对语文教师核心素养的六点认识
语文教学的核心素养
语文教学的核心素养一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或研究领域）的具体化，是学生研究一门学科（或特定研究领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与使用美国哲学家、教育家XXX指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存有着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构能够理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的水平。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现使用。
语言的使用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与使用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地使用祖国语言文字表情达意，以实行最有效的交流。
”2.思维发展与品质语文教学为什么要以思维发展与品质为中心素养？因为语文课程是学生研究使用祖国语言文字的课程，重在造就学生听说读写等多项综合的实践水平。
而要在实践中体会、把握使用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的实行离不开思维的发展。
语文教师要按照学生的身心特性以及思维发展的特性来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，实行有效的教学，造就勤学生的思维品质。
3.文明传承与理解语文教学是母语教学，汉语中的字词良多都带有传统文明基因，有的明明有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会天然激发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文明暗码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
4.审美鉴赏与创造什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。
语文教学与核心素养
语文教学与核心素养当前中学语文课标的修订提出并突出了核心素养这一概念,从课标修订及有关表述来看,核心素养的培养已是中小学各科教学的主要目标,甚至可以说是终极目标.语文教学对学生核心素养的培养有其特别的优势,是其他学科无法企及的,因此具有无法取代的极其重要的地位.在语文教学中落实核心素养的培训,是检验我们的教学是否遵从教学规律,是否具有时代性、科学性、实效性的重要标准.要在教学中落实核心素养,我们首先要弄明白什么是素养,什么是核心素养.一、何为素养素养是指一个人的修养,与素质同义.从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面.在知识经济的今天,人的素养的含意大为扩展,它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面.二、何为核心素养核心素养,与素养不同.在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就保留了最重要的东西.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心素养综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新.用当今学科教学的术语来表述,核心素养就是知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质.从这个定义可以看出,核心素养包括知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容,是这几个方面在人心灵里融汇内化而形成的综合素质.那么语文的核心素养具体指什么呢三、语文的特质和语文核心素养的确立语文科的核心素养是什么过去语文教育专家做过很多总结,在知识教学时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括.现在看,有一点狭隘了.之后,有人又认为语文素养是听说读写思.听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为.这些是能力要点的核心.前面两种说法都不够全面,第一种只是知识素养,第二种只是能力素养.语文素养尤其是核心素养,除了知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入.