六卡导学：基于以学定教理念的课堂教学变革
“以学定教,以教导学”课堂教学实践研究
学 中如何 依据 学情来 提高 教学 质量 ， 促进 学 生的主
动发 展 ， 为他 们将 来步 入社会 进行 能力 和知 识的储
备。
导者 ， 从对 “ ”的关 注转 向为对 “ ”的关注 。教 教 学
师 如 何 “ ”从 根 本 上 说 ， 是 由 学 生 的 学 习状 况 、 教 ， 这
性培 训方 式 ， 导教 师转变 教学 观念 。培训 方式 有 引
“ 宏观通识性培训 ” 内容包括 ： ， 教师应该具备 哪些 专 业 素养 ；在新 课程 改革 中， 教师 角色 发 生哪 些变 化 才 能适应 新课程 改革 的要 求 ； 如何 以积极 的心态 参 与 课程 改革 ；教师 学习有 哪些 有效 的模 式；教师 如
第一个层 次是让 学生在最恰 当的时机接 受最恰 当的 教育 ；第 二个层 次 是要 明 白培 养什 么 样素 质 的人 。 这就是 说， 方面把握 正确教育 时机， 利于让 学生 一 有 发挥 出最大 的潜 能， 使他 们的能力得到充 分的培养；
另一方 面， 我们培养 的人要有事 业心 ， 为社会做 贡 有 献 的意 识， 并且充分认 识到只有 为社会做 出贡献 ， 才 能体 现人 生 的价值 ， 这需 要许 多 的能力 与知识 储 而
学 习特 点， 括原有知识 、 包 思维状态和 兴趣 点来 决定 的 。掌握 了学情 ， 学才 有 引 导 的方 法 ；研究 了学 教 生学情 ， 学才有相应 的对 策 。“以学 定教 ”这不仅 教 ， 是对 学 生作为 学习 的主人 的尊 重 ， 也是 对教 学效 果
的真实追 求 。
二 、落实 “ 以学生 发展 为本 ”的核 心 理念
“六学”课堂教学模式
武家庄学区“六学”课堂教学模式基本理念概述经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
一、“六学”课堂教学模式（一）“六学”课堂模块1、“带着问题预学”模块；2、“任务驱动导学”模块；3、“合作探究互学”模块；4、“尊重差异展学”模块；5、“反馈矫正促学”模块；6、“训练达标固学”模块。
（二）操作原则围绕“六学”课堂教学模块，教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，按照教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源。
在保证1、2、6模块（1“带着问题预学”、2“任务驱动导学”、6“训练达标固学”模块）的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块（“3合作探究互学”、4“尊重差异展学”、5“反馈矫正促学”模块），建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
二、研制过程、方法与流程1、经验归纳,实践反思。
通过对我校近二年课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。
流程：“案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模”。
2、学习借鉴，创新提升。
学习借鉴成功的教学模式的基础上，进一步完善和升华，在基本理念和核心要素不变的前提下，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。
流程：学模——建模——创模。
3、理论支撑，归纳总结。
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
创设良好的学习环境，让学生通过探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
“以学定教，以教导学，学教互动”，这是一种非常重要的教育理念。
在这种教育理念的指导下，学生不仅仅是被动听受知识，而且是通过自主学习和实践经验来提高自己的能力和素质。
首先，以学定教是指教育过程应该从学生的需求出发，以学生学习和发展的需求来制定教学计划。
通过探索学生在学习过程中所遇到的困难和问题，教师可以更好地理解学生的学习需求，并针对性地提供教学支持。
而以教导学，则意味着在教学过程中，教师应该把学习重点放在如何帮助学生培养自主学习和思考的能力，而不是仅仅向学生灌输知识。
通过学生的体验和实践，学生将更加深刻地理解知识背后的概念和理论，并将自己的思维方式与自己的经验和实践相结合，从而更加深入地理解和应用知识。
最后，学教互动是指在教育过程中，学生和教师必须以平等和合作的态度相互合作，并通过互动和合作来实现共同的目标。
教师可以通过听取学生的反馈和建议，了解学生的意见和意愿，并根据这些反馈和建议来调整自己的教学方法和策略。
总之，“以学定教，以教导学，学教互动”是一种非常重要的教育理念，它强调学生的主动学习和自主思考，并鼓励教师在教学过程中支持学生的学习和发展。
