部编版小学语文三年级上册 10《在牛肚子里旅行》教案设计
第十课《在牛肚子里旅行》(教案)部编版语文三年级上册
第十课《在牛肚子里旅行》（教案）一、课程目标1.了解知识点：理解文本中的故事情节，拓展词汇。
2.发展能力：发展学生语言表达能力，培养学生的想象力和创造力。
3.培养情感和态度：培养学生的观察力、想象力和思考力，鼓励学生表达自己的看法。
二、教学重难点1.教学重点：理解故事情节，发展学生的想象力和创造力。
2.教学难点：帮助学生理解故事中的隐含意义。
三、教学内容及教学步骤1. 热身通过观察图片，让学生交流自己的想法，尝试构建关于故事的背景与基本情境的认识。
2. 导入老师向学生介绍本节课的标题“在牛肚子里旅行”，并引导学生思考一个问题：牛肚子里会有什么呢？3. 阅读在阅读文章之前，让学生回忆故事的结局。
然后，在老师的指导下，学生开始阅读课文《在牛肚子里旅行》。
4. 思考通过观察细节和学生自己的想象力，让学生思考以下几个问题：•究竟有什么东西被困在牛肚子里了？•被困在牛肚子里的人是如何度过的？•老鼠先生的多次出现是否有含义？•故事的背后是什么寓意？5. 讨论老师发起一次小组讨论，让学生分享自己的想法和回答之前的问题。
在小组讨论的过程中，老师注意观察学生间的交流和讨论的效果。
6. 总结针对本课阅读课文，让学生在自己的讲述中做一个小结，并表达自己的看法和感悟。
四、拓展练习1. 语文练习接下来，让学生通过阅读课文，并完成以下语文活动：•借助教材中的重点单词，制作一份单词表，并用自己的语言释义。
•阅读文中相关段落，找出作者对隐喻和比喻的使用，理解其意义。
•找出文中关于人物性格和故事主题的描写，并写出自己的思考和评价。
2. 基础知识练习以下题目为根据课文内容设计的基础知识测试。
学生可完成该测试以巩固自己的知识储备。
选择题1.故事中的主人公是谁？ A. 小老鼠 B. 胡子猫 C. 牛2.牛肚子里最后发生了什么？ A. 胡子猫被吐了出来。
B. 小老鼠被牛肚子消化了。
C. 小老鼠和胡子猫一起被吐了出来。
3.故事最后的寓意是什么？ A. 不要妄图冒险和自我救赎。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案模板(优选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案模板（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案模板第【1】篇〗《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计【教材分析】本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。
本文主要讲了一篇有趣的科普故事。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！【学情分析】三年级学生有了一定的阅读能力，并且对通话故事特别感兴趣。
通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。
其次，学生养成了良好的学习习惯，对于一些学习方法也有浅层次的认识。
但是在表达方面还不够准确，容易受到别人的影响而限制自己的想象或者表达能力。
【教学目标】1、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2、通过阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。
【教学重点】能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
【教学难点】通过阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。
【教学准备】课件【教学课时】1课时一、复习导入，了解“反刍”1、直接板书课题导入，指导书写“旅”：今天我们接着来学习第十课《在牛肚子里旅行》。
2、PPT出示词语：吞细嚼慢咽3、认读词语，了解牛吃东西时，什么时候用“吞”，什么时候用“细嚼慢咽”4、指名回答。
5、引出“反刍”：“吞”和“细嚼慢咽”是牛进食的两种方式，这样的进食方式我们把它叫做“反刍”。
【设计意图：“吞”和“细嚼慢咽”是我精心设计的两个生字词，不仅复习了上节课的生字，还让学生在理解词意的基础上了解了牛进食的两种方式，进而理解科普知识“反刍”的概念，可谓一举三得。
】过渡：张之路爷爷将“反刍”这么一个复杂的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。
这个故事里有两个小蟋蟀……二、一路旅行，体会友情（一）旅行路线画出来。
部编版小学语文三年级上册 10《在牛肚子里旅行》教学设计
10在牛肚子里旅行教学目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重点1．借助关键词句梳理并画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。
2．分角色朗读课文，抓住描写青头的行动和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的精神。
课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
准备“青头”“红头”的头饰。
学生准备：预习课文，查找牛的反刍资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时板块一创设情境，引出课题活动1猜谜语，做铺垫1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。
头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。
(谜底：蟋蟀)2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。
活动2揭示课文主题1．导入：今天，就让我们一起学习两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。
2．教师板书课文题目，学生齐读课文题目。
3．引导质疑：看到这个课文题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？让我们走进课文寻找答案。
操作指导通过猜谜语、看图片等方式，引领学生质疑后走进课文，要适当地把握节奏，有的放矢，注意不要在偏离主题的基础上激发学生的学习兴趣，走进学习内容。
板块二初读课文，学习字词活动1自读课文，学习生字1．自由朗读课文，把课文读正确、读流利。
2．借助游戏，集中识字(1)(课件出示蟋蟀图片)过渡：瞧，小蟋蟀“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？(2)出示由会认字组成的词语：咱们偷偷答应牙齿吞到胃里悲哀眼泪笑眯眯一骨碌细嚼慢咽①指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
小学语文统编版三年级上册10《在牛肚子里旅行》教学设计
小学语文统编版三年级上册10《在牛肚子里旅行》教学设计组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中深入体会文本情感，锻炼合作学习能力。