因此,语文核心素养应该包括语文基础知识、基本能力、情感态度及价值观.下面我来说说自己对专家们的观点的理解.教育专家们的理论把语文核心素养细分为四个方面三个层次这个划分明确了核心素养包括语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等四个大的方面,而每个方面又分为三个层次,这三个层次是逐层递进的,后一个层次是前一个层次的发展提升.这一个划分,让我们明白,核心素养中的初级阶段是语言建构与运用,就是语言知识的积累和运用,也就是“字、词、句、语、修、逻、文”七种语言知识的积累和运用.这一素养的培养首先要进行知识的积累,培养起语感.在此基础上,进步到培养整合信息、分析与构建语理语言逻辑思路,进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养.如令尊、呈送、恳望这一阶段素养的培养重点是读,即通过阅读广泛涉猎,积累语言知识,学会整合信息,学会分析文章思路,把握作者的语理,进而培养起阅读者初步的逻辑思维能力——语理,再进一步学会适应各种语言环境的口头与书面表达交流.语文素养的第一阶段要特别重视阅读.有专家认为,语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的.这个观点是非常正确的.在阅读方面,不同学段要求不一样,初级学段阅读量少一些,要求浅一些,在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一些.在语言学习上,可以分出初级语文和高级语文两个阶段.初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性.在高级语言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事.因而语文的阶段大致分为两个阶段：初级语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际；高级语言阶段,可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力.一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子.在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分人成为文化盲、思想盲、精神盲.词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的.到了高年级,文章的内容也由浅入深,增加了思想含量、文化含量也有变化了.核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求具有关联性,也就是说,我们培养学生语文核心素养首先要要落实双基——基础知识和基本能力,基础知识字、词、句、语、修、逻、文、基本能力听说读写思应该成为核心素养的重要组成部分.当然,我们重视稳定性、基础性的同时,也不要漠视学生学习的发展性.核心素养的第二个阶段是思维发展与提升.这一阶段首先是学会利用直觉与灵感、联想与想象,进而发展到实证与推理,再提升到批判与发现的层次.这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养起来的直觉和灵感、联想和想象,通过口头与书面的表达,从记叙、描写、抒情到议论实证与推理、评述批判与发现的思维能力的发展与提升.这一阶段素养的培养途径,主要是表达的训练,重点是书面表达即写作训练.核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造,有第一层次的体验与感悟,再上升到欣赏与评价层次,进而发展到表现与创新的层次.这一阶段是在前两个素养培养的基础上,通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技巧,学会欣赏和和评价,进而达到表现甚至创新.这一阶段的阅读比第一阶段的阅读层次上已有较大的提升,已不是简单地知识积累和运用,而是在体验感悟基础上欣赏和评价,进而学会表现,甚至达到创新、培养创新能力的高度.这一个阶段素养的培养途径,是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现,要求的层次是很高的,其中包括创新思维,创造能力的培养.核心素养的第四阶段是文化传承与创新.这一阶段的第一层次是对文化具备独自的意识态度,进而发展到学会选择与继承,包容与借鉴,最终发展到自觉关注与参与的境界.这一阶段,要求对传统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力,具备独自的意识态度.只有这样,才可能把握选择与继承,包容和借鉴,从而自觉地关注与参与.这一个阶段的素养已经是达到了很高的境界了.