通过这种教育理念的指导，学生可以发展出更加深入的理解和应用知识的能力，并成为更加有自信、有能力的人。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
学教互动是一种教育理念，它强调在教学过程中，学习和教学应该是相互促进、相互
渗透的，学生和教师应该彼此学习、相互促进。
学教互动的实践要求教师与学生之间应该
存在一种平等、开放、尊重的关系，在教学过程中应该注重学生的主体性，鼓励学生动手
实践，积极参与到教学活动中，创造有利于学生发展的教学环境，让学生在自主探究中得
到发展。
以学定教是学教互动的核心理念之一，意思是教师应该把学生的学习需要放在首位，
调整自己的教学方式和方法，根据学生的兴趣、能力和发展水平，设计教学内容和教学活动，从而实现学生个性化的教育。
例如，在语文教学中，教师应该根据学生的阅读兴趣，
设计阅读任务，激发学生的阅读热情，从而提高学生的阅读能力。
以教导学是学教互动的另一个核心理念，它强调教师应该在教学中不仅仅是传授知识，而且要引导学生掌握知识的方法、技能和思维方式，让学生在教师的指导下探究问题、解
决问题，从而培养学生的自主学习与可持续发展能力。
例如，在数学教学中，教师应该注
重引导学生发现数学问题的本质，培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
学教互动是教育教学中应该遵循的一种基本原则，它要求教师与学生之间的关系不仅
是教与学的关系，同时也是互为学习者的关系。
教育教学现代化发展的趋势是发展个性化、多元化的教育理念，注重学生的主体性和创造性，尊重学生的发展规律，实现教育的可持
续发展。
因此，我们需要不断优化教学方法，建立开放、 flexibly 和多元化的教育环境，通过学教互动来促进学生的全面发展和终身学习。
“六学”模式概述
武家庄学区“六学”课堂教学模式基本理念概述经过二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
一、“六学”课堂教学模式（一）“六学”课堂模块1、“带着问题预学”模块；2、“任务驱动导学”模块；3、“合作探究互学”模块；4、“尊重差异展学”模块；5、“反馈矫正促学”模块；6、“训练达标固学”模块。
（二）操作原则围绕“六学”课堂教学模块，采取“灵活兼容”原则，我们主张模式“定而不死，活而不乱”，以便教师根据实际情况进行整合教学资源。
在保证1、2、6模块的“问题预学、目标导学、强化训练”三个关键环节的前提下，依据学情、学科、课型及个人风格等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
二、研制过程、方法与流程1、经验归纳,实践反思。
通过对我校近二年课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。
流程：“案例选题——提炼反思——检验修正——完善定模”2、学习借鉴，创新提升。
学习成功的教学模式的基础上，进一步完善和升华，在基本理念和核心要素不变的前提下，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。
流程：学模——建模——创模3、理论支撑，归纳总结。
通过创设符合教学要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
创设良好的学习环境，让学生通过探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。
流程：内容分类--模仿设模--实践修正--论证定模三、基本理念“六学”课堂模式的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
以导促学,以学定教,教学相长
以导促学,以学定教,教学相长摘要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式――“导学模式〞，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌〞的教学模式，充分表现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。
同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。
关键词：网页制作导学模式有效性教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有X式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面开展、主动开展的高效低负课堂教学模式。
“目标导学―活动建构―当堂达标〞课堂教学模式〔简称“导学式〞课堂教学模式〕，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验教学效果的根本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面开展。
一、“先导后学〞――以导促学在当前互联网与通信设备高度开展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。
怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课教师不得不思考和不能回避的问题。
“先学后教,以学定教”教学策略
“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我校俞老师从尊重认知尊重基础出发设计了学生“ 接受并喜欢”的学趣卡：出考卷，让学生在课前抓住“ 比喻句”这个重点出考卷。考卷内容多元，操作简便， “考考同桌”这种形式充满趣味性。
在课堂检查与交流反馈环节，俞老师让学生交换完成同桌出的试卷，同 时出示导学要求：
第一次做同学出的试卷，学生都特别认真，也格外挑剔，一发现一点儿 不清楚，就急着和同桌沟通，当然评价也特别细心。当然，争议是难免的， 不过，在一次次面红耳赤的争论之中实现了知识的二次内化和提升。
三、研究实施
（一）“新导学卡”设计的八大原则
6．提供支持 教师可以在导学卡上提供适当的学习方法、策略、导
学材料，如知识的链接、方法的指点等，帮助学生扫清学 习障碍。
7．充满情趣
“情”指感情，“趣”指趣味。“充满情趣”这一原则要求导 学卡尽量设计得让学生一见就喜欢。
8. 表述准确
三、研究实施 （二）“新导学卡”的六大类型
三、研究实施
（一）“新导学卡”设计的八大原则
1．适龄适度
它内容精炼，难度适中，适合该年龄段的大部分学生15分钟完成。
2．学科特质
3．目标隐形
教师将知识点转化为问题点、能力点，将学习目标隐形于导学活动之中。
教学经验显示，学生很容易混淆程度副词所代表的频 率。据此，杨晓峰老师就设计了这么一张导学卡：
6．学艺卡
教学《武松打虎》时，黄卫文老师设计了这样一张学艺卡：
三、研究实施 （三）“新导学卡”的编制
采用“一人主备——组内研讨——个性调整”的方式编制导 学卡。任课教师根据教学需要在课前数天将导学卡发至学生，也 可以当堂发放。学生展开先学，教师根据先学情况进行二次备课 和调整，然后再有针对性地展开课堂教学。
两次大浪淘沙之后，那些家境欠佳，对教育欠重视 ，学习欠认真，成绩欠佳的学生留下来了。
2009学年闸弄口中学初三升学情况
升学情况 优高
人数
35
所占百分比 20%
中考总人数：175人
普高 职高
45
86
25.7 49.1
技校 6 3.4
其它 3 1.7
为准确把握我校学生状况，学校成立不到一个月，教科院 的专家团队就进驻学校，对全校学生的学习状况做了问卷调 查。结果显示我校学生学习兴趣不高、学习信心不足、学习 主动性不强三方面。
三、研究实施
（一）“新导学卡”设计的八大原则
习作《介绍家乡的风味小吃》，为了让学生学会观察 生活，作文有话可说，教师设计了如下导学卡：
吃吃东西就能完成作业，学生乐开了花。交流的时候，有带 PPT的，有带图片的，还有人带实物的。同学们都选择了自己喜 欢的小吃，说得头头是道，有的还补充了此种小吃的起源和传说 ……热烈的课堂气氛让教师感受到了导学的成效。接下来，教师 只用了10分钟梳理了一下写作的结构及注意点，学生就投入地开 始了写作，作文也很有质量。
最后，俞老师把学生列出的他们认为易错的进行了 整理汇总，分发给学生，让学生找找，自己有多少被列 入老师整理的题库中去了。其他学生出的那些好题自己 能否全答对。
学生的兴趣再一次被激发，他们积极挑战自觉地完 成易错题的辨析和记忆任务，快乐中巩固了知识。第三 题全班合作，几乎把书中所有的比喻句都找出来了，学 生在反复的辨析过程中清晰地掌握了比喻句的特点，进 一步感受了比喻句的精美和生动。
一般
没兴趣
3.30%
0.00%
学习主动性不强 学习兴趣
教师讲授时间
进步不明显 进步很明显
教师提问
16.60%
83.40%
不多不少 讲得太多
60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00%
0.00%
55.00% 不太提问
学习进步
3.30% 经常提问
我校课堂教学存在问题
自我评价
4.60%
优秀 非优秀
我校95.4学0% 生学习状况的问卷调查结果
学习兴趣 学习兴趣不高学习进步
80.00% 60.00% 40.00% 20.00%
0.00%
100.00%
80.00%
22.40%
75.00%
学习信心不足 60.00% 40.00%
96.70%
2.60%
20.00%
很有兴趣
6．学艺卡
这里的“艺”，不是文艺，而是和“说话艺术”、“体操艺 术”一样，是“创造性的方式和方法”。“学艺”是学习的一种 创造与个性化表现。
与其它导学卡相比，学艺卡多一些让学生自主发挥的空间， 鼓励学生选择多样化的学习方法和学习内容，提倡个性化学习， 注重引导学生遵循基本的学习方法，尊重他们各自的学习方式， 允许他们在已有基础上最大限度发挥学习主动性。
三、研究实施
（五）“新导学卡”的运用策略
学识卡：资源辅助策略
学识卡通过课前导学清除障碍、课中链接 形成冲突、课末拓展读写结合，为学生提供丰 富的课程资源。学生通过“课前先学”、“课 中先学”、“课末先学”步步深入，逐渐加深 理解丰富完善学生的学识。
