法:学生要根据自身学习特点和教材内容，选择合适的学习方法，提高学习效率。
例如：预习教材，查阅相关资料，积极参加课堂讨论，及时巩固知识等。
3. 注重培养阅读理解能力:阅读理解是英语学习的重要组成部分，也是克服教材难点的有效途径。
学生要掌握有效的阅读技巧，例如：扫读、精读、速读等，并通过大量阅读练习提高阅读速度和理解能力。
4. 加强语言运用实践:语言学习的最终目的是运用，学生要在实践中不断运用所学知识。
例如：进行口语练习、写作训练、角色扮演等，将学习到的语言知识触类旁通，增强英语应用能力。
经验分享：高中英语教学方法和技巧总结
经验分享：高中英语教学方法和技巧总结高中英语教学方法和技巧总结作为一名高中英语教师，经过多年的教学实践，我发现了一些有效的教学方法和技巧。
在此，我希望与广大教师分享这些方法和技巧，以更好地提高学生的英语学习效果。
方法1：合理安排课堂时间制定详细的课程计划和课堂时间表，确保每个单元和每一课时的教学目标能够得到充分实现。
在课前，认真准备课件，尽可能简单明了地呈现教学内容，使学生能够在课堂上有更多的时间参与讨论和互动，以提高他们的英语口语和听力能力。
方法2：巧妙设计教学任务和活动通过多种形式的教学任务和活动，如小组合作、角色扮演和口语表达等，鼓励学生参与互动，提高英语应用能力和语言表达能力。
巧妙设计各种情境，帮助学生在语言环境中逐渐掌握英语知识，从而提高学生对英语的兴趣和信心。
方法3：鼓励学生多读多写多读多写能够有效提高学生的阅读和写作能力，使他们更加熟悉英语词汇和语法，并且能够更好地掌握语言风格和表达方式。
为此，教师可以布置更多的阅读和写作作业，督促学生在课余时间多读多写，并能够针对性地指导学生提高阅读和写作技巧。
方法4：充分利用多媒体教育资源随着技术的不断发展，现代教育已经更加注重多媒体教育资源的应用，例如音频、视频、动画等，它们能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，教师应当善于利用这些教育资源在英语教学过程中，以实现更好的教学效果。
技巧1：合理运用情景教学法情景教学法是将所学知识融入到实际场景中，使学生能够更快地掌握语言应用能力的一种教学方法。
在英语教学中，教师可以根据学生的实际生活环境，设计各种情境，使学生更加理解英语的应用场景，从而使学生在语言应用上更加灵活自如。
技巧2：认真分析问题原因教学过程中，学生无法理解或掌握的知识点时，教师应当深入挖掘学生的学习问题，分析其原因，并针对性地制定教学目标和方法。
只有适时和认真地关注学生的学习表现，才能更好地引导学生、提高教学效果。
技巧3：多元评价学生学习成果评价学生学习成果是教学的重要环节，教师应当采用多元评价方法，如课堂测验、小组讨论、口语表达等，以便系统地评价学生的知识掌握程度和学习水平。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
谈谈高三英语复习课教学的现状及改进措施
到了高三年级，英语课的主要形式是复习课，加上课后枯燥地背单词、机械地刷题，难免影响学生的学习积极性。
那么如何提高高三英语课的课堂教学效率就是我们英语教师需要好好思考的问题。
一、高三英语复习课教学的特点复习课与新授课的根本区别是：新授课是以信息的输入为主，复习课是以信息的输出为主。
如果把学生的大脑比作电脑的话，那么新授课就需要老师以程序员的身份往电脑里输入信息，而复习课的时候则是从这个输入过信息的电脑里提取信息。
从电脑中提取信息有困难时就需要老师重新编码输入；提取知识太零碎时就需要老师引导学生梳理和总结归纳。
与此同时，教师在上复习课时还要训练学生的逆向思维、发散思维等，最大限度地把存储在他们大脑中的知识提取出来。
这种挖掘存储和查缺补漏的复习课和新授课绝对是不一样的。
但是在实际的教学中，把二者混淆的现象仍普遍存在，严重影响了教学效果。
比如说，词汇课的新授课，教师的讲解和学生的识记都是以模块单元为单位的，但是高三复习课再按单元从第一个单词学到最后一个单词的话效率就会大打折扣了。
教师可以指导学生按不同的方法来记忆单词，让零散的、易遗忘的孤立的词汇之间产生关联，从而达到提高记忆效率，减缓遗忘的效果。
再比如二轮复习对教材课文的处理，既不能像新授课一样面面俱到地进行讲解，也不能因为课文已经学过了就直接不再复习，因此我们既要避免把复习课上成新授课，让学生从心理上产生倦怠感，也要让学生重视教材课文的复习，在复习巩固的同时，还要做到查缺补漏。
二、高三英语复习课教学的类型1.单元复习课——以话题为主线整合人教版的英语教材以话题为中心（theme-based ），每一个单元都有一个明确的主题。
所以，高三复习课非常有必要以话题为主线整合教材、梳理知识，构建词汇网络。