如“五四”时期的复古、全盘西化、拿来主义,当今中国对西方文化的批判吸收,重新对传统文化的重新重视语文教育专家朱慕菊先生的定义更为简单明了,他说语文学科核心素养主要包括“阅读与鉴赏”,“表达与交流”,“文化传承、理解与创新”三方面.这个说法也可资借鉴.语文学科核心素养集中反映了初高中语文课程总目标的要求,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.从专家们对核心素养的定义及分析我们可以这样理解,语文核心素养的培养,就是通过语文教和学的活动积累起语文基础知识,建立起语文知识体系,有了知识基础,就能形成语言学习和运用的初步的能力——语感,在此基础上通过教师引导学生参与的教学活动,使学生在体验、表达交流中逐步发展自己的思维能力,提升自己的人文素养和学习能力,进而朝着审美鉴赏与创造能力的发展迈进,并逐步发展到具备基本的文化传承与创新的意识态度,能够把握对古今中外文化的继承与选择,甚至步入自觉关注参与的思想意识境界,并具备一定的参与能力.要注意的是,重视核心素养,落实核心素养,不是改变教学内容,也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法,更不是放弃基础知识的积累.只是改变教学观念,把以知识传授为中心变为培养核心素养为中心,变教师讲授为主为学生学习为主,充分发挥学生的主体作用,正确发挥教师的主导作用.四、“三教＋”教学理念与核心素养培养吕传汉教授提出的“三教+”理念与核心素养的教育思想十分吻合,这种教育理念与模式有利于学生核心素养的培养,且操作方便,容易把握.在中学语文教学中,我们可以用教思考,教体验,教表达的理念和模式,来培养学生核心素养.教思考,重在培养思辨能力；教体验,重在积淀核心素养；教表达,重在培养交际能力.1 教思考1思考什么如何思考教思考,就是教学生把握文本思路和思想方法.思想方法的把握包括两个方面：把握并学习文本在哲学层面的思想方法如抽象、概括、归纳、演绎、分析、综合等；把握宏观的思想方法整体及微观的思想方法局部.2教学生思考的要求教学生思考什么, 首先教师要思考：A 该教学内容体现哪些思想方法；可以理解为文本思想内容及表现方法B有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；如荷塘月色中的文眼、荷塘景物特征的描写、江南采莲的联想对表现主题的作用C 应如何进行辩证思考.如荷塘月色与纪念刘和珍君思想之比较；日本中学生学历史老师让讨论旧金山条约安保条约签订的利与弊.美国小学生讨论并写论文二战时,假若你是美国总统,你会不会在广岛长崎放原子弹——就是要求教师要深入钻研教材,理清文本思路,把握文章思想方法,拟定核心问题.然后用核心问题引导学生参与学习、思考、探究,学会思考,培养思考能力.2、教体验体验与经验不同,要注意区别.经验：由实践得来的知识或技能有直接经验与间接经验. 体验：通过实践来认识周围的事物；亲身经历. 可见,体验的特征：具有实践、探究的过程性；强调亲身经历；具有个性化特征,是个体内化的经验.学习体验的理解学习体验,离不开学生自己的学习活动；学习体验,是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华, 是学生个体内化的经验；学习体验,是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体 ,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀.换句话说,学习体验,必须是学生亲自参与,亲身体验.教学生体验的要求教学生体验什么体验知识的内涵与逻辑脉络；体验知识呈现的思想方法,激发学生的问题意识；在阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达等学习活动过程中,获得情感、态度、价值观的体验.其中也包括对学习过程中的艰辛、乐趣的体验.如何教学生获得体验引导学生关注知识内涵与逻辑脉络的学习,重视激发学生的学习兴趣；引导学生在知识理解、语言文字运用、解题、实验、实践的反思中体验有关思想方法；引导学生在自主学习、合作探究、讨论辩论中获得勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验.——这一环节的核心是一定要让学生参与学习,让学生做学习的主人,充分发挥学生的主体作用,让学生在积极参与学习中体验知识、方法、情感、态度、价值观,培养自主、自觉的意识,培养辩证思维及创新能力,更重要的是让他们体验学习的艰辛以及以主人的身份平等的地位参与学习的快乐.3、教表达这一环节特别重视“表达、倾听、交际”能力的训练其中,表达能力是核心这一环节具体做法一是在课堂教学中,抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步,训练学生简洁的表达能力；二是在课外活动的交流、游戏、社会活动中,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步,训练学生的表达能力.