语文基于学科核心素养的教学评价18
初中语文基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
语文
学校
教龄
评价 语文学科核心素养的教学评价的目的不仅是为了考查
的设计基 学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语
础 文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而
有效地促进学生的发展。学生是教学的主体，学习是学习
生核心素养在学业上的具体体现。
强调概念教学与强调探究性学习的关系在教学中，探
究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。以探
究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习
为重点，以促进学生概念理解运用为目标。
评价
学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应
结果 该或必须达到的基本能力水平和程度要求，是学生核心素
体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学
的核心是促进学生的深度学习。具体化的评价目标，即描
述课程教学评价所要达到的目标，需要落实培养学生哪些
核心素养;
评价
核心素养是基于学生终身发展和适应未来
设计 社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。学
生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养
养在具体学段和具体学科中的体现。学生是教学的主体，
学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核
心是促进学生的深度学习。具体化的评价目标，即描述课
程教学评价所要达到的目标，需要落实培养学生哪些核心
素养。
者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学
生的深度学习。
评价
教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素
的目标分 养。 教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目
核心素养的小学语文学科表现性评价
核心素养的小学语文学科表现性评价摘要：根据新课改的教育要求，结合核心素养的教育要求，根据学生的实际情况，设计表现性的语文教学任务，制定一定的语文课堂教学质量标准，倡导表现性的评价，推动语文课堂教学的发展。
关键词：核心素养；小学语文学科；表现性评价基于核心素养的教育背景下，做好评价体系的变革，应用表现性评价的方式，利用这一新型的评价方式，发挥出语文学科的育人功能性，让学生在语文的课堂教学中体现出自己的主体意识。
一、指向核心素养的小学语文学科表现性评价的目标1、检测学生的高阶思维能力和学习能力基于核心素养的教育目标，做好课程的改革工作，在教育评价的主体上面进行变革，检测学生的认知能力、推理能力和语文学习水平。
表现性评价是一种在真实性情境中，对于学生完成表现性任务时的过程和结果而做出的判断，利用这样的方式，能够促进学生形成自己的个人能力。
这样的方式聚焦于学生的高阶性思维和学习能力，能够在一定程度上，提升学生的语文学习有效性，让学生在完成语文的学习活动时拥有更多的积极性。
2、提升学生的语文核心素养语文是一门基础性的科目，在语文的教学中，评价可以在一定程度上，反应了学生的语文能力和语文素养。
目前我国的语文教学在评价方面上还是受到了传统观念的影响，只采取总结性评价的方式。
在小学阶段中，通过将表现性评价的方式应用在小学语文的教学中，比如排练课本剧，组织学生进行演讲比赛。
应用这样的方式，突出学生的学习中心，让学生拥有更多对于语文进行学习的兴趣性。
在小学语文的教学中，设计表现性评价的方式，引导学生在真实性的情境中完成一些任务，促进学生将语文知识和语文技能进行融合，切实提升学生的语言能力、审美能力。
二、核心素养的小学语文学科表现性评价应用策略1、语文课程表现应凸显出表现性评价语文学科的表现性评价不能只关注于学生的语文学习成绩，更应关注于学生在语文学习的过程中，对于相关知识的理解、对于语文学习防水的掌握、学生的个人思考能力上面。
语文基于学科核心素养的教学评价3
附件：《基于学科核心素养的教学评价》评价设计1.语文教学评价设计态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义。
大凡学习态度端正的小学生，其语文学得就好。
从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。
而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。
一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。
其实，从培养学生语文核心素养出发，这是一种不负责任的做法。
这折射出对母语的感情和态度问题。
当然，我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。
从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。
要培养学生理解和运用祖国语文（汉字、汉语、汉文）的正确态度，主要包括：尊重祖国语文的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度；等等。
2.语文态度素养评价的结构语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。
它的主要因素是：（1）语文学习的意愿。
意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语文学习发生的心理前提。
小学生有良好的语文学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。
意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。
良好语文学习意愿的形成，是小学语文学习中的重中之重。
（2）语文学习的兴趣。
兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分，尽管都是必要的，但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。
小学生的语文学习少不了动作、表演和游戏，但这些是外在的、形式上的，培养学生对汉字、汉语和汉文的内在兴趣才是更为核心的。
（3）语文学习的习惯。
“习惯成自然”，习惯的重要性不言而喻。
习惯与方法是密不可分的，方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。
关注语文学习良好习惯的培养，应是小学语文学习始终如一的重点任务和要求。
在以上三个因素中，意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建一个语文态度素养，这是评价的目的。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
语文教学中核心素养的评价标准
语文教学中核心素养的评价标准1. 引言语文教学的目标是培养学生的核心素养，而核心素养的评价是语文教育的重要组成部分。
本文将探讨语文教学中核心素养的评价标准。
2. 阅读理解阅读理解是语文教学中最基础的能力之一。
评价学生的阅读理解能力，可以从以下几个方面考虑：- 阅读速度：评估学生阅读材料的速度和有效性。
- 情感态度：衡量学生对阅读材料的理解和反应的态度。
- 文章理解：评估学生对文章主旨、文章结构和意义的理解。
3. 写作能力写作能力是培养学生创造力和表达能力的重要手段。
评价学生的写作能力，可以从以下几个方面考虑：- 文章结构：衡量学生文章的逻辑性和连贯性。
- 语言表达：评估学生的语言准确性和表达能力。
- 情感表达：评估学生对所写内容的情感表达和思想深度。
4. 口语表达口语表达是培养学生沟通能力和语言交流能力的关键。
评价学生的口语表达，可以从以下几个方面考虑：- 流利度：评估学生口语表达的流利程度。
- 语法准确性：衡量学生口语表达中的语法准确性。
- 词汇运用：评估学生在口语表达中的词汇运用能力。
5. 综合能力综合能力是指学生在语文教学中综合运用各项核心素养的能力。
评价学生的综合能力，可以从以下几个方面考虑：- 批判性思维：评估学生对阅读材料的批判性思维能力。
- 问题解决能力：衡量学生在语文研究和应用中解决问题的能力。
- 创新能力：评估学生在语文研究和应用中的创新思维和创造性能力。
6. 总结通过以上评价标准，可以全面衡量学生在语文教学中的核心素养。
在评价过程中，教师应注重综合评价，注重培养学生的思辨能力和创新能力，鼓励学生多样化表达方式。
评价结果可以作为教学反馈，指导语文教学的改进和学生成长。
语文基于学科核心素养的教学评价18
附件：《基于学科核心素养的教学评价》的传统文化内容，并制定出相应的教学策略，进行有效的教学和有序的拓展。
教师应以多种方式渗透传统文化教育诵读、背诵传统文化经典。
评价依托中华传统文化博大精深，将纷繁复杂的传统文化准确传授给学生，并且获得学生的认同是非常重要的。
这就要求教师不但有知识储备，而且有合适的教学方法。
民国时期的大师如鲁迅、胡适等人，在反思幼儿教育时，都承认幼时背诵经典对自身的知识增长起到了积极的作用。
因此，我专门拿出时间来让学生多读以至背诵经典读物，包括齐读、对读、角色读、背诵、配乐诵读……让他们在诵读中更直观地触摸和体验传统文化的魅力。
同时这些读物也适合记诵。
汉语的音节界限分明，声调抑扬顿挫、错落有致，只有诵读和背诵才能体会其美感与乐感。
“腹有诗书气自华”，相信持久的经典背诵，一定会对学生的一生产生深刻的影响。
评价要根据学生的实际认知规律，以恰当的方式和方法创设学习传统文化的氛围，渗透传统文化教育。
只要我们坚持不懈，一定能让传统文化之花开遍校园。
评价设计1、评价调动起学生的积极性，让学生愿意去学，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
（1）评价依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。
语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。
因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。
这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。
小学语文《基于学科核心素养的教学评价》
二、基于中小學语文学科核心素养的实践策略 1.转变教学理念 中小学语文教师要想培养学生的学科核心素养应该转 变自己的教学理念，改变过去以考试成绩为标准判断学生 的水平的理念，而是应该注重教导学生与人进行沟通交流 的能力，注重学生文字表达语文学科价值的能力[3]。让 学生明白语文学习在价值观培育过程中的重要作用，理解 语文对于学生个人涵养的彰显作用，从而提高学生的综合 语文素养和个人素养。 2.改变教学策略 培养学生的综合素养教师还应该改变自己的教学策 略。教师的教学策略主要包括学科知识的讲授的技巧、让 学生学会感受语文的素养的策略等内容。 教师要想改变教学的策略首先应该对学生的情况进行 了解，对学生的特点和学科能力进行初步的调查研究。其 次，教师在课堂教学之前应该进行充分的学情分析，根据 学情分析的结果制定相应的教学方式和教学的辅助工作， 对学生采用更有针对性的教学方法。 3.构建科学教学评价 构建科学的教学评价体系是为了促进学生和教师共同 发展，培养学生的学科核心素养教师应该构建一个科学的 教学评价体系。
小学语文《基于学科核心素养的教学评价》
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
小学语文
学校
教龄
年
语文是中小学课程体系中的基ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学科，对于培养中小
学生综合人文素养至关重要，但是受到多方面因素的影
评价的 响，如今教师和学生对于语文的重视程度不足。本文以中
设计基础 小学语文教学为研究视角，针对中小学语文核心素养教学
生的语文学科核心素养。基于此，笔者针对“基于中小学
语文学科核心素养的教学实践”一题的研究具有现实意
义。
一、中小学语文学科核心素养的培养要求
评价设 1.倾听能力
计
核心素养理念下的语文课堂评价标准