教师应指导学生将具有话题相关性的单元整合在一起，比如按人物传记将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修一Unti 1Anne ’s Best Friend 必修一Unit 5Elia ’s story必修四Unit 1A student of African WildlifeUnit 2A Pioneer for All people Unit 3A master of nonverbal humor必修五Unit 1John Snow Defeats “King Cholera ”必修七Unit 1Marty ’s Story再比如按health 为话题整合，可以将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修三Unit 2Healthy eating必修五Unit 5FIRST AID FOR BURNS 必修五Unit 5HEROIC TEENAGER RECEIVES AWARD选修六Unit 3ADVICE FROM GRANDAD 选修六Unit 3how can you stop smoking 选修六Unit 3HIV/AIDS:ARE YOU AT RISK?选修七Unit 1MARTY ’S STORY选修七Unit 1A LETTER TO AN ARCHITECT 对教材中同话题单元的整合，不仅能节省学生的复习时间，而且同话题词汇的复现、同类型文章放在一起复习，大大提高了复习效率。
对中国高中英语教材各板块的解析和做法
对中国高中英语教材各板块的解析和做法1. 引言英语教育在中国高中阶段占据重要地位，英语教材的设计和使用对学生的英语研究起到至关重要的作用。
本文旨在对中国高中英语教材的各板块进行解析，并提出相关的教学做法，以期提高教材的效果和学生的研究成果。
2. 听力板块2.1 解析听力板块主要包括听力材料和听力理解题。
听力材料的选取应综合考虑语言材料的内容、难度和实用性，力求贴近生活实际。
听力理解题的设计应注重培养学生的听力技巧和推理能力。
2.2 做法- 注重日常听力训练：增加对真实语境的模拟，使学生能更好地应对日常生活中的听力挑战。
- 合理设计听力材料：根据学生的英语水平和研究目标，选择合适的听力材料，涵盖不同话题和语体，以提高学生的听力能力。
- 引导学生分析问题：在做听力理解题时，鼓励学生分析问题的关键词和答案的线索，培养他们的推理和推断能力。
3. 阅读板块3.1 解析阅读板块主要包括阅读理解和阅读表达题。
阅读理解题要求学生通过阅读文章并回答问题，考察学生对文章内容的理解能力。
阅读表达题要求学生用自己的语言回答一系列问题，展示对文章的理解和应用能力。
3.2 做法- 练阅读技巧：针对不同难度的阅读材料，教师应引导学生掌握有效的阅读技巧，如快速浏览、找关键词等，以提高阅读速度和理解能力。
- 知识和应用的结合：在做阅读表达题时，引导学生将所学的语法知识和词汇应用到答案中，提高学生对语言知识的应用能力。
- 扩大阅读材料范围：除教科书外，引导学生广泛阅读其他英文材料，如英文报纸、杂志、网站等，提高他们的阅读素材来源和理解能力。
4. 口语板块4.1 解析口语板块主要包括口语练和口头表达题。
其中，口语练可以通过角色扮演或小组合作进行，旨在提高学生的口语流利度和交际能力。
口头表达题要求学生在规定时间内作出回答，培养学生的思维和语言组织能力。
4.2 做法- 创设真实情境：通过模拟真实情境，如对话、演讲等，提供给学生更接近现实交际场景的口语练机会。
高中英语课堂教学六步法
高中英语课堂教学六步法随着我国改革开放的深入发展，国家对英语教学的要求越来越高，作为一个多年从事英语教学的教师，要努力教好英语，就必须在课堂教学上下功夫，课堂教学是学生接触英语的主要环节。
一堂课四十五分钟如何设计和安排才能收到最大的效益，这是当前英语课堂教学改革中的重要课题之一。
《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。
教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。
”我在教学实践中探索语言规律，总结教学体验并运用了课堂教学六步法，目的是使课堂密度增强，扩大容量，教学充实，效果更佳。
一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
我运用了下面几种引入方法：1、生活话题引入法素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。