教学生表达的要求引导学生在解题、实验、实践的反思中,通过师生互动、生生互动表述自己的思考；引导学生在合作学习、展示交流、讨论辩论中提升口头表达能力；指导、鼓励学生撰写“学习日记”、“学习心得”、“小论文”等,简要讲述自己感兴趣的见闻,敢于发表自己的意见,培养学生的文字表达能力.课前三分钟的讲话、小作文大作文训练、大小班会活动主持等等都是教表达的很好的方法和表达能力训练的有效途径.五、课时或单元三“核心”在课堂教学中,教师务必要把握课时或单元三“核心”.1、课时核心知识：课时基本知识、方法或知识运用的基本技能等重点内容.这里要特别强调,核心素养教学中知识中心向能力中心的转移,并不是放弃知识教学,而是不以知识积累为终极目标,而是以能力乃至核心素养培养为终极目标.但是,知识积累是核心素养的基础,教学中绝不能忽视知识的教学,而要把它作为教学的重点之一,准确把握课时或单元的核心知识,在教与学的过程中落实这些核心知识,避免教学流于形式而至学生学无所获.2、课时核心问题：基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育、统领课堂教学的情境性问题.“三教+”中教思考、教体验、教表达,以及核心素养,都必须有一个载体,才能落地生根,开花结果.而课堂教学讲究艺术,完整而严谨的教学结构,也是体现教学艺术的重要因素.这些,都要通过课时核心问题来实现.课时核心问题是教学设计的重心,是教学的重难点,是串起并引领课堂教学的的主线.用核心问题引领课堂教学,不仅教学重难点突出,目标明确,而且还将教学由复杂变为简单,便于驾驭、便于操作,自然形成严谨的教学结构.而中国传统的教学法中的启发式教学,实质就是用核心问题统领课堂教学.运用“三教+”教学模式,每个环节都离不开核心问题的引领.那么教师在进行教学内容的设计时,就要在课时核心问题的设计上多下功夫,真正设计出体现文本内容,有利于知识积累、能力乃至核心素养培养的核心问题.3、课时核心素养：知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容在人心灵里融汇内化而形成的综合素质.语文教学,要紧紧围绕核心素养培训这一教学的终极目标,以知识积累为基础,以能力培养为重心,以核心素养培养为目标,通过核心问题的引领,指导学生积极参与体验,让学生在积累一定的知识、技巧,具备一定的学习能力的基础上,向着具有审美能力、思辨能力、创新思维、创造能力的核心素养方面发展.六、“三教+”教学理念适应中、高考命题的新格局：①命题理念和命题指导思想的变化——从知识立意转向能力立意；②试题的设计的创新；③试卷的框架结构——形成了能力立意的试卷框架；④评价理念：选拔展示；⑤强化主干知识,从学科整体意义上命题；⑥注重考查考生的创新意识、阅读和动手能力, 体现自主学习和主动探究精神；⑦强调应用,考查信息处理能力.七、对学科核心素养和语文课程性质特点的再认识语言建构与运用是语文课程独特的课程素养,也是其它素养的基础.只有这一项是唯一或主要属于语文的,也就是语文课独有的.任何学科都可以培养思维能力,健全思维品格,但语言是思维的工具,又是思想的直接现实.所以语文是其它学科的基础,覆盖一切学科,要与所有学科结成联盟.任何学科都包含文化,但语文是以口语和书面语来负载文化信息的,语言文字是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具,而且,语言本身就是一种文化事象.如果我们把审美界定为正确的价值取向,那么任何学科都面对审美问题.但语文与艺术是审美的专门化.语文的审美是对言语作品审美,在这一点上,语文和艺术属于性质不同的审美,同时语言文字本身也是审美的本体.八、核心素养的其他论述林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组认为,学生核心素养总框架的建构应包括社会参与公民道德、社会责任、国家认同、国际视野、自主发展身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新和文化修养语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养三个领域十二项核心素养指标.“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广. “知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等基本技能,素养并不指向某一学科知识,而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要,更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动.“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识、能力,还包括学生的情感、态度、价值观.