“三教”改革背景下高职外语“六化”课堂教学模式探究—以高职《综合阿拉伯语》课程为例1
“三教”改革背景下高职英语创新思路研究
“三教”改革背景下高职英语创新思路研究范跃芳（四川化工职业技术学院基础部，四川泸州646000）［摘要］英语作为高职院校的基础性学科，不仅培养了学生的语言能力和跨文化交际能力，而且为专业英语的学习打下基础。
教师、教材、教法作为高职教育的核心要素，在高职院校深化教育教学改革的背景下，可结合时代背景和英语学科的特点，探索一条切实可行的改革路径。
主要以高职英语教学为切入点，分别从教师、教材、教法三个方面阐述教学改革的思路，为进一步推动高职院校英语教学改革的深入发展提供参考。
［关键词］高职院校；“三教”改革；英语；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）17-0146-02随着我国经济的发展和时代的进步，国家对高端技能型人才的标准有了更高的要求。
高职院校的教育目的就是为促进社会发展培养高素质的应用技能型人才，为了满足社会的发展需求，需要根据时代发展特色调整人才培养方案，深化教育教学改革。
在此背景下，“三教”改革成为高职院校教学改革的重要方向。
“三教”改革主要是围绕教师、教材和教法进行教学改革，教师是实施教学的主体，教材是开展教学的载体，而教法则是实现教学的主要途径，这三个要素之间相互支撑，脱离任何一个环节都无法达到教学改革的目的。
英语作为我国教育阶段的主要外语语种，在教学理念和教学方式等方面必须紧跟国家与社会对高职教育的新要求。
在高职英语教学中实施“三教”改革，可切实提升英语教学的质量，不仅能够加强学生在英语方面的语言应用能力，而且能够为提升学生的综合素质奠定良好的基础。
一、加强教师能力培训，促进英语教师成长（一）明确教师能力提升的目标教师是“三教”改革的主体，提升英语教师的能力是教学改革的重要内容。
为了确保教师能力提升符合教学改革的要求，明确教师能力提升的目标是关键，然后根据目标采取相应的措施逐步落实。
首先，应该加强高职英语教师专业知识、教学技能、信息技术应用能力和教育教学改革能力的提升。
“三教”改革背景下中职语文活动课改革探索
“三教”改革背景下中职语文活动课改革探索摘要：为加强教育强度和职业供给侧结构性改革，教育部门退出“三教”改革，即教师、教材和教法的改革，这一改革趋势成为当前各级学校提升教育质量的切入点。
中职语文活动课程的开展是中职学校的特色，是提高学生相关知识能力。
帮助学生养成综合职业能力的重要平台。
因此，在“三教”改革背景下，完成中职语文活动课改革是十分重要的。
关键词：三教改革；中职语文活动课；改革探索引言中职学院的课程在“三教”改革的背景下不断深入，使得语文活动课程的开展成为培养学生对语文知识的实际应用的关键，兼顾了学生理论和实践能力的综合发展，也考虑了学生语文综合素养能力的提升。
一、“三教”改革的必要性经过调查借故显示，我国不少中职学校对语文活动课程的了解和研究资料并不多，以致于很多教师在进行教学时并没有综合考量技能、知识、情感和素质四项基本原则，尽管每一项内容都有所涉及，但是并没有进行具体的操作指导。
同时教师的示范性不足，即教师缺乏教学经验，并没有将课本理论知识活用于课堂上。
最后，教师的教法和课堂活动形式也比较单一，并不利于学生自主性的培养和兴趣积极性的调动。
因此，进行“三教”改革势在必行，在“三教”改革背景下完成中职语文活动课程改革也势在必行。
二、突出学生主体地位，提高学生的语文素养能力在中职语文活动课程中，学生是活动的主体，是课程的主体，学生在课堂上自主探索适合自己学习方式，这不仅对促进学生个性发展以及发挥学生创造能力，更有助于激发学生潜在的探索研究能力。
因此，中职学校应当重视在“三教”改革背景下，明确学生在语文活动课中的主体地位，引导学生积极主动参与活动的探索中，促进学生全面发展。
并为学生提供发展和实践的机会，让学生充分发展自己的个性，提升学习能力和语文素养。
教师应改变过去传统的“填鸭式”教育，放弃教师主导课堂的教学方法，真正将课堂的主导权下放给学生，让学生能够充分利用课堂时间，运用所学知识，解决实际问题。
高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径
参考内容
在教育领域中，教与学始终是核心话题。然而，对这个问题的探讨往往只停 留在教学方法的层面，忽视了其背后的辩证统一关系。本次演示将聚焦于教与学 的辩证统一，以及如何在高职院校“三教”改革路径中体现这一思想。
教与学作为教育过程中的两个重要方面，彼此之间存在着辩证统一的关系。 教主要是指教师传授知识、技能，引导学生掌握学习方法；学则强调学生的主动 性和创造性，包括学生对知识的理解、技能的掌握以及自我发展。在教学过程中， 教师和学生是互动的、相互促进的，教师的教是为了学生的学，学生的学又影响 着教师的教。
总之，教与学是辩证统一的关系，这种思想在高职院校“三教”改革路径中 具有重要体现。只有在教学内容、教学方式和教学评价等方面实现全面改革，才 能真正提高教学质量，培养出符合社会需要的高素质技能人才。因此，我们必须 充分认识教与学的辩证统一关系的重要性，不断推进高职院校“三教”改革路径 的深入发展。
随着经济全球化和产业结构的升级，我国对高素质技能型人才的需求日益迫 切。高职院校作为培养这类人才的重要基地，其教育质量和教学水平受到了广泛。 为了进一步提升高职院校的教学水平，深化“三教”改革成为了重要的研究课题。 本次演示将对高职院校深化“三教”改革的背景、问题、探究和实践经验进行探 究。