因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。
教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthy eating，等等。
有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。
2、背景介绍引入法向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。
以SEFC中Abraham Lincoln为例进行知识问答：T: Do you know the 16th president in the American history?S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?S2: In1861.T: when he was killed?S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?S4: The American Civil War.T: Yes. Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容，以SEFCBIA L61为例。
高中英语提高教学质量的方法与措施
高中英语提高教学质量的方法与措施摘要：1.创设良好的语言环境2.采用多样的教学方法3.明确学习目标4.注重语言输入5.因材施教6.及时进行学习目的教育正文：随着全球化的发展，英语作为国际交流的通用语言，在我国教育领域越来越受到重视。
提高高中英语教学质量是当前教育改革的重要任务，以下是一些建议和方法：1.创设良好的语言环境：学校和教师应积极创造条件，提供先进的教学设备和良好的语言环境。
利用录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。
2.采用多样的教学方法：教师应根据学生的兴趣和特点，灵活运用各种教学方法，如游戏、讨论、小组活动、视频、音频等，以吸引学生的注意力和提高学生的参与度。
3.明确学习目标：教师应明确学生需要达到的学习目标，以便为学生提供合适的教学内容和指导。
帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
4.注重语言输入：教师应提供大量的语言输入，包括听、说、读、写等方面，以帮助学生提高英语综合运用能力。
例如，利用英语时文阅读小程序平台，提供丰富多样的原创时文，满足学生的阅读需求。
5.因材施教：教师应针对学生的个体差异，采取不同的教学策略。
关注学生的学习进度，对薄弱环节进行有针对性的辅导，提高学生的英语水平。
6.及时进行学习目的教育：教师应帮助学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣和动力。
通过组织各类英语活动，如英语角、英语剧社等，让学生在实践中感受英语的魅力，提高学习效果。
综上所述，要提高高中英语教学质量，关键在于创设良好的语言环境、采用多样的教学方法、明确学习目标、注重语言输入、因材施教和及时进行学习目的教育。
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谈高中英语教材的教学处理技巧【摘要】新课标实施以来的各版本的高中英语教材很注重体现新课标要求的词汇、语法、交际、情感体验等教学项目，是很好的教学蓝本。
但在教学过程中，对所使用的教材进行处理是课堂教学效果最大化的重要环节，是教师专业化的重要体现。
本文就是围绕对高中英语教材的处理，提出四个技巧：大胆删除、适当增加、重新编排、灵活变换。
【关键词】删除增加编排变换无论哪个版本的高中英语教材都是在新课标的大纲指导下，按某一模式，以全国高中学生为对象编写的，而我们英语教师所教的学生、能用的课时、面对的高考却有很大的差异。
因此，我们教师不可能完全按照所用教材提供的内容及其教参建议的教学设计去给我们的学生上课，必须对所用教材进行处理。
对所使用的教材进行处理是教师专业化的重要体现，是课堂教学效果最大化的重要环节。
而对教材进行处理的目的主要是为了优化课堂教学设计，创设高效的、有趣的、能激发学生参与的英语课堂。
笔者在此将结合人教版高中英语教材，提出四个对高中英语教材进行处理的技巧：一、大胆删除1、对所教学生来说难度过高的可以大胆删除。
当我们估计自己所教的学生无法顺利完成教材里的一些“不可能的任务”时，不妨大胆把它们删除。
教材里的每项教学设计都需要学生有一定的学习基础去完成，如果自己所教的学生缺乏这个基础，肯定无法课堂里自主完成所给的任务，只能是老师自己唱独角戏，也就无法提高学生的技能，也就实现不了新课标要求的“学生为中心”的课堂教学。
