新课标下小学数学与生活的接轨
小学数学教学与生活接轨
浅谈小学数学教学与生活接轨在新课改之后，小学教育的要求越来越重视对学生的全面教育，也要求我们的教学活动要贴近生活，与生活接轨，实现教学生活化，让学生在教学中体验生活，在生活中学会知识。
而数学作为一门应用性极强的学科，与我们的饿日常生活紧密相关，因此，对于小学数学的教学而言，教师要学会让我们的数学知识教授与学生的生活紧密结合，让学生在生活中学会数学知识，在学习数学知识时，注意将知识与实际的生活相联系起来，充分做到数学教学与生活接轨。
要做到有效地将小学数学教学与学生的生活接轨，让学生充分地将所学到的数学知识实际应用到我们的生活中，强化学生知识的应用能力，我们可以从以下几个方面加以尝试：一、数学教学情境生活化小学生还处于直观思维阶段，正是抽象思维能力逐渐形成的关键阶段，他们善于观察身边的人和事，善于发现日常的生活情景，特别是小学五、六年级的学生，相比小学低年级的学生，他们接触、观察和了解、积累了更多的生活常识和生活经验。
因此，对于小学数学教师而言，要将数学知识与学生的生活联系起来，让学生认识到数学知识的实际运用效果，教师就应该通过创设生活化的教学情境，让学生在生活化的课堂中真正体验到数学在生活中的运用效果和使用方法，让学生在生活化的课堂氛围里，通过轻松、活跃的观察、讨论、思考来完成对数学知识的理解、吸收、消化和运用，真正做到数学教学的寓教于乐、寓教于活。
此外，教师通过创设生活化的教学情境，还可以引导学生运用已知的生活常识和已有的生活经验来进行数学知识的学习。
如在进行物体的体积的相关知识学习时，教师可以讲正方形、圆形、长方形等各种形状的生活容器带进课堂，并在容器中注入水，然后通过观察不同容器中盛水的多少来了解外观不同的容器的体积大小，通过这些生活小实验的引入，一方面可以让学生感受到课堂中浓浓的生活气息，一方面也可以激发学生的之以理和想象力，并适时地将各种形状的物体的体积计算方法教授给学生，可以增加学生对知识的识记和理解，并能让学生体验到数学知识的实际运用效果。
新课标下小学数学与生活的接轨
新课标下小学数学与生活的接轨课程教育研究人，――C o u r s e E d u c a t i o n R e s e a r c h2 0 1 3年5月上旬刊,教学信息能力被教师扼杀在指挥棒下。
如：某工厂有男工1 2 0人，女工8 O (补充问题)教师不要局限在男工比女工多百分之几，女工比男工少百分之几，应让学生独立去思考补充问题，列出式子。
如何让学生产生浓厚的创新意识。
除了教师敢于放手外。
尚需根除“扶”的意识。
如果一些知识学生需要思考、小组讨论才能寻找到解决问题的方法，教师更应彻底放手。
让学生独立去思考、解决。
这看似教师的“懒”。
实则是促成学生的“勤”,促成学生勤动手、勤思考，养成独立解决问题的态度。
即使学生讨论、思考还无法解决，可指导学生课后去查找资料，把课堂教学延伸到课外，培养学生独立学习、自主研究的能力。
爱因斯坦说过：“发现一条走不通的道路，也是给科学的一大贡献。
”学生通过讨论、思考 .还未解决问题.也是给学生创造一次锻炼思考能力的学习机会。
教师不要采用见个别对就给予全盘肯定的似放非放 .似独立而非独立的教学方法，彻底根除学生依赖心理，只有这样才有利于对学生独立思考能力、良好个性品质的培养。
四、导――学生自主学习的桥梁由于受到知识面和思维的制约，学生思考问题和提出问题。
有时会走入极端，脱离问题本质。
教师虽然放手让学生独立学习。
自主思考解决问题，但在某些知识领域，学生碰壁而回。
陷入思维困境时，教师应给予学生某些方面的启发。
引导学生重新认识。
重新梳理知识，以便起到蜻蜓点水的桥梁作用。
为此。
教师首先要吃。
透教材 .分析教材的前后联系，对学生所提的问题，心中有数。
第二教师要充分估计学生已有的知识、经验，多收集有关的数据，对问题不可模棱两可。
第三，教师是主导，学生是主体。
当学生提出各种问题时，除了做到胸有成竹外，教师要更新教学观念，变“讲”为“导”。
启发学生 .放手让学生重新自主学习、重新认识问题，不要有问题就答。
浅谈小学数学与生活接轨
浅谈小学数学与生活接轨概要：数学来源于生活，应用于生活，小学数学教学与生活化的接轨拉近了数学与生活的距离，拉近了教师与学生的距离，更拉近了学生与数学的距离。
小学数学的生活化让小学生真正的了解数学，走进数学，爱上数学。
在新一轮改革教学推进下，小学数学与生活的接轨必将为小学数学的教学课堂带来新的生机与活力。
随着新课标的进一步改革，教学课堂中越来越强调学生主体地位的存在，在小学数学教学中亦是如此。
一些课堂中，教师忽视了学生的主体地位，只顾完成教学任务，缺乏与学生的互动。
教师与学生分离，教师发号指令要求学生去做，这样极易使学生产生懈怠心理。
教师应当将学生放在主体地位上，使其主观能动的投入到学习中来，这样会大大地提高其学习效率和学习热情。
由于小学数学教学面对的是小学生，这个教学对象相对来说较难以把控，课堂中容易思想抛锚，注意力不集中，这便需要教师采取适当的教学方法。
一些教师在课堂上单纯采用讲述教学的方法，过于依赖课本，单纯板书，便更加容易造成学生的懈怠学习的心理。
例如教学生活化便是改善教学方法很好的一个教学理念，教学生活化的引入能够使课堂变得生动起来，让学生参与到教学当中，从而能更好地进行教学任务。
另外，对于教学来说，作业也是一个大问题，也是教学中重要的一部分。
特别是数学作业，在许多小学生的眼里数学作业就意味着大量而枯燥的习题，这容易让学生昌盛逆反心理，因为作业而产生厌学的态度。