这一超越知识和技能的内涵,可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失,更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念.“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴.素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作,又能使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,并为终身学习、终身发展打下良好的基础,达到促进社会良好运行的目的.语文学科核心素养集中反映了高中语文课程总目标的要求,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.九、义务教育阶段语文课程培育的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字. 义务教育语文课程标准总之,我们首先要明确核心素养的真正内涵,明白提出并实施这一观点的重大意义,然后有效地利用“三教+”理念和模式,在语文教学中紧紧扣住核心知识、核心问题、核心素养教学,就能够较好的落实核心素养的培养.。
如何提高语文教师的核心素养
如何提高语文教师的核心素养语文教师的核心素养就是“工具性与人文性统一”，这就是说要成为一位合格的语文教师必须通过大量的实践活动——读书、写作、研究，才能促使自己在专业化道路上迅速成长。
1、体验生活，研究社会，感悟人生，完善人格语文即生活。
语文与社会、生活的关系，决定了语文的教师要时刻关注现实、研究社会、体悟生活。
语文教师要通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位。
体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养社会责任感。
语文教师还要走出学校，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，感悟生活，不断提升自己的精神境界、道德品质和能力，使自己的人格日臻完善。
一个了解社会、关注现实、懂得生活、人格完善的人，才能当好语文教师。
2.研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质一个语文教师要实现专业成长，要成为一个“学者型”“研究型”“创造型”的教师必须边学习，边教学，边研究，实现“教学研”三结合。
语文教师的“学术研究”范围包括很广，研究形式也很多。
文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写教材、撰写论著等等举不胜举。
实践证明，一个学术研究能力强的教师，其教学能力也比较强。
究其原因是教师的研究往往是以“行动研究”为主的研究。
一个基层的教师为解决教学中的实际问题，查阅文献，请教专家，调查实验，一边教学，一边研究，很快会使自己专业得到发展，成为一名学者型的教师。
3.研究课堂，以提高效率，享受工作课堂，是教师专业化成长的起点；上“好课”的愿望，是成为一个成功教师的动力源；具备上“好课”本领，是教师专业化发展的基础。
教师的主要时间和活动空间在课堂，教师的职业价值主要体现在课堂上，课堂教学的质量决定着教师的生命质量。
因此，教师要有这样的信念：我研究我的课，我负责我的课，我改善我的课，我享受我的课。
“聚焦课堂、研究教学”，是我们永恒的主题。
4.爱岗敬业，重视师德修养教师职业道德是基础，具有责任心的教师不需要强制，不需要责难，甚至不需要监督。
一个语文老师的素养
一个语文老师的素养作为一名语文老师，除了传授学生语言文字知识以外，更重要的是要注重自身的素养修养。
一个优秀的语文老师应该具备丰富的知识储备、高尚的师德情操以及耐心细心的教学态度，才能在教育教学过程中取得良好的效果，下面就是一个语文老师应该具备的素养。
首先，一个优秀的语文老师应该具备扎实的语文知识。
语文作为传统学科，涉及文字、语言、文学等多个领域，要想教好语文，首先要自己精通语文知识。
这包括对文字的理解、语言的运用、文学作品的分析等方面。
只有对语文知识有深刻理解，才能在教学中做到言之有理、言之有据，引导学生从多角度去理解和掌握语文知识。
其次，语文老师要有高尚的师德情操。
作为一名教师，师德是起到榜样作用的，一个拥有高尚师德情操的老师才能赢得学生的尊重和信任。
在教学中，语文老师要以身作则，言传身教，做学生学习和生活的好榜样。
要有耐心和耐心，不断提高自身修养，尊重学生个性，关爱学生成长，耐心倾听学生的心声，给予他们关怀和引导。
另外，一个优秀的语文老师应该具备热爱教育事业的教学态度。
热爱教育事业是语文老师的本能，只有热爱教育事业，才能在平凡的教学岗位上尽职尽责，开展教育教学工作。
要有耐心和耐心，用心倾听学生的心声，了解每个学生的特点和需求，因材施教，帮助他们解决学习中遇到的问题，激发他们学习的兴趣和潜能。