笔者所教的就是学习基础一般的学生，他们的听、说的能力特别差，所以在教学过程中删去了不少教材原有的训练学生听、说能力的内容。
以人教版高中英语教材为例，教材原有的听力很多都是新单词特别多，而且内容比较生涩，学生听好几遍也无法获取必要的信息，浪费很多课时，笔者经过一两次尝试后就毅然放弃使用教材里的大部分听力。
还有一些话题讨论的口语训练，只要笔者感觉这个话题太难，以学生目前的语言输入量很难有适当输出时，也会选择弃用。
当然，我们不能凭主观判断学生能否实施教材里的教学设计，应该要让学生尝试几次后才能很好地了解学生，才有判断的根据。
而且别忘了，学生是会发展的，这阶段没形成的能力，可能下阶段就有了，要适时“高估”学生。
比如人教版高中英语必修4的Unit 1 Women of Achievement 的Warming up部分有这样一个设计：In pairs discuss what they (some world-famous great woman) have in common and what makes them great. 这个设计对基础一般的学生来说要进行口头表达看似很难，好像属于该大胆删除的范畴。
但其实在必修1的Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero里探讨过类似的话题。
学习必修1时，笔者没有要求学生分组讨论，主要是估计他们欠缺词汇和思想认知，口语表达有困难。
但在学习必修4时，笔者则估计学生经过前面的学习已经具备这个话题的语言输出能力，没有删除这个设计。
2、受课时限制，相对不是很重要的、重复的可以大胆删除。
以人教版高中英语教材为例，每学期要求完成两本书，合计10个单元的教学，也就大概1周半（约7个课时）要完成1个单元。
每单元的内容大致是“warming-up，reading I，discovering useful structure, using language (reading II, listening，speaking, writing”，再到work-book中的“listening，talking，rea ding, integrating skills”. 要完成所有的教学内容是不可能的。
所以我们处理教材时必须根据其重要程度进行取舍，大胆删除一些相对不是很重要的或者重复的内容。
例如，在warming-up这部分，教材设计的引入的问题或者材料有时会过多，教学功能就显得重复了，我们删除其中的一些；还有训练学生掌握新词汇的练习也经常显得太多了，也可以删除一些；一个单元通常有两个写作任务，学生没时间完成，可以删除其中一个………当然，每个单元的内容不同，我们要根据具体情况来决定采用哪些，删除哪些。
二、适当增加如上所说，通常我们的教材提供的内容是过多而不是过少，所以我们没有很多的空间来增加教学内容。
如非必要，我们不必贸然增加教学内容来增加劳动负担。
以人教版高中英语教材为例，经过几年的实践，笔者发现能够让我们增加教学内容的主要是Warming up环节（即导入部分）和Discovering useful structures环节（即语法部分）。
人教版高中英语教材中的一些单元Warming up部分的教学设计很呆板，无趣，我们可以根据需要增加相关的内容。
如必修4的Unit 3 A taste of English humour的Warming up部分通过表格介绍了幽默的几个类型，显得过于严肃，我们可以通过增加阅读一些英文笑话、观赏一些幽默的视频片段来激发学生兴趣，让学生赏析其中的幽默。
有时为了给学生提供最新的相关话题的信息，也可以适当增加教学内容，如学习必修3的Unit 4 Astronomy: the science of stars时，其Warming up部分主要是从科学的角度介绍8大行星，这个内容学生在地理课的学习中已经掌握，我们可以压缩其时间，用来通过图片、视频、新闻阅读等方式增加最近人类探索火星，宇宙空间站建设等内容，向学生提供更多的最新信息，为他们将来阅读其他的同类科普文章做准备。
人教版高中英语教材中的一些单元Discovering useful structures部分的教学设计相对简单，帮助学生从感性上认识一些语法项目是足够的，但要达到应用的目的则远远不够。
我们很多老师也肯定会在这部分借助教辅用书来增加教学内容，特别是增加练习量。
但在此笔者觉得有必要强调增加一些内容来帮助学生建立知识系统。
如必修4里4个单元的语法项目是：现在分词（包括动名词）doing。
如果按照教材的设计则直接按单元顺序分别学习其作主语、宾语、宾补、定语和状语的用法即可。
