巧设情境,创新课堂论文
创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景打造活力课堂摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
巧设情景 合理论文
巧设情景合理探究【摘要】提高科学课堂教学效率,一方面要求教师要通过设置情景来激发学生的探究兴趣,学生在情景中主动探索科学知识,培养科学素养;另一方面则要引导到学生有针对性的进行科学探究,培养学生的问题意识和科学精神。
笔者总结了开展情景探究的几个方法。
【关键词】初中科学课情景探究提高课堂教学效率是我们科学教师的一个永恒话题。
新课程标准提出在科学课堂中要保障学生的主体地位,通过实施多种教学方式激发学生的学习兴趣,使学生在探究中培养科学精神和科学素养。
笔者细心领会并在课堂教学中实践与改进,认识到巧妙创设课堂教学情景,使学生成为情景里的主角,在情景中激发学生的问题意识和探究精神,强化探究环节,课堂教学效率的提高,高效率课堂的构建就能水到渠成。
一、巧妙创设情景,学生进入探究的角色创设情景是激起以学生学习情绪为目的的一种教学方法,能产生一种特有的心理氛围,使教学成为某种富有感情色彩的活动。
在情景中进行学习,既有利于学生对知识的获取和理解,又使学习过程变得轻松、有趣,更能够激发学生的科学探究欲望,自己发现问题,激起渴求解答的迫切心情和继续学习的动机,保障学生主体地位并实现自主学习的目标。
如在讲授《平面镜的应用》这节课时,创设这样的情景:让一个学生躲藏在讲台下,问他能不能看到熟悉的同学在干什么,当然他什么也看不见,然后给他一台潜望镜,问他看到了什么,他能如数家珍说得一清二楚,学生的求知热情被激发出来,充满了好奇。
二、合理进行探究,学生经历科研的过程在课堂教学过程中把握探究环节,学生经历发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证等科学所遵循的必然过程,掌握惯常使用的手段。
教师如果能以科学方法为线索组织教学,实施知识教学与实验教学的良好结合,就能使教学过程更符合学生的认识规律,更有利于培养学生的科学探究能力,也更能激发起他们的学习积极性和主动性。
例如,在学习“欧姆定律”这节内容时,原来只是按演示法上课,笔者将其改为学生的实验探究课,把学生分成四人实验组,在实验课上给学生提供“电压表、电流表、滑动变阻器、定值电阻两个(10欧,15欧)、开关、导线若干,电源”,学生根据教材中提出的问题和自己的猜测进行探究,既“动手”又“动脑”,亲身参与科学探究的全过程,感受科学方法,获取事实证据,检验自己的想法,学到科学理论。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
科学教学的小论文三篇
科学教学的小论文三篇一、巧激趣，促高效创设问题情境，目的是激发学生的好奇心，从而对所学知识充满探究兴趣，发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。
可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
好的情境引入可以产生问题，使学生产生好奇心，兴趣盎然，积极探索，为课堂教学做好铺垫。
二、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在科学课教学中，应当重视学生的实验操作过程，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，从而获取科学知识，运用观察和实验手段获得科学知识的技能，培养学生的自主探究能力。
通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，并为培养学生的创新能力提供广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学的素养。
但是，任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
三、师生互动合作，打造亲和课堂教师在教学中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂充满亲和力，让课堂更为精彩。
当今世界，水资源日益短缺，饮水问题成了现在人们讨论的热点：今后我们上哪取水哪里的水人类才能饮用……据水文地理学家的估算，地球上的水资源总量约为亿立方公里，其中%是海水（亿立方公里）。
淡水只占%，其中绝大部分为极地冰雪冰川和地下水，适宜人类享用的仅为%。
小学语文课堂的情境创设论文
小学语文课堂的情境创设论文•相关推荐1. 充分利用多媒体技术来创设课堂情境当前多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用越来越普遍, 多媒体技术可以通过文字、图片、声音和视频来进行课堂情境的创设, 给小学生一种身临其境之感。
多媒体技术还可以极大地丰富小学语文课堂的容量, 给小学生提供丰富的课文背景知识, 便于小学生产生直观的印象, 帮助小学生进行课文的学习和理解。
例如人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中, 笔者就使用了多媒体给学生播放了一段情景视频, 让学生观看老班长牺牲时的具体场景, 笔者在学生观看的过程中进行旁白, 用抒情的语言讲述老班长忠于职守、舍己为人的光辉历程和伟大精神, 随着视频情节的深入, 学生无不动容, 甚至有学生当场流下了热泪。
可见用多媒体教学能够更好地创设课堂情境, 带给学生更为直观的情感体验, 帮助学生更好地进入到课文情境之中。
2. 巧用课堂小故事创设课堂情境小学生的思维非常活跃, 对故事有着天然的兴趣, 教师可以抓住小学生对故事的爱好, 巧用柯达小故事来进行课堂情境的创设, 在小故事中巧妙的引入课堂教学的内容, 将教学内容故事化, 将生动的课堂情境创设出来, 从而吸引小学生的学习兴趣。
对于同样的教学内容, 小学生更倾向于教师的口语化的、故事化的叙述方式[1]。
教师可以先让学生关上书本, 用讲故事的形式将学生引入课堂情境中来。
