小学数学课堂：如何培养学生的提问能力
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略 (2)
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略介绍随着社会的发展，信息爆炸的时代，现代教育已经逐渐适应人们需求的变化，将学科知识重心从知识传递转变为丰富学生视野、拓展思维能力和提升综合素质的全过程。
近年来，核心素养成为了国家教育改革的重要方向之一，小学生数学教学也逐渐贯彻了核心素养理念，将学科知识与思维能力、实践能力等综合素质有机结合起来，创新教学模式，促进学生综合素质的全面发展。
在小学数学教学中，注重培养学生的提问能力对于帮助学生全面提高核心素养至关重要。
学生的提问能力不仅可以为老师及时了解学生知识掌握情况提供依据，也可以促进学生思维的敏捷、批判性思考能力的形成，同时还能促进他们对课外世界和知识的探索和发现。
本文将分析核心素养在小学数学教学中的具体内涵，重点探讨小学生提问能力的培养策略，以期提高小学生的综合素质，促进小学数学教育的更好发展。
核心素养在小学数学教学中的具体实践核心素养，是我国教育改革倡导的一种新型教育观念，基于人的完整发展目标，是对人才整体素质的要求。
核心素养包括语言文字能力、思维能力、信息素养、道德情感素养和学会学习等五个方面。
在小学数学教学中，我们可以从以下角度来实现核心素养的具体实践。
1.注重语言文字能力的培养语言文字能力是核心素养中的重要方向之一，这种能力与学生的数学表达能力息息相关。
在小学数学教学中，我们应该注重培养学生的数学语言表达能力，使学生能够流畅、准确地表述数学核心概念和思想，并懂得使用合适的术语，形成规范的表达习惯。
2.关注学生的思维能力的培养学生的思维能力是核心素养的重要表现之一，它直接影响着学生的学习成果。
在小学数学教学中，我们可以通过启发性问题，情境模型等不同的方式，来培养学生的探究精神和创新能力。
当学生提出问题时，教师可以鼓励学生通过讨论和思考，不断优化和完善问题策略，提升学生独立思考和解决问题的能力。
3.加强信息素养的培养信息素养是核心素养中的一个重要方向，对于学生在信息化时代的生活与学习中具有重要的指导作用。
小学数学课堂提问的“启发点”
小学数学课堂提问的“启发点”小学数学课堂中，老师的提问是学生学习的重要环节，正确认识和灵活运用数学知识的能力都需要通过提问的方式进行培养。
老师在提问时需要有一定的启发点，引导学生主动思考、积极回答。
本文将从几个方面谈谈小学数学课堂提问的“启发点”。
一、激发学生兴趣，以问题为引子引发学生学习数学的兴趣是提问的一个重要目的。
在进行数学课堂提问时，可以采用引人入胜的问题，让学生们产生学习意愿和兴趣。
老师可以以日常生活中的实际问题作为提问的引子，让学生在解决问题的过程中感到数学的乐趣。
“小明有5支铅笔，小红有3支铅笔，他们两个一共有几支铅笔？”这样的问题相对抽象的数学公式更能引起学生的兴趣，让他们主动思考，积极回答。
二、灵活运用多种提问方式在教学实践中，老师应该灵活运用多种提问方式，如直接提问、间接提问、反问、随机提问等，以激发学生思维的多样性，促进学生的全面发展。
老师可以采用反问的方式引导学生思考，逐步引导学生发现问题的本质，启发他们运用数学知识进行解决。
三、创设情境，有针对性地提问老师可以创设生活情境，有针对性地提问，让学生在真实的情境中运用数学知识进行分析和解决问题。
通过拼图游戏、实际计算等情境，引导学生思考数学相关的问题，并提出相应的启发性问题，让学生在真实的场景中感受到数学的实际应用，增强学习的实效性。
四、培养学生的思维能力数学是一门需要逻辑思维和创新思维的学科，提问也是培养学生思维能力的有效手段。
老师可以通过开放性的问题，引导学生展开联想和猜想，培养他们的创新性思维；也可以通过错题订正等方式，促使学生建立起批判性思维，从而提高数学学习的质量。
五、鼓励学生多角度思考在提问的过程中，鼓励学生从不同角度思考问题，从而培养他们的多元思维。
老师可以提问“为什么”的问题，引导学生深入思考问题的本质，促使他们从多个角度去分析、解决问题，培养出批判性思维和多元思考的能力。
六、赞扬和肯定学生的回答在学生回答问题之后，老师要及时给予赞扬和肯定，鼓励学生的积极参与，并对学生的回答进行适当的引导和提问，让其深入思考和审视自己的回答，以激发学生更积极地参与到课堂讨论中去。