总之，作为一名语文老师，要注重提高自身的素养修养，具备扎实的语文知识、高尚的师德情操以及热爱教育事业的教学态度。
只有不断提升自身素养，才能更好地开展语文教育教学工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
希望每一位语文老师都能时刻铭记自己的使命，不忘初心，为教育事业的发展贡献自己的力量。
小学语文老师应具备的能力与核心素养
小学语文老师应具备的能力与核心素养小学语文老师是培养学生语言表达和阅读能力的重要角色，他们应该具备一定的专业知识和教育能力，理解学生的需求，并通过创新的教学方法和有效的教学内容提供有效的教育资源。
本文将讨论小学语文老师应该具备的能力与核心素养，帮助他们更好地履行自己的教育职责。
一、言语表达能力语文教师首先应该具备良好的言语表达能力。
他们应能够清晰、准确地表达自己的思想，并能够用简洁明了的语言与学生进行有效沟通。
通过生动的语言描述和恰当的语调把知识传授给学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。
二、教学技能小学语文老师应具备丰富的教学技能。
他们应该了解不同年龄段学生的认知特点和语言能力，掌握教学方法和策略，能够根据学生的实际情况进行个性化教学。
例如，通过启发式教学、情景教学等方式，帮助学生主动参与语文学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、知识广度与深度小学语文老师应具备丰富的语文知识储备。
他们应该熟练掌握小学语文课程内容，了解语文学科的发展动态，具备扎实的语文基础知识。
同时，他们还应有广博的文化素养，了解中国传统文化和现代文化，能够将文化元素和语文知识相结合，为学生提供更丰富的语文学习资源。
四、阅读能力作为语文老师，他们应该是阅读的榜样。
他们应该有广泛的阅读兴趣，不断提升自己的阅读水平和阅读理解能力。
只有通过自身充实，才能为学生提供更好的阅读指导。
同时，他们还应能够引导学生培养良好的阅读习惯，并提供多样化的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。
五、创新教育小学语文老师应积极推动创新教育。
他们应关注学科教学的前沿动态，不断探索、尝试新的教学方法和教学手段，提高教学效果。
例如，利用现代科技手段开展多媒体教学、网络教学等，使学生能够更加直观地理解语文知识和运用技巧。
六、关注学生发展小学语文老师应该对学生的全面发展给予关注。
除了传授知识外，他们还应培养学生的学习能力、思维能力和创造力。
通过合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习潜能，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
核心素养对语文教学教师的要求
核心素养对语文教学教师的要求核心素养是指能够综合运用多种知识、技能和态度处理问题和应对挑战的基本能力。
对于语文教学教师来说，核心素养是其职业发展中不可或缺的要求。
以下是核心素养对语文教学教师的具体要求：1. 专业知识与教育理论素养语文教学教师应具备扎实的语文学科知识和教育学理论基础，了解语文学科的发展趋势和教育改革的要求。
同时，他们还应具备不断研究的动力和能力，及时更新自己的教育理念和方法，以适应不断变化的教育环境。
2. 教学技能与创新思维素养语文教学教师要具备优秀的教学技能，包括教学设计、组织实施、评价等方面的能力。
他们应当能够运用多种有效的教学方法，激发学生的研究兴趣和潜能，培养学生的语文能力。
同时，他们还应具备创新思维的素养，能够不断尝试新的教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 师德师风与职业素养语文教学教师应具备良好的师德师风和职业素养，坚持教书育人的宗旨，尊重学生的个体差异，关注学生的身心健康发展。
他们应以身作则，具备良好的职业操守和责任心，为学生树立良好的榜样。
4. 团队合作与沟通协作素养语文教学教师应具备良好的团队合作与沟通协作素养，能够与同事、家长、学生等进行良好的沟通和合作。
他们应善于倾听他人的意见和建议，并能与他人共同制定解决问题的方案，以提供更好的教学环境和服务。
5. 信息素养与教育科技素养随着信息技术的发展，语文教学教师需要具备较高的信息素养和教育科技素养。
他们应积极运用信息技术和教育科技手段，提升教学效果和学生的研究体验。
综上所述，核心素养对语文教学教师的要求包括专业知识与教育理论素养、教学技能与创新思维素养、师德师风与职业素养、团队合作与沟通协作素养，以及信息素养与教育科技素养。
语文教学教师应不断提升自身的核心素养，以提高教学质量和培养出更优秀的学生。
语文教师核心素养