例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中, 笔者就用了故事法来进行课堂情境的创设在上课开始时就让学生先关上书本, 笔者开始为学生讲述圆明园的故事, 用生动的语言描绘圆明园的精美和华丽, 引起学生的.向往之情后, 笔者问学生“你们想不想去圆明园游玩?”当学生纷纷表示非常渴望去圆明园游玩时, 笔者话锋一转, 向学生讲述了英法联军侵略中国、残忍的毁灭圆明园的罪行, 学生的情感被极大的激发起来, 从而创设出了非常生动的课堂教学情境, 取得良好的教学效果。
巧妙创设思维情境 优化数学课堂教学论文
巧妙创设思维情境优化数学课堂教学思维是一种人们的认识需要引起的复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。
在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，激活他们的兴趣点，主动思考；还要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。
心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于优化数学课堂教学，从而达到事半功倍的效果。
一、新课引入中思维情境的创设新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的教学过程和教学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课的教学效果。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
如在教学圆的周长时，提问学生：如何用一根线量出一个圆的周长？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
2.设疑导学，引起学生认知冲突，从而擦亮学生的思维火花。
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。
所以，教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。
“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。
在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
3.直观演示、多感官刺激，调动学生的思维和学习兴趣。
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。
心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
课堂教学中情境创设论文
课堂教学中的情境创设新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。
探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地创设情境，为学生学习新知识创造一个愉快、和谐的氛围。
那么在教学中怎样创设情境？怎样把握创设情境中的一些动态因素？以下谈一些这方面的体会和认识。
一、创设故事引入情境，激发学习兴趣教育家乌辛斯基指出：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
数学故事、数学典故有时反映了过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，使学生学习有趣味感、新鲜感，还能激发学生对数学的兴趣。
案例：苏教版必修3《随机事件及其概率》的引入一次法国贵族梅累和赌友掷硬币，各押赌注32个金币.双方约定，梅累如果先掷出三次正面，或者赌友先掷三次正面，就算赢了对方.赌博进行了一段时间，梅累已经两次掷出正面，赌友已经一次掷出正面.这时候梅累接到通知，要他马上陪同国王接见外宾，赌博只好中断了.请问：两个人应该怎样分这64个金币才算合理呢？通过创设趣味性的故事引入情境，增强学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生们会作出各自不同的判断。
二、创设课堂操作情境，加深知识掌握通过适当创设课堂操作情境，自己动手去操作，使学生更直接的形象的掌握过去一些只能通过思维、表象和想象领会的静态的数学内容，从而加深对知识的理解和掌握。
例如，对于函数y=asin （wx+k）的图象一节的新课教学，以往的教学模式是教师让学生上黑板画正弦函数y=sinx和函数y=asin（wx+k）的图象，然后叫学生”看图说话”。
学生得到的图象是静态的，实例是有限的，变换过程是抽象的，因此他们的理解和记忆往往不够深刻。
对此我们可作以下改进：将课堂设在计算机机房，使用多媒体教学，留给学生一定的时间，借助数学软件几何画板的几何直观性和可操作性，通过控制三个量a、w、k的变化让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别和思考，用自己的双手去操作，使学生在自主、合作、探究中学习、实践和总结。
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巧设情境,创新课堂
摘要:政治课要不断常教常新,新的思想、新的观点会使课堂充满生机,而情境的设置,又给课堂增添了一些活力。
带着生机与活力的政治课,给予了教师与学生珍贵的生命体验。
同时,真实的生活化情境,会转化成教师的共识与积极地实践,这种能够升华学生情感
的教学方式,将成为师生珍贵的创新体验。
关键词:政治教学创设情境创新课堂
政治课要不断常教常新,新的思想、新的观点会使课堂充满生机,而情境的设置,又给课堂增添了一些活力。
带着生机与活力的政治课,给予了教师与学生珍贵的生命体验。
在这里,师生在情境中一起探究、思考、感悟,不仅激发了学生的参与意识和求知乐趣,同时也提高了课堂教学效果。
那么,究竟该创设什么样的情境才是学生乐于接受的呢?