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力数学是一门需要高度逻辑思维和问题解决能力的学科。
对于小学生来说，提高他们的问题解决能力是培养他们数学素养的重要一环。
那么，在小学数学教学中，我们应该采取何种方法来提高学生的问题解决能力呢？一、培养学生的思维能力1. 引导学生思考在课堂教学中，老师应该通过提问的方式引导学生思考。
可以提出一些开放性问题，让学生进行探索和推理。
例如，在教学三角形时，可以提问：“怎样才能判断一个三角形是等边三角形？”这样的问题能够激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。
2. 给予适当的挑战在教学中，老师可以选择一些有难度的问题让学生解决。
通过让学生面对挑战，他们能够积极思考和探索，从而提高他们的问题解决能力。
二、注重实践操作1. 实际问题的引入在数学教学中，可以通过引入一些实际问题来激发学生的兴趣，提高他们解决问题的能力。
例如，在教学面积时，可以引入一些关于房子、田地等实际问题，让学生将所学的数学知识运用到解决实际问题上。
2. 提供实际操作的机会除了课堂上的教学，老师还应该给学生提供实际操作的机会。
可以组织数学活动，让学生进行实际的测量、估算等操作，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
三、培养团队合作精神1. 分组合作在教学中，老师可以将学生分为小组进行合作。
每个小组负责解决一个问题，通过合作讨论，学生们可以互相帮助，共同解决问题，培养他们的合作精神和问题解决能力。
2. 探究性学习在教学中，可以采用探究式学习的方法。
让学生通过观察、实验等方式主动地探索问题的解决方法，培养他们的独立思考和问题解决能力。
四、鼓励自主学习1. 提供资源和工具给学生提供数学学习的资源和工具，例如教学软件、数学游戏等，让学生在自主学习的情境中探索问题的解决方法，培养他们的问题解决能力。
2. 鼓励学生提出问题在教学中，老师应鼓励学生积极提问，并对学生的问题给予解答和指导。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们解决问题的能力。
小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力
小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力是至关重要的。
这不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还能提升他们的思维能力、创新能力以及应对实际生活中各种问题的能力。
那么，如何在小学数学课堂中有效地培养学生的问题解决能力呢？一、创设问题情境，激发学生的问题意识兴趣是最好的老师，而创设生动有趣的问题情境则是激发学生兴趣和问题意识的有效途径。
教师可以通过讲述有趣的数学故事、展示生活中的数学现象或者利用多媒体呈现直观的数学场景等方式，引导学生发现问题、提出问题。
例如，在教授“乘法运算”时，教师可以创设这样一个情境：“学校组织同学们去游乐园玩，每张门票 8 元，我们班有 30 个同学，一共需要多少钱？”通过这样贴近学生生活的情境，学生很容易就会想到“30 个8 元是多少”这个问题，从而激发他们对乘法运算的学习兴趣和探索欲望。
二、引导学生自主探究，培养解决问题的策略在教学过程中，教师应给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究问题的解决方法。
例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，教师可以先让学生自己尝试用不同的方法来解决，如画图法、列举法、假设法等。
在学生自主探究的过程中，教师要适时地给予指导和鼓励，帮助学生梳理思路，找到解决问题的最佳策略。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和方法，共同探讨问题的解决方案。
通过小组合作，学生能够从同伴那里获得启发，拓宽自己的思维，进一步提高解决问题的能力。
三、注重数学思维的培养数学思维是解决数学问题的核心。
在教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维、逆向思维、发散思维等。