3.情感态度与价值观目标感受红头和青头之间真挚的友情，懂得在困难时刻朋友之间应相互帮助、不离不弃。
激发学生对科学知识的兴趣，培养学生探索自然奥秘的好奇心。
教学重难点四、教学重难点1.教学重点理解课文内容，掌握牛的消化系统相关知识，明确食物在牛肚子里的旅行路线。
体会红头和青头之间深厚的友情，能从文中找出体现友情的语句并进行分析。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是文中的对话部分，要读出不同人物的语气特点。
2.教学难点如何引导学生在理解课文的基础上，将科学知识与童话故事有机结合起来，明白童话故事是如何巧妙地传播科学知识的。
让学生通过学习课文，在自己的创作中能够准确运用对话描写来推动情节发展，并体现人物性格特点。
教法学法五、教法学法1.教法情境教学法：创设与课文内容相关的情境，如模拟牛肚子里的环境等，让学生身临其境地感受红头的旅行过程，激发学生的学习兴趣。
问题引导法：通过提出一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，从而深入理解课文内容，如“红头在牛肚子里都经历了哪些地方？”“青头是怎样帮助红头的？”等。
多媒体辅助教学法：利用图片、动画等多媒体资源，直观地展示牛的消化系统构造及食物在牛肚中的旅行过程，帮助学生更好地理解科学知识。
2.学法自主学习法：鼓励学生在预习和课堂学习过程中，通过朗读、默读、圈点批注等方式自主获取知识，培养独立阅读能力。
合作学习法：安排学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作交流中互相学习、共同进步，提高合作学习能力。
观察分析法：引导学生仔细观察文中的描写，如对红头的心理活动描写、青头的动作描写等，通过分析来理解人物特点和情节发展。
教学过程六、教学过程第一课时（一）导入（5分钟）1.教师播放一段关于牛吃草的视频片段，视频中可以清晰地看到牛在悠闲地吃草，嘴巴不停地咀嚼着。
部编版小学语文三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》优质教案
10 在牛肚子里旅行【课前解析】《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话。
课文利用童话的手法讲述了两只小蟋蟀在玩耍时有一只不小心被牛吞进肚子里。
另一只利用积累的科学知识帮助它从牛肚子里逃出来的故事。
这篇课文将科学知识与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。
关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。
而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。
关注结构：课文按故事发展“起因－经过－结果”的顺序分为三部分：第一部分（1－6段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。
第二部分（7－19段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。
第三部分（20－21段）写红头脱离危险后的情形。
关注表达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。
本课运用语言和心理描写的手法比较多。
通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。
另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。
关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。
所以，阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。
【教学目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学重点】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
【教学难点】能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案第【1】篇〗《在牛肚子里旅行》教案教学目标1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。
2.分角色朗读课文，了解课文内容。
3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教育学生要真心地帮助别人。
重点难点重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
第一课时教学目标1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
教学过程一、激趣导入，揭示课题1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。
)2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。
学生齐读课题，并跟随老师书写课题。
二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。
（2）思考课文讲了一件什么样的事情。
同桌相互交流。
2.检查交流。
（1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉结合句子理解词语的意思。
在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。
还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。
（2）指名读文，指导读正确读通顺。
（3）整体感知课文内容。
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（）。
有一天，红头不小心（），青头（）。
在青头的帮助和鼓励下，红头（）。
三、角色朗读，体会感悟1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。
部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案
部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案「篇一」教学目标★默读课文，继续学习边读边思考提出不懂的问题。
★有感情地朗读课文★能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学重点能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学难点理解老师让同学们都戴帽子的真正用意。
教学过程一、导入回忆一下，这篇课文讲了一件什么事呢？二、精读课文（过渡：上节课我们还遗留了一个问题：老师为什么让所有的同学都戴帽子？）请你默读课文，找一找。