核心素养理念下的语文课堂评价标准1. 引言1.1 引言在当今社会，核心素养已经成为教育领域的热门话题，而语文课堂评价标准作为教育评价的重要方面也受到了广泛关注。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、人际交往能力等。
语文课堂作为学生语言文字能力的培养场所，评价标准的制定对于提高学生的核心素养具有至关重要的意义。
本文旨在探讨在核心素养理念下，如何制定适合语文课堂的评价标准，以帮助教师更好地评估学生的语文能力。
我们将从核心素养的重要性入手，探讨在语文教学中如何将核心素养融入评价标准的制定中。
接着，我们将讨论如何确定评价指标，选择适当的评价方法，并最终将评价结果运用于教学实践中。
通过本文的探讨，我们希望能够为语文课堂评价工作提供一些有益的启示，促进学生核心素养的全面发展，提高语文教学的质量和效果。
【引言结束】2. 正文2.1 核心素养的重要性核心素养是指学生在不同学科领域中具备的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、情感态度和价值观等。
在语文课堂中，核心素养的培养尤为重要。
语文是人文科学，培养学生的语文素养可以帮助他们更好地理解人文精神和情感体验，提高审美情趣和文学素养。
核心素养的培养也能够培养学生的语言表达和沟通能力，提高他们的写作和口头表达能力，增强合作学习和团队协作能力。
核心素养还包括了信息素养和跨文化素养等方面，这些都是当今社会所需的重要能力，培养学生的核心素养有助于他们更好地适应社会发展的需要。
在语文课堂中，评价学生的核心素养也是必不可少的。
通过评价学生的核心素养，可以及时发现学生的不足之处，帮助他们更好地完善自己，提高整体素养水平。
评价也可以激发学生学习的积极性，促使他们自主学习，自觉提高。
在语文课堂中制定科学的评价标准，明确评价指标，选择合适的评价方法，有效运用评价结果，将对提升学生的核心素养起到积极的促进作用。
【总计字数：298】。
2.2 语文课堂评价标准的制定语文课堂评价标准的制定是课堂教学工作的重要一环，其目的是为了评价学生在语文学习过程中的核心素养表现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
附件：《基于学科核心素养的教学评价》
的传统文化内容，并制定出相应的教学策略，进行有效的教学和有序的拓展。
教师应以多种方式渗透传统文化教育诵读、背诵传统文化经典。
评价依托中华传统文化博大精深，将纷繁复杂的传统文化准确传授给学生，并且获得学生的认同是非常重要的。
这就要求教师不但有知识储备，而且有合适的教学方法。
民国时期的大师如鲁迅、胡适等人，在反思幼儿教育时，都承认幼时背诵经典对自身的知识增长起到了积极的作用。
因此，我专门拿出时间来让学生多读以至背诵经典读物，包括齐读、对读、角色读、背诵、配乐诵读……让他们在诵读中更直观地触摸和体验传统文化的魅力。
同时这些读物也适合记诵。
汉语的音节界限分明，声调抑扬顿挫、错落有致，只有诵读和背诵才能体会其美感与乐感。
“腹有诗书气自华”，相信持久的经典背诵，一定会对学生的一生产生深刻的影响。
评价要根据学生的实际认知规律，以恰当的方式和方法创设学习传统文化的氛围，渗透传统文化教育。
只要我们坚持不懈，一定能让传统文化之花开遍校园。
评价设计
1、评价调动起学生的积极性，让学生愿意去学，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
（1）评价依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。
语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。
因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。
这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。
通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。
这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
（2）评价读名家名著，写读书笔记的能力。
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。
另一件是让学生养成每天写日记的习惯。
”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。
历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。
然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20％以下。
为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。
每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。
数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
2、评价诵经典诗词，背名篇名句。
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。
孔子曰：“不读诗，无以言。
”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。
因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。
课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读（利用显示频展示）。
几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。
既有古代的经典，也有现当代的佳作。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。
在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
评价结果
基于核心素养的小学语文教学评价设计为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
评价语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运。