逻辑思维的培养可以通过让学生分析数学问题中的条件和结论之间的关系，逐步推导得出答案。
例如，在解决应用题时，引导学生找出题目中的关键信息，明确已知条件和所求问题，然后按照一定的逻辑顺序进行思考和计算。
逆向思维的训练可以通过一些逆向思考的问题来实现。
比如，给出一个算式的结果，让学生反推算式中的未知数。
小学数学课堂中如何培养学生提问的能力
课堂教学改革的出发点和归宿是教会学生掌握科学的
认识到平 时学习数学知识对解决生活中的实际问题很有帮 助， 唤起学生的有意注意， 引起学生对学习内容的好奇心 ， 使学生对学习产 生浓厚的兴趣 。
２ ． 学会 创 造
嚣
一
学习方式 ， 学会学习， 学会创造， 和谐发展， 致力提高教育教
２ ． 比较提 问
教师在原有 的认知基础上 ， 抓住教学重点， 以旧引新， 设计冲突性 问题 ， 打破学生的认知平衡， 产生认知失调， 激 发新 的认知欲望 。 如教学 ５的组成时， 借助多媒体课件， 在 屏幕上出现 ５ 只猴子蹦蹦跳跳， 爬到桃树上去摘桃的画面。 然后让一只猴子离去，引导学生设问， 原来树上有几只猴 子 ？走 了几只 ？现在树上还有几只？最后启发学生得到“ ５ 可 以分成 ４ 和 用同样的方法再让 １ 只猴子离去， 引导学 生说 出“ ５ 可 以分成 ３和 ２ ” 。这样 的教学， 学生通过观察 、 思考、 交流的方法学习， 不会 感到负担过重和厌烦， 反而从 中体会到学习的乐趣 ， 会主动积极地投入学习活动， 进入忘 我 的境界， 完成学习任务 。 ３ ． 发散提 问 这种提 问是从这一事物联想到相近 的、 类似 的或相反 的想象能力， 挖掘了化学实验教学中充分发挥学生实验为
一
生就能提 出问题 了， 因为学生还不知道提 出什么 问题， 怎样 去提 问。在这种情况下， 就需要教师教会学生善于提 问。 善于提 问就是教师要教给学生提问题 的窍 门， 让学生学会 寻找 问题。 简单地说 ， 教师在与学生共 同探讨的过程中， 学 生有听不懂的地方 ， 没有完全理解的地方就是问题根本 。
学质 量 。
、
目前数学学 习方式的现状分析
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力
在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力非常重要。
以下是一些方法来帮助培养学生的问题解决能力：
1.强调问题的意义：在教学中强调问题的意义和实际应用，让学生明白数学问题是现实生
活中的实际情境，培养学生的问题意识和解决问题的动机。
2.提供多样化的问题：设计多样化的问题，包括有趣的、挑战性的和实际的问题，让学生
面对各种类型的问题，从而培养他们的问题解决能力。
3.鼓励合作解决问题：让学生在小组或者伙伴间合作解决问题，通过合作讨论和交流，培
养学生的团队合作和问题解决能力。
4.提倡探究式学习：鼓励学生通过探究和实验的方式解决问题，培养他们的观察、推理和
实验能力。
5.鼓励学生提出问题：鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略，
培养他们的批判性思维和创造力。
6.提供反馈和引导：及时给予学生解决问题的反馈和引导，帮助他们总结经验、改进方法，
不断提高问题解决的能力。
通过以上方法，可以帮助学生在小学数学教学中培养问题解决能力，让他们成为善于思考、勇于探索、善于解决问题的学习者。
小学数学教学中学生提问能力的培养
小学数学教学中学生提问能力的培养摘要：新课改中提出小学数学教师要注重引导学生提问，这样才能激发学生的求知欲，使心中存有疑惑，主动探究教学内容总结出答案，整个过程中充分调动起学生的主动性，由被动的状态转为积极探究和归纳，有利于提高学生探究能力和解决问题的能力。
因此，课堂上应为学生提供提问的机会，有效加强学生提问能力，最终实现预期设定的教学目标。
关键词：小学；数学；提问当前，小学数学教师在授课时，不仅要注重传授知识，还应预留充足的时间，鼓励学生举手提问，激励学生争相举手发言，教学氛围一下活跃起来，激發学生热情高涨，主动表述自己在学习中遇到的问题，便可帮助学生答疑解惑，促使学生深入理解数学知识，更加扎实地掌握知识点，进而奠定坚实的数学基础。
同时，提高学生学习效率和学习能力。