找完的同学可以同桌讨论一下。
第一自然段：1、请你按照课文的顺序汇报。
2、想一想那么可爱的小汪霞却得了重病，一头乌黑发亮的头发几乎都没了，她得心情怎么样？请你画一画表现汪霞心情的句子如果你就是小汪霞，你会想些什么呢？带着这种不安的心情读一读。
（指名读）第三自然段：（过渡：还有谁知道老师为什么让所有同学都戴帽子呢？）1、思考：汪霞发生着怎样的变化呢？请你把表现汪霞变化的句子画出来。
她来到教室门口，迟迟没敢进去，因为她戴了一顶帽子。
（1）为什么戴着一顶帽子就迟迟没敢进去？（2）此时汪霞会是什么心情呢？怕什么？（3）那你应该怎么读呢？指名读2、正在此时，她发现了什么？当她把目光投向教室的时候，感到十分意外：每个同学都戴着帽子。
（1）意外是什么意思？（2）大家想象一下：他们的帽子都有可能是什么颜色的呢？又有可能是什么样式的呢？你能用一个词来形容吗？那么课文中用了一个什么词来形容同学们的帽子呢？3、同学们都戴着五花八门的帽子，跟他们那些帽子比起来，汪霞觉得怎么样？跟他们那些五花八门的帽子比起来，自己的那顶帽子显得那样普通，几乎不会引起任何人的注意。
她一下子觉得自己和别人没有什么两样，轻松地笑了，大步走进教室。
4、如果你就是汪霞，此刻你就站在教室门口，看到眼前的景象，还是迟迟没敢进去吗？还会担心害怕吗？会是什么样的心情？5、比较句子她来到教室门口——大步走进教室。
10 在牛肚子里旅行(教案)部编版语文三年级上册
统编义务教育语文教科书三年级上册第10课在牛肚子里旅行（全2课时）一、教材分析《在牛肚子里旅行》是统编版三年级上册第三单元“童话王国”的第三篇课文。
这一篇有趣的科学童话，蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。
危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
童话在统编版小学语文教材中占有相当大的比例，也是学生最熟悉的文本类型，在三年级上册中，作为一个独立的专题单元被编排在教材内。
本单元导语明确提出“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”两个读写目标。
作为单元中的第三篇课文，《在牛肚子里旅行》须承担起读写链接的作用。
本文共有两大特点。
一是情节生动有趣，蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络；二是语言丰富生动。
文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏。
本文的独特教学价值在于引导学生结合一定的故事情节，练习语言复述、表达能力，感受主人公的喜怒哀乐，了解牛的反刍原理。
二、教学目标（一）知识与技能1.能读出“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字。
2.能写出“旅、咱”等13个生字，能写出“旅行、要好”等19个词语。
（二）过程与方法1.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
（三）情感态度价值观1.能感受童话想象的丰富与精彩。
2.能产生阅读科学童话的兴趣。
三、教学重难点（一）教学重点1.能读出“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字。
2.能写出“旅、咱”等13个生字，能写出“旅行、要好”等19个词语。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
（二）教学难点1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
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10 在牛肚子里旅行教案设计设计说明《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。
教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白；然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。
课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
准备“青头”“红头”的头饰。
学生准备：预习课文，完成预学作业。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，引出课题1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。
头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。
(谜底：蟋蟀)2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。
3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。
二、初读课文，整体感知1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。
(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。
设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。
三、借助游戏，集中识字1．课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？(1)咱们玩捉迷藏吧！(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……(3)红头悲哀地说。
(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2．(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。
3．(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧！咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。
(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。
(4)汇报交流，重点记住：“答”“应”“骨”是多音字。
“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答”等词语中读dá；“应”在“应该、应当”等词语中读yīnɡ，在“回应”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ，在“一骨碌”等词语中读ɡū。
(5)能根据字义区分读音。
“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。
4．将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