我校杨珠英老师在执教《一夜的工作》时，课前，老师下发了第一张导学卡：
基于对“学习”内涵和“以学定教” 理念的理解，我校设计编制了“学识卡、 学趣卡、学法卡、学能卡、学养卡和学艺 卡”六大类型的“新导学卡”。
1．学识卡
学识卡致力于新知的学习，它既强化知识加深理解，又帮助 学生丰富认知开阔眼界，使学生在思辨与交流中学习、完善、增 长见识，掌握新知。
2．学趣卡
学趣，即学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依 赖于兴趣。”学生学习兴趣一旦被激发，必将拥有强大的学习内 驱力，就会乐此不疲千方百计去实现学习目标。学趣卡就是用于 激发学生学习兴趣，使学生产生学习热情和期待的。
“新导学卡”新在哪里？
和绝大多数“导学卡”一样，我校“新导 学卡”也是教师编制的，用于引导、帮助学生 自主学习、自主探究的学习卡片。学生以完成 导学卡为驱动展开“先学”活动，对新知识有 了初步发现、基本感受和浅层理解；教师通过 学生完成导学卡了解学情，使“后教”具有基 础性和针对性。
布鲁纳认为：学生获取新知识是一种主动的 、积极的认知过程。在此过程中，学生是主动 的、积极的知识探究者。探究和发现不仅使学 生提高知识的保持，增加智慧潜能，获得解决 问题的技能，还能够为学生带来一种满意和内 在动机的奖励。
5．学养卡
学养，字典解释为“学问和修养”。它是丰厚的学识 和“腹有诗书气自华”在一个人身上的综合体现。学养是 一种境界，需要天长日久的熏陶和培养。
高山仰止，景行行止。对于处于基础教育阶段的学生而 言，学养表现为积极的学习态度，严谨的学习态度，求实 的学习作风和执着的学习追求。
5．学养卡
学习《有理数的乘方》时，陈非老师设计了一张学养卡 。
想学 会学 能学 乐学
——生本理念下“先学后教”的实践研究
我们选择了小学五年级语、数、英语学科和 中学的七年级数学、英语学科作为试点，围绕 “设计与运用六种新导学卡”展开研究：研究 “以学定教”理念的载体设计；探讨六种“导 学卡”的实践运用策略;藉此改变当前的教学方 式，使学生“乐学”教师“善教”，走轻负高 质之路，使学校快速、健康发展。
六卡导内容
一、研究背景 二、研究特色 三、研究实施 四、研究成效 五、认识与思考
一、研究背景
2010年7月，艮山路小学和闸弄口中学合并成了我 们学校。就总体而言，生源不理想。因为每年9月小 学一年级新生入学，学区内那些家境较好，重视教育 的孩子通过择校离开艮小进入名校。六年之后，成绩 较好的，或家境有所改观的孩子再次择校、摇号去了 民办初中或者优质初中。
4．学能卡
“学能”，广义指自主学习能力。本课题中，“学能”指该课 堂教学目标中学生必须形成的特定的学习能力。学能卡是以能力展 示为驱动，促使学生在完成导学任务过程中去发现、探究、交流， 从而获得对知识的理解与应用。
我校陈非老师在执教《认识三角形》的时候，设计了这样一张学能卡，让学 生展开先学，课堂上进行后续展示汇报。
也就是说：学习是学生的学习，学生才是学 习的主体；学习是一个主动建构而不是被动接受 的过程；学习的内容不只是文化知识和书本知识 ，还有许多更重要的东西；学习的场所不只是课 堂和教室，还有更为广阔的空间；学习是终身的 ，不是在学校一次性完成的。
据此，我们提出：学生“学习”具有“学识 、学趣、学法、学能、学养和学艺”六方面内 涵。
三、研究实施
（四）“新导学卡”的使用
（1）学生的使用要求
——按导学卡的要求认真学习，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记， 在课堂上以恰当的方式向同学向老师提出。
——完成导学卡上导学要求，主动交教师批阅或组内交流，有错及时订正。 ——将各科导学卡保存好，成为复习资料。
（2）教师的使用要求
——课前使用要求：有发必收，有收必批，有批必评，有评必改。 ——课堂使用要求：教师根据导学卡上的学情展开二次备课，课堂教学要注 意新知识放手让学生探索，课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学 生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心等放手让学生概括；规 律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。如有生成性内容，要灵活 处理。
二、研究特色
我们经历了导学案的“复制”、“模仿”和“创造 ”的历程。在这个历程中，我们发现原有“导学案” 存在不足，主要表现：
“三维目标”缺失，有些导学案成了学 生的“习题集”，学生思维能力没有得到很 好的发展，教师的“主导作用”弱化。主要 原因则是狭义理解了“学习”，将“导学案 ”等同学生的认知，体现了学科知识本位的 思想。
——夸美纽斯《大教学论》
学案导学给予我们的启示
——依靠学生的自主学习 ——基于学生的学习准备 ——关注学生的学习体验
我们发现：学案导学避免了 “满堂灌”、“填鸭式”的无效 劳动，突出了学生的主体参与，以小组合作探究式的互动学习模 式为训练主线，使学生在多层多边交往中自主学习，实现了“教 ”是为了“不教”的目的。