一、营造宽松的环境，让学生敢问在小学数学教学的过程中能够发现，有很多学生对老师有敬畏之情，不敢和老师沟通交流，如果不能消除老师和学生之间的隔阂。
学生就不能在平等的角度上和老师沟通交流，有问题也就不能寻求帮助了。
还有很多学生缺乏提问的勇气和胆识，害怕受到老师的责怪，或者是不敢质疑，不善于思维，不知道该如何提出自己的问题。
所以我们第一步要做的就是让学生敢于发问。
老师在这个过程中要改变自己的教学方式，把学生作为教学的重点，学习的主体。
老师和学生要在平等的角度一起学习，共同进步。
实现老师和学生的零距离沟通交流，允许学生质疑自己，允许学生犯错，鼓励学生提问，敢于质疑老师、质疑教材。
还有一些学生在提问的时候会产生紧张的情绪，语无伦次，无法表达出自己的想法，可以让学生下课之后继续和老师沟通交流。
二、预留时间引导学生提问小学数学课堂教学中要想构建高效课堂，必须要更新教学理念，从而落实以学生为主的教学观念，预留时间引导学生提问，使每位学生都有机会举手发言，有利于活跃教学氛围，逐渐消除学生不良的学习情绪，进而以良好的状态提问。
例如：在学习《认识图形》时，先讲解新课内容，而后，预留充足的时间引导学生对于不懂的教学内容，举手提问，促使全体学生主动说出经常无法区分各种图形。
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小学数学课堂：如何培养学生的提问能力
小学数学课堂：如何让学生“问出来”？摘要：本文是笔者根据实践教学经验，主要从以下四个方面浅谈如何让小学生在“学讲”课堂上能够“问”、敢于“问”：玩中生智，在游戏中让学生”问出来”；创造具体情境，提高学生“问”的欲望；正确教给质疑方法，激发学生“问”的能力；营造和谐教学环境，鼓励学生勇于“问”。
关键词：小学数学教学培养提问能力“学讲”计划指出教学的主体是学生，教学的过程实际上是学生学习的一个过程。
“学讲”计划包括两个方面，一个是“学进去”，而另一个是“讲出来”，而“问出来”也是“讲出来”中重要的一部分。
可以说，能够“问出来”并且敢于“问出来”是一个学生在开展自主学习时必须具备的能力。
“问出来”有两种目的：一种是向懂的人请教，为了解答自己的疑惑；另外一种是向对方提问，为了检验和巩固对方的学习成果。
本文所讲的”问出来”，具有上述两种目的，学生在提问中可以解除心中的疑惑，锻炼其探究能力。
更重要的是，在自主学习占主要地位的“学讲”课堂中，学生之间、师生之间有质量地提问，不仅仅简单的增加提问者的知识和被提问者的成就感，更能够促使被提问者主动思考和探索，这就是教学相长。
那么，如何在“学讲”课堂上让小学生“问出来”呢？一、玩中生智，在游戏中让学生“问出来” 游戏在“学讲”课堂中非常受学生的欢迎，“你问我答”就是其中的一种。
一开始实行“学讲”计划时，学生相互之间扭扭捏捏，不好意思去问问题。
在玩了“你问我答”游戏后，这一状态发生明显变化。
在复习乘法时，学生的表现让人眼前一亮：小组甲代表：“我们组抽中了，我们的第一个问题是，出租车的起步价是6元，包含3公里，超过部分每公里3元钱一个人坐了6.7公里。
请问他应该付多少钱？”小组乙代表：“这个我们知道，6.7公里应该去掉包含的3公里，数量乘以单价，再加上起步价就对了。
具体的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元。
”小组乙另一位学生：“等一等，我突然想起另一种算法，我们可以假设包含在起步价的3公里也是每公里3元，然后再扣除差价就行了。
算法是，6.7*3-（9-6）=17.1。
”小组乙欢呼，并由小组乙开始提问。
……游戏结束后，教师对这一题目的点评：小组甲设计的第一个题目问的非常好，虽然简单，但难度不小，设计这道题的同学值得鼓励。
小组乙同学的第一个回答是常见的回答，答案正确，更加难得的是小组乙临场发挥，想出第二个答案。
连小组甲设计的标准答案都没有这种思路，非常难得，在满分10分的基础上加一分难度分和一分创新分，总共12分。
小组甲设计的题目非常合理，加题目设计分满分5分……“学讲”课堂上的“你问我答”游戏有以下特点：第一，题目全部由学生设计，且附加参考答案（若学生不会，可不附加）。
学生在提出问题时，能够从出题者的角度思考，思考考察哪些知识点。
第二，问题的设计是由组员共同完成的，全体组员都参与了问题的提出，有利于锻炼他们提出问题的能力。
第三，鼓励创新，鼓励学生提出好的问题。
不仅答对有分数，提出好的问题同样有分数。
第四，给学生一定的提前准备时间，让其在提问和回答时都不怯场。