但这样无法连接其前面的内容不定式，也不能铺垫后面的内容过去分词。
所以这时我们可以适当讲讲“非谓语动词”这个概念：非谓语动词包括不定式to do、现在分词doing和过去分词done三种主要形式，它们的功能和用法有很多相似之处……..这样的对知识系统进行归纳的补充要比练习量的增加效果好很多，特别是对英语学习基础一般的学生很有帮助。
三、重新编排对教材所安排的教学内容进行重新编排可以节省课时，突出教学重点，能充分显示教师对整个单元教学内容有充分的了解和把握，从而增加学生对教师的信任，增强学生的学习信心。
当然，多数时候我们还是得按照教材的编排来实施教学，但在某些单元，充分了解整单元的内容后我们可以改变教材，进行重新编排。
如学习必修4的Unit 3 A taste of English humour时，我们可以这样改变一下教材的编排：把Using language 的阅读部分提前到Warming up部分。
因为这个单元阅读II不像其他单元的那么长，只是几个简短英语笑话和一个简短的幽默故事，我们可以把它们作为Warming up部分的内容让学生进行赏析，以提高学生的兴趣，大大节省课时。
还有一个例子，如学习必修4的Unit 1 Women of achievement时，我们可以把Using language 部分的listening提前到Warming up部分作为整单元的引入。
因为这个听力的内容是关于当今女性所面对的相对男性来说的三个不公平：接受教育难、做晋升高级管理人员难、生育后继续工作难，能激发学生对本单元话题的兴趣，方便我们设计一些小组讨论的学习任务。
总而言之，每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序从“warming-up，reading I，discovering useful structure, using language (reading II, listening，speaking, writing”，再到work-book中的“listening，talking，reading, integrating skills”.；也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，因为我觉得新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性的独立自主的教学，所以有时笔者就用work-book中的listening，或students’book中speaking作为reading 的引入。
四、灵活变换笔者这里所讲的变换，主要是指改变教材原来的学习任务设计以使学生能有效地完成所给的教学任务，其核心就是化难为易。
为了提高学生的听、说、读、写四大技能，教材里设计大量的学习活动、练习等所谓的教学任务。
这些任务所依托的内容可能是很好，我们觉得不该将其删除或不能删除（如阅读），但其设计的问题对我们所教的学生来说可能太难，那我们就有必要变换其问题的形式。
例如，前面笔者提到的人教版教材的听力很多都很难，但如果我们能花时间改变其听力练习的问题的话就会大大降低其难度，这样我们的学生就有可能出色完成其中的部分听力练习：问答的变换成选择的或填空的；概括大意的变换成判断正误的等等。
这样的转换也适合在阅读教学中使用。
教材设计给学生讨论的话题可能太大或空泛，我们可以将其细化。
如：Talk about your favourite festival，这样的提问无法激发学生充分开口，那我可以增加以下一些小问题：When does it come every year? What do people do/ wear/ eat on that day? Why do you like it best?...........此外，有些问题难度偏大，我们可以换一个类似的问题来启发学生。
在必修4的Unit 5 Themeparks的Warming up部分教材设计了如下供讨论的问题：What is a park? What is a park for? What kind of activities do people do in a park? 这里就要求学生给公园下一个定义，难度不小，学生可能没什么东西可讲，那我们可将其换成：Usually, what can you see in a park? What kind of activities do people do in a park?总结：大胆删除、适当增加、重新编排和灵活变换同是教师对教材进行处理的方法，经常是要交互使用、同时使用的，其共同的目的是设计出高效的、有趣的能激发学生参与的英语课堂。