语文教师核心素养从学生核心素养谈小学语教师核心素养通川区第七小学校王琴摘要：对照《中国学生发展核心素养》，小学语教师应该具备哪些核心素养呢？一是政治素养，要有坚定的信念、强烈的爱国之心和公民所具有的道德要求，才能培养学生的“责任担当”；二是学科素养，要好读、能说、勤写、善听，才能更好地培养学生具有语学科应当奠定的“人底蕴”，具有一定的“科学精神”；三是身心素养，要热爱生活、积极乐观、爱好广泛，要有感恩之心、敬业之心、苍生之情，身体力行诠释“健康生活”；四是信息素养，要有较强的信息意识，要有全球化思维和互联网思维，要积极进行学习方式的变革，和学生一起“实践创新”、“学会学习”。
关键词：学生核心素养小学语教师素养今年九月，由北师大科研团队历时三年研究的《中国学生发展核心素养》终于出炉。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，从化基础、自主发展、社会参与三个方面，提出了中国学生应具有人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。
可以说，中国学生核心素养不再是单一维度的知识、技能和态度所能支撑的了，而是三者的超越和统整，这显然给当前的教育提出了更高、更符合时代要求的新标准了。
学生核心素养的培养需要每个学科教师持之以恒地付出，需要学校教育、家庭教育和社会教育形成合力才能实现。
作为基础学科的小学语，在培养学生核心素养中起着举足轻重的作用，面对培养“学生发展核心素养”的新要求，小学语教师应该具备哪些核心素养呢？对照学生核心素养，我认为至少应具备以下四大核心素养：一、政治素养此次出台的学生核心素养，最吸睛的莫过于将“责任担当”作为了六大素养之一，并分解成“社会责任、国家认同、国际理解”三个要点。
关于“国家认同”，要求具有国家意识，具有化自信，具有热爱党、拥护党的意识和行动，具有中国特色社会主义共同理想。
简言之即是要求学生要爱国爱党，要具有一定的政治素质。
小学语文教师需要具备哪些核心素养
小学语文教师需要具备哪些核心素养在小学教育的过程中，语文作为一门基础学科，对于学生的语言表达和思维发展具有重要影响。
小学语文教师的角色就显得尤为重要，他们需要具备一系列的核心素养，以提供高质量的教学和培养学生的语文能力。
本文将探讨小学语文教师的核心素养，并提出相应的培养方法。
一、语言运用与表达能力小学语文教师首先要具备良好的语言运用与表达能力。
他们需要准确地理解和运用汉字、词语、句子、篇章等各种语言形式，能够流利地进行口头和书面表达。
这需要教师不断丰富自己的词汇量，提高语言文字处理能力，培养自己的语感和审美能力。
其次，小学语文教师还应该具备良好的听力和语音语调的把握能力。
教师需要能够准确地听取学生的语言输入，发现和纠正学生的语音语调错误，帮助学生养成良好的语言习惯。
二、知识储备与学科素养作为一名语文教师，必须具备扎实的语言文学知识储备和学科素养。
教师需要深入了解语文课程标准和教材内容，熟悉各个年级的教学大纲和要求。
同时，教师还需要了解汉字演变、文字起源、古代文化等知识，能够对学生进行合理的知识引导和解释。
此外，小学语文教师还应该注重自身的学习和提升，在教学内容更新和相关研究领域保持积极的探索精神。
只有保持学科素养的更新和提升，教师才能为学生提供更好的教学效果。
三、教学设计与策划能力小学语文教师需要具备良好的教学设计和策划能力。
他们应该熟悉教学原理和教学方法，根据学生的年龄特点和认知规律设计合理的教学活动和教学环节。
教师还应该能够在教学过程中根据学生的实际情况进行调整和优化，使学生的语文能力得到有效提升。
此外，小学语文教师还应该注重培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
通过巧妙的教学设计和引导，教师能够激发学生的学习热情，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
四、情感教育与评价能力小学语文教师还需要具备情感教育和评价能力。
他们应该注重培养学生的语文情感，通过学习优秀的文学作品，引导学生感悟人生，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
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面， 也许 比单纯 的才智成就方面还要
大。即使是后者 ， 它们取决于品格的
程度 ， 也远 超过通常巨 ｌ 为的那样。 ”
我惊服 于爱 因斯坦对 居里夫人 核心 素养 的理解 。下 面我用一组具
去。她不怕第二天英语考试， 就算临
时抱佛脚 ， 满分 １ ２ ０ 分的卷子她也可 以得 １ １ ３ 分 。这个情 况 引起 了林 老
舒婷读初一时候的英语老师林
老师就是具 备 了这种 素养而对舒 婷 的成长起 了举足轻重 的作用 。舒婷 当时活力 四射 ， 除了十一 门学 科外 ， 她给 自己又增加 十 门 ： 看 电影 、 看小 说、 爬树 、 打球 、 游泳 、 钓鱼 ……学校
规定 ， 星期 天晚上 不准看 电影 ， 她偏
起码 的材料 ， 如 同欧关 日 本 的资产阶
级那样 。
人。一方面热爱祖国， 另一方面仇视
敌人 ， 相 反相成 。能看 到这 一点 ， 我