因此兴趣是关键，如何让作业也生活化，具备容易让学生接受还达到复习知识点的双重目的，这也是一个大难题。
因此，小学数学与生活化的接轨十分急迫而又关键。
基于多年的教学实践和经验总结，小学数学教学生活化的策略主要有以下几点。
1.引入生活资源教学对于课堂教学来说，教学资源是必不可少的一部分，它能够使学生近距离的感知数学，而不是抽象地去理解。
课堂中教师可以利用教学工具帮助学生直观地了解数学，接触数学。
除了平常数学教学中常见的教学用具外，教师还可以引入更加生活化的教学资源。
刍议小学数学与生活的接轨
刍议小学数学与生活的接轨数学是一门极为重要的学科，它是一门通过逻辑方式来研究数量、结构、变化和空间等概念的学科。
在小学数学教育中，不仅要培养学生的数学思维能力，更要把数学知识与生活紧密结合起来，使学生在掌握数学知识的基础上，能够将其应用于生活实际中。
小学数学与生活的接轨，需要从以下几个方面来考虑。
首先，小学数学应该注重教学内容的实用性。
教学内容要贴近生活实际，有关家庭、食品、建筑、交通、地理、社会、科学技术等方面的数学应用和活动都应成为教学内容的一部分。
例如，在教学一二年级的算数知识时，可以将金钱的认知、简单商业交易等作为重点，让学生学会如何进行交易、如何计算零花钱等。
同时，在教学三四年级数学时，可以将几何知识与实用活动相结合，让学生学会测量距离、速度、温度等等。
通过实践活动的学习，让学生感受到数学在生活中的实用意义，增强对数学的兴趣与学习动力。
其次，大量使用课外实践活动，加强生活实践能力。
要将数学学习和生活实践有效结合起来，需要推动实践教学的开展。
例如，在教学四年级小数时，可以组织学生前往超市购物，让学生感受到小数用于计算购买商品价格的实用性。
在教学三年级面积计算时，可以带领学生去校园内测量各种场地的面积，如球场、操场、停车场等等。
这样，学生不仅能够真正体验到数学知识的实用性，而且还能通过实践活动增强生活实践能力。
最后，提高教师的教学水平和教学态度。
小学数学课程应该形成与生活紧密结合的教学态度。
教师需要根据学生的年龄特点以及生活经验和兴趣特点，设计生动、形象的数学教学内容，帮助学生理解和运用数学知识。
同时，教师还应通过教育和培养学生兴趣、激发学生的学习热情，帮助他们养成良好的学习习惯，增强自主学习和创新能力。
总之，小学数学教育应该与生活紧密结合，充分体现数学的实用性和现实意义，通过实践教学活动增强学生的生活实践能力，同时提高教师的教学水平和授课态度，全面提高小学数学教育的教学质量，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
数学教学与生活接轨,提高课堂效率
数学教学与生活接轨，提高课堂效率【摘要】新课程改革后，小学数学教材内容多以生活中的实例为例，来讲解和分析每一个知识点，这为教学提供了教学重点和新意。
本文就是依据教材的特点和小学生学习兴趣、学习方法、认知程度等特点，总结了在小学数学教学中，如何让学生用所学的知识和已有的生活经验，解决数学问题，和如何发掘生活中的数学，积极主动的学习，从而掌握数学的思想，达到学习和掌握数学的目的。
【关键词】数学教学生活接轨效率新课程改革之后，小学数学课本真的是旧貌换新颜，不仅增加了生动有趣的插图，而且还特别重视数学教学与生活的接轨，使学生明白数学来源于生活，生活中充满着数学，这样一来，抽象的数学变得生动、有趣和易于理解，从而可以增强学生们学习数学的兴趣，调动学生们学习数学的主动性，提高学生们学习数学的效率。
通过研究、总结，我认为以下几个方面，可供我们同行共享。
一、在数学教学中，用学生们熟悉的生活经验为教学实例，利用学生们已有的生活经验和知识解决数学问题。
在数学教学中，如果教师能将学生们所熟悉的生活情景或者使学生感兴趣的问题作为教学活动的切入点，就能使学生乐于接受，易于理解，便于掌握。
比如在开始讲小数乘法时，我是这样导入的，我设计了一个“数学超市”，“超市”里有各种物品和单价，然后我让同学们按一定的要求到“数学超市”里购买东西，当学生们去购买时发现，有的物品的单价是整数，整数的乘法已经学过，因此可以很方便的计算出总价格，而有的物品的单价是小数，计算总价格，利用加法很慢，很麻烦，根据已经学习过得整数乘法的知识，学生们可以列出式子：总价格=单价×购买数量，这样的计算只需要一步，很简单，但是到这里学生们却遇到了困难，整数和小数的乘法法则是什么？如何运算？这些知识他们还没有学习，他们会急于想知道小数乘法的法则，有了强烈的求知欲，此时我就可以根据学生们的意愿，引入小数乘法的概念和运算法则的教学，教和学的主动性和效率肯定得到了巨大提高。
新课标下小学数学与生活的接轨
新课标下小学数学与生活的接轨《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
新课程标准下小学数学教学生活化之浅见
新课程标准下小学数学教学生活化之浅见
随着新课程标准的实施，小学数学教学也要求更加注重学生的生活化和实践化。
在教学过程中，我们可以从以下几个方面进行思考和实践，使数学教学更加有趣、生动，激发学生的学习兴趣和主动性。
注重数学与生活的结合。
数学是一门实用的科学，它与我们的生活息息相关。
在教学中，我们要运用教材中的数学内容与日常生活相结合，通过生动的例子和实际的问题，让学生感受到数学的实际运用价值。
在教授几何的可以引导学生观察和研究身边的图形，让他们发现各种几何图形在建筑、绘画等领域中的应用，增强学习的实际感受。
注重数学思维的培养。
数学是一门需要逻辑思维的学科，我们要通过教学激发学生的数学思维，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