一、富有趣味的情境
兴趣是增强课堂感染力的润滑剂,它会激发学生求知热情。
我们的生活是丰富多彩的,生活的情境也是多姿多彩的,其中不乏轻松、活泼、有趣的情境。
教师可以选择那些有趣的生活情境来活跃课堂气氛,增添学生求知的乐趣,让现实生活以活泼有趣的形式在课堂
教学中展现。
例如,教师在教《政治生活》中的“民主选举,投出理性一票”一课时,先请班里两名学生作为村长的候选人准备竞选演讲,剩下
的学生则是全体村民,上课时,由课代表主持此次“村长竞选”活动,
两位准备充分的候选人开始演讲,他们言辞表情仿若朴实的农村人,言语中透露出了对该村美好前景的设想,实事求是的从村里的实际情况出发,叙述了要领导村民走上小康之路,使村里的经济跨上一
个新的台阶。
“村民们”都认真的听着,时而笑声连连。
两位村长候选人演讲结束后,由主持人宣布村民开始投票,只见同学们认真地
做着选择,投出了自己理性的一票。
最后,由教师引导并提问,此次村长竞选活动体现了哪些选举方式?学生们带着对活动的兴趣,立
刻就回答出来了直接选举和差额选举。
建构主义认为,知识是学生在一定的情境及社会背景下,通过意义建构的方式获得的。
学生在建构意义时要通过原有的认知结构,从环境中获取有效信息,结合自己的理解生成新的意义建构。
在这个过程中,学生是否主动获取信息,能否获取有效信息,很大程度上取决于对信息有无兴趣和兴趣高低。
学生有了兴趣,才能激发求知的欲望,唤起探究的热望,才能使学习成为一段愉悦的经历,成为一种快乐的体验。
新课程教学区别于传统教学的主要标志之一,就是从有趣的情境创设开始,以快乐的探究经历和欢乐的心情体验,使
学习成为一件快乐的事,而不是枯燥的被动接受。
二、突出效果的情境
兴趣是拓展思维的动力,而要使之变得持久,则需要教师对学生进行由浅入深的引导,让学生在情境中进入认知的矛盾,激发思维
的冲突,感受到智慧的挑战,这样,才会有持续的探究乐趣,保持长
久的兴趣所在。
这就是突出效果的情境。
例如,教师在教《经济生活》中的“新时代的劳动者”一课时,创设了这样的情境:有对夫妇筹资开了个小饭馆,夫妻俩既当老板
又当服务员。
他们把农民卖不出去的小南瓜加工成美味食品,远近闻名。
后来生意越来越红火,他们又开起了连锁店,取名为“小南瓜”,雇工经营,自己当老板。
教师设计的探究题是:1、在金融危机的大环境下,面对日益严峻的就业形势,这对夫妻的创业经历对你的家
庭和你将来的就业、创业有何启示?2、这对夫妻的做法是怎样体现正确的择业、就业观的?3、分组开展“学生就业、创业设计”讨论,并进行交流评比。
通过创设情境,学生们集思广益,出谋划策,结合自身体验,会产生很好的教学效果。
布莱希特有一句名言:“教学最主要的任务是要教会学生思考”。
上述案例中的情境材料本来就源自教材,但由于教师设计了有一定思维质量的、能调动学生主体意识的问题探究情境,从而“化腐朽为神奇”,大大调动了学生的参与热情和思考激情,就会使课堂绽放出别样的精彩。
三、巧设爱的情境
人的情感总要在一定的情境、一定的场景下产生,教学一旦触及学生的情感意志,触及学生的心灵和精神,就能产生意想不到的效果。
所以,教师创设的情境应当是有情之境、有爱之境,思想政治课教学就是要通过以情激情、以爱育爱,来实现提升学生情感、态度、价值观的目标。
设置爱的情境就是让情境充满爱心,饱含情感,富有感情。
例如,教师在教《文化生活》中的“弘扬中华民族精神”一课时,为了体现“中华民族精神”薪火相传,越传越旺,使学生认识到“不是只有英雄人物才是民族的脊梁,平凡的中华儿女也可以成为民族的脊梁”。
我列举了我们祖国的同胞在遇到危难的时候所表现出来的团结一心,众志成城的大义凛然的民族精神,尤其是四川汶川地
震中,我们的抢险军人奋勇救灾,人民群众捐资捐物,这些感人场面成了我们抗震救灾精神的真实写照。
为了进一步升华学生情感,我播放了温总理亲临救灾现场的视频,当总理说:“再大的灾难也打不倒英勇的中国人民”这句话时,同学们已热泪盈眶。
这难道不是值得弘扬的中华民族精神吗?我们每一个人包括青年学生,在自己的
工作、生活和学习中,都可以践行崇高的民族精神和高尚的道德品质。
这个情境从选材的立足点,到情境推进的着力点,再到情感升华的着眼点,都围绕情感展开,以爱心为前提,以情感为主线,升华了
情感。
有人说:“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”在教学中,教师自己要有丰富真挚的情感,有真切诚挚的爱心,要把教学内容提升到德育的高度,培养学生积
极的道德情感和高尚的道德情操。
任何情境如果没有教师的感情投入,没有爱在其中,就会失去其应有的教育功能。
只有教师有了爱心,有了感情,情境才能真正“鲜活”起来。
通过政治课堂教学,为学生创设熟悉的、新鲜的、真实的生活化情境,会转化成教师的共识与积极地实践,这种能够升华学生情感
的教学方式,将成为师生珍贵的创新体验。