们的思想水平便进步到辩证状态
了。所 以问题不到最后解决 ， 真正 的 核心是 出不来 的。不但出不来 ， 而且
误 以为是败 笔 ， 是 闲笔 ， 不会 发现它
所 以不能 同上 一句相提并论 。如果
认为 ， 居里夫人作为一流科学家 ， 她
的科学 细胞 的作 用是 十分 之三 的十
分之 三 ， 即百分之 九 ； 而她 的品德细 胞的作用却是百分之九十一 ！ 我认 为 ， 爱因斯坦所理解的居里 夫人 的核心 素养 ， 也是我们教师 十分
严格 又公正 。之后 ， 林 老师找她现身 说法 ， 说 早 年 自己的顽皮 也 不亚 于 她， 结果发现生活没有根 ， 没有核心 ，
一
、
不放过 每一个纠锚 嗍 会
早年 读到“ 我不去 ， 如 同你那 样” 这个句子 ， 总以为“ 我” 和“ 你” 都 不去， 但事实上， “ 你” 出现在“ 去” 的
那个 地方 。原 来这个 “ 不” 字 不但管 “ 去” ， 而 且管 “ 如 同你 那样 ” 。那 么
这个 道 理 是 不 是 正 确 呢 ？ 于是 同
他 们本 国人也没有替我们 预备材 料； 如果放在 Ｂ 处， 则是没有替 我 们 预备材料 ； 如果放 在 ｃ 处， 他们 倒是 替我们预备 了材料 。这都不
符 合 原 意 。只 有 放在 Ｄ处 ， 才说 明 三、 不 放过 每一 个含 蓄 的表述
生物学的发展 ， 现在达到 了研
究分 子 的水 平 ， 也 要 归结到 物 理上
面 。 … …
钱学森在—篇文章里， 有—个地 方只说了半句话 ， 使你我找不到核心
所在 ， 原来是他把核 含蓄起来了。
这 五段 中 ， 先是总述 ， 说 明六 门 基础 学科 中 ， 最基础 的是两 门 ， 即物 理和数学 ， 其他 四门都可 以归结到物 理和数学 ； 而数学仅仅是指导推理和
对语 文教 师核 心素 养 的六 点认识
我
养， 我在读到爱因斯坦对居里夫人 的 评价 时 ， 便 意识 到它 的重要性 了 ， 尤 其是对我们教师而言。 他说 ： “ 第 一流人物对 于时代和
历史 进 程 的意 义 ， 在其 道德 品质方
需要通过种种努力争取早 日具备 的， 因为这对我们 的教育对象学生来讲 ，
以“ 不” 为 中心 ， 在“ 不” 字 的 同一侧 面作相应调整 ， 前一句是 “ 我不如 同 你 那样 地 去 ” ， 后一 句是 “ 我 如 同你 那 样地 不 去 ” ， 的确不是一 回事 。那
将来也没有办法找工作， 希望她也能
熊 型 ⑧
么， 这个道理能不能经得起重复性试
体的数字来解读。爱因斯坦认为： 首
先， 在居 里夫人 的核心 素养 中， 品德 细胞 的作用 大于科学细胞 的作用 ， 例
如７ ： ３ ： 其次 ， 在 占十分之 三的科学 细
师的注意， 她要用这个机会“ 教训” 舒
婷一番 ： 试卷发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来 ， 先是表扬 ， 再是
到黑板上重做 ， 舒婷没想到她一下从
实在太重要 了。
改过来 。舒婷觉得林老师语重心长 ， 从此把她当作天边 的一颗星 ， 这颗星 也照亮了她的前途。 这 个 事例说 明 ， 教 师要 有 一种 素养 ， 对 于学生 核 心 问题 之 所在 非 常敏感 。眼光 一定 要 准 ， 就 像 爱 因 斯坦 能够把居 里夫人 的核 心素养一 眼看 透那 样 。那 么 ， 我 们 怎样 具备 这种 素养呢？
尔 萨斯 、 洛林 两个 区的学校 ， 一 律要 上德语课 了。他满腔气愤 ， 回过头来 看到小弗郎士 ， 便 说了这句气话 。其
实， 这 就 是 主 题 的另 一 半 ： 憎恨 敌
们 认 为 化 学 就是 用 些瓶 瓶 罐 罐 做 实验 。现 在 由 于 掌握 了物 质 世 界 里 头的原 子 的运动 规律 ， 就 可 以靠
１ １ ３ 分跌 到了 ４ ７ 分 ！这 无异 于在她
胞中， 品德 的作用也远超过通常所认 为的那样 ， 例如 ７ ： ３ 。总之 ， 爱因斯坦
头上猛击一棍。接着， 林老师从发展
的、 一分 为二 的眼光来 看 ， 总评 给 了
她一个 “ 优” 。这让舒 婷觉得 老师既
“ 如同你那样 ， 我不去” 作对比： 在这 里， “ 不” 字管不到“ 如同你那样” 了，
化 学 过程 。 到 那 时做 化 学 实验 只
是 为 了验 证一 下计 算 的结果 而 已。 天文学也是物理。… …
原 句 中 的“ 如 同欧美 Ｅ ｔ 本 的资 产 阶级 那样 ” 到底 是什 么 样 ？如果 把 它放 在 Ａ处 ， 则是 他 们 既没 有替
是好笔。
地 学也是靠物理 。… …
验呢？不妨用毛泽东《 （ 农村调查） 序
言》 里的—句话来验证 ：
Ａ中 国幼稚 的资 产阶级 Ｂ还 没
电子计 算机去计算 。有朝一 日化 学研 究会主要靠电子计算机计算，
而且 可 以“ 设计 ” 出我们要 的分子 。
“ 设计” 出造 这 种 分 子 或 化 合 物 的
有来得及也永远不可能 ｃ 替我们 Ｄ 预备关于社会情况的较完备的甚至