设计意图：借助课文中的主人公形象，激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，通过反复再现生字，帮助学生准确识字。
四、通读全文，整体感知1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱。
设计意图：整体感知全文，了解全文的主要内容，为下节课的课文复述做好准备。
五、观察指导，练写生字1．学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2．教师利用课件演示“旅”“管”“等”“命”的书写过程，组织学生仔细观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔捺是主笔，要舒展。
“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。
“等”的“土”最后一横最长。
“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要紧靠竖中线。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：借助亲子阅读，提高学生的朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课时一、复习课文，导入新课1．快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2．交流：这是多么可怕的一次旅行啊！红头是怎样逃脱的？3．导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示！设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。
二、精读课文，体会交流1．教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？(红头是在玩捉迷藏时不幸被卷到牛嘴里的。
)(板书：捉迷藏→入牛口)2．引导学生交流学习第8～19自然段。
(1)学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。
(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。
(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。
①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。
从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。
)请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。
②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”青头在说这些话的时候，会是什么心情？(沉着、安慰)带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。
要注意语速适中，吐字清楚，声音大。
③当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
青头在说这些话的时候，会是什么心情？(嘱咐、鼓励)想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。
(4)结合画出的语句，填空练习表达。
引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。
当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头__________；当红头被吞进牛肚子里时，青头__________；当红头感到悲哀沮丧时，青头__________；当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头__________。
(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么？(友情的珍贵)3．学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第8～19自然段。
教师课件出示表演提示：(1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”表现事情的紧急、惊险。
(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。
4．指名读第20、21自然段，然后交流。
这两个自然段写了红头脱离危险。
(板书：喷出来)(1)讨论：红头为什么会得救？(牛反刍)(2)什么是“反刍”呢？让我们来看看相关链接吧！(出示“反刍”的知识，读给学生听。
)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。
(板书：牛口→肚子→第一个胃→第二个胃→牛口)(3)交流：红头为什么得救了还流泪？你能猜出红头此时的想法吗？(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。
设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生进一步体会青头和红头之间的深厚情谊，加深对“好朋友”的理解，同时培养学生的概括能力和表达能力。
三、总结想象，拓展延伸1．总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！你想对青头说些什么？2．参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。
3．布置作业：(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。
(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方？设计意图：由课内向课外实践延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。
板书设计教学反思这是一篇情节生动的、可读性强的童话故事。
青头和红头是一对非常要好的朋友，红头不幸误入牛肚子里，青头作为它的好朋友，给了红头精神上的鼓励。
最后，在青头的帮助下，红头又见到了光明。
文章渗透了科学知识，将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。
在课堂上，我引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受。
为学生搭建倾诉的平台，让学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。
在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词句，深入体会文字传达的情感。
在深入理解的基础上，进行多种形式的朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。