这样在游戏中，学生变得敢于提出问题，提出的问题更加能够考察和巩固被提问者的知识。
而在游戏中，提问者和被提问者的身份是不断变化的，学生在这样的“玩”中不知不觉中既增长了知识，又锻炼了提出问题的能力。
二、创造具体情境，提高学生“问”的欲望“学讲”计划指出：教师的角色应该由之前的教导者、命令者逐渐转化为启发学生质疑能力的启发者，意见交流者，俗话说授人以鱼不了授人以渔。
例如在讲解三角形内角和之前，我让各位学生自己画一个自己喜欢的三角形，然后用量角器量出其中两个角的度数，告诉我，我就会说出第三个角的度数，学生们一个个积极的给我提问，我准确回答出答案，他们觉得很好奇：“老师为什么这么厉害呀？”在之后的自学中，学生就会带着对三角形内
角和的疑惑进入导学案的学习中，有的小组甚至自发的进行了比赛，看看谁能最快的回答出问题中角的度数，甚至在课堂上向我挑战，提出了“为什么三角形的内角和一定是180°？”这样更深刻的问题。
这种考虑到每位学生喜好和能力的情景教学，不仅能够使学生获得知识，更重要的是培养了他们良好的学习习惯。
同时，由通常的教师提问，转变为学生向教师提问，这在无形中改变了传统的教师形象和定位。
三、正确教给质疑方法，激发学生“问”的能力小学生由于认知和学习状态尚浅，缺乏一定的提问技巧和方法，所以提出的问题质量大多不高。
因此，教师必须教给学生正确的提问方法和技巧，提高学生提出为问题的能力和水平。
1、学会提问，将不明白之处提出来。
小学生由于天性思维活跃，所以在学习过程中心中肯定会存在许多问题，作为老师，应该重视这点，正确引导他们的天性，培养学生用质疑的眼光看待课堂中的问题以及周围的事物，并从中提出问题探索解决方法，寻找质疑的乐趣。
在日常的教学过程中，积极提供机会，课堂上多设置愉悦的互动提问环节，这样既能教学知识又能够培养学生质疑能力，并且在课后要让学生回顾自己掌握了哪些，没掌握哪些，从而改进质疑方式，激励学生对知识的更深追求。
2、学会联想，在问题的关键点上提出质疑。
联想是思维的翅膀，展开联想能够帮助学生有效地形成高质量的质疑能力，从而提高学生的质疑欲望。
联想能够有效地创造思维，可以帮助学生更有效地发现问题的内在规律，找到问题突破口。
老师可以引导教导学生利用已知的规律和知识，联想到新的规律和方法来解决现有的问题，这样才能提高教学质量，提升学生联想能力。
从小学就开始启发学生的联想能力，激发学生发现问题和提出问题的好奇心，更有助于学生日后的整体发展。
所以在小学数学教学活动中，老师应该正确引导学生展开联想，提出问题，从而达到培养学生的质疑能力，促进学生的全面发展。
四、营造和谐教学环境，鼓励学生勇于“问”学生只有通过主动的参与和探索才能获得知识，才能在过程中产生解决问题的欲望，所以要使学生处于主动学习的主体地位上。
然而，在如今的小学数学教学当中，有些老师上课时过于严厉，对于上课时学生的提问和质疑不能耐心解答和解释，甚至呵斥学生，使得学生对于提问产生胆怯。
所以，在“学讲”课堂中，我们更应该注重和谐宽松的课堂环境的营造，使得学生能敞开心扉，敢于质问疑难。
1、营造和谐积极的心理环境。
学生只有感到心里安全和自由，才能够放开自己，勇于向疑难提出问题，才有利于学生创造性的发展。
所以，作为老师，与学生们之间保持良好和谐的的师生关系是引导学生质疑的重要前提。
老师与学生的交流不仅仅局限于课堂之上，在平时的课间，应该与他们成为朋友，关心他们的生活和学习，真正与他们交心，把他们当作自己的孩子照顾和关怀。
在上课的时候，对积极提问的学生进行表扬，鼓励那些害羞胆怯的学生大胆提出问题，只有这样才能形成一种平等和谐的心理环境，让学生在安全的心理环境中发展。
2、创造宽松愉悦的课堂气氛。
要想使学生能够在课堂上敢于“问”，不仅要让他们处于安全和谐的心理环境，还要使他们处于和谐宽松的课堂氛围之中。
老师要明确指出，提问不仅仅是老师的权利，学生们一样拥有，积极鼓励学生勇于敢于提问，并准备贴近生活，学生们感兴趣的课件进行讲课，这样学生才会更加积极地参与进来。
同时老师还要用眼神、微笑和掌声对同学进行肯定，并将这种情感传递给学生，使他们充分感受到积极向上的课堂环境，达到素质教育的教学要求。
在小学数学“学讲”课堂上，让学生“问出来”不仅可以解决提问者心中的疑惑，又可以检验和巩固学生已学的知识。
本文总结了“学讲”计划中，“问出来”的几种教学原则和方法，希望能够抛砖引玉，为“学讲”计划的推进贡献一份力量。