在教学中，可以提供一些趣味性的问题和挑战，激发学生思考的兴趣。
可以设计一道能够激发学生思维的数学游戏，让学生通过不断尝试和探索来解决问题，提高他们的思维能力和创新意识。
注重学生的实践操作和探究学习。
新课程标准要求学生具备实践操作和探究学习的能力。
在数学教学中，我们可以通过设计一系列的实践活动和探究课题，让学生亲自动手进行实验、观察和探究，从中发现问题、解决问题并总结规律。
在教学加减法时，可以设计一些实际问题，让学生通过模拟购物、找零等活动，感受加减法的实用价值，并培养他们的思维能力和数学运算技能。
新课标下小学数学教学与生活实践相结合的探讨
新课标下小学数学教学与生活实践相结合的探讨新的课程标准明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。
”“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。
”数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，让小学数学和生活实践相结合的课堂教学，是目前数学学习的主流。
因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。
我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。
下面就在小学数学教学如何与生活实践相结合谈几点体会。
一、让学生从现实生活中感悟数学“数学来源于生活，又运用于生活”。
在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
数学教师要善于把数学课堂搬进生活，让学生从生活中感悟数学。
学习数学的目的在于应用，是为了能解决实际生活中的具体问题。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
教师在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识，不是干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，其实课本上有些教学内容实际上就是实际生活中的例题，是学生熟悉的情境。
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新课标下小学数学与生活的接轨
发表时间：2011-10-13T11:49:43.163Z 来源：《素质教育》2011年第9期供稿作者：王秀玲[导读] 新一轮的课程改革，进一步促使数学生活化。
王秀玲江苏省连云港市海宁小学222001
摘要：数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值。
关键词：新课标小学数学生活
新一轮的课程改革，进一步促使数学生活化。
数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学，因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活。
这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活、生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，要用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
比如教学《分桃子》一课时，我创设了这样的情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘），多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘），多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出：正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。
这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
在教学两位数乘法后，我安排了这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通过不同方案的比较，培养了学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成、在交流中重组、在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个。
之后出示了一个数学问题：“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种：“95×6＋50×4”。
可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2。
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促进了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值、培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。