1、教学内容改革：加强理论与实践的结合，根据市场需求和学生实际情况 调整课程设置，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
2、教学方式改革：提倡多元化教学方式，如项目式教学、情景式教学、翻 转课堂等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3、教学评价改革：建立科学的教学评价体系，将学生、教师、企业等多方 参与主体纳入评价范围，以客观、全面的方式评估教学质量。
另一所高职院校则注重开展实践教学，与企业合作建立了多个实训基地，同 时引入实际项目进课堂，使学生在实践中掌握所学知识。此外，该校还加强了师 德师风建设，开展了多种形式的师德师风教育活动，提高了教师的职业道德水平。
高职院校“三教”改革_背景、内涵与路径
高职院校“三教”改革_背景、内涵与路径高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径近年来，高职院校“三教”改革成为中国教育领域的热门话题。
这一改革旨在推动高职教育在办学理念、教育模式和人才培养等方面的创新，全面提升教育质量和人才培养效果。
本文将从背景、内涵与路径三个方面来探讨高职院校“三教”改革。
背景高职院校“三教”改革的背景可以从教育经济、社会需求和教育理念三个方面进行分析。
首先，教育经济背景。
随着中国经济的快速发展，人力资本和科技创新成为推动经济增长的重要力量。
而高职教育作为培养技术技能与创新创业型人才的重要途径，其在人力资本培养方面具有独特的优势。
高职院校“三教”改革旨在提升高职院校的办学水平和教育质量，以满足经济发展对于高技能人才的需求。
其次，社会需求背景。
随着我国经济结构的转型升级和人口老龄化趋势的加剧，社会对于高端技术与复合型人才的需求与日俱增。
高职院校“三教”改革旨在通过教育模式的创新和课程体系的改革，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，以适应社会对人才的新需求。
再次，教育理念背景。
高职院校“三教”改革是中国教育改革的一个重要举措，其深化了高职教育的教学改革、育人改革和管理改革。
这一改革旨在打破教育的条条框框，重视学生的实际需求和个性差异，为学生提供更加灵活多样的教育服务，促进个体的全面发展和人格的独立提升。
内涵高职院校“三教”改革的核心内涵包括办学理念创新、教育模式创新和人才培养模式创新。
首先，办学理念创新。
高职院校“三教”改革强调教育服务的主体性、因材施教的个性化和终身学习的观念。
教育服务主体性要求高职院校将学生视为教育的主体，积极满足学生的学习需求和发展需求。
因材施教个性化要求高职院校根据学生的不同特点和发展需求，提供个性化的教育服务，注重培养学生的创新精神和实践能力。
终身学习观念要求高职院校为学生提供充分的学习机会和学习资源，使学生能够在实践中不断丰富自己的知识和技能。
其次，教育模式创新。
“三教”改革视域下高职院校实施课程探索
“三教”改革视域下高职院校实施课程探索一、内容概述随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，教育改革已成为各国政府和教育部门关注的焦点。
在中国教育改革的核心任务之一是推进“三教”(即教育、教学、课程)改革，以适应新时代的发展需求。
高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其课程设置和教学方法的改革显得尤为重要。
本文从“三教”改革的视域出发，探讨了高职院校实施课程探索的相关问题，旨在为高职院校课程改革提供理论支持和实践参考。
首先本文分析了当前高职院校课程存在的问题，如课程设置过于理论化、与实际需求脱节、教学方法单一等。
针对这些问题，本文提出了一系列改革措施，如优化课程设置、强化实践教学、引入多元化的教学方法等。
同时本文还探讨了如何将“三教”改革的理念融入到高职院校课程改革中，以提高课程的实效性和针对性。
其次本文对高职院校实施课程探索的方法进行了研究，通过对比分析国内外高职院校的成功经验和案例，本文提出了一种基于“三教”改革的课程探索模式，包括：明确课程目标、优化课程结构、创新教学方法、完善评价体系等。
这种模式旨在帮助高职院校在实施课程探索过程中，更好地实现“三教”改革的目标。
本文通过对某高职院校实施课程探索的实证研究，验证了所提出的观点和方法的有效性。
研究结果表明，通过实施“三教”改革下的课程探索，该高职院校在提高教学质量、培养学生创新能力等方面取得了显著成果。
这为其他高职院校开展课程探索提供了有益的借鉴和启示。
A. 背景介绍：高职院校课程改革的必要性和重要性在当前全球经济一体化和信息技术飞速发展的背景下，高职院校作为培养高素质技能型人才的主要基地，面临着巨大的挑战和机遇。
课程改革作为提高教育质量的关键环节，对于培养适应社会发展需求的人才具有重要意义。
因此高职院校实施课程改革势在必行，以提高教育教学质量，增强学生的综合素质和竞争力。
首先从国际视野来看，世界各国纷纷将职业教育纳入国家发展战略，大力发展高等职业教育。
“三教”改革背景下职业院校英语教学改革路径研究
“三教”改革背景下职业院校英语教学改革路径研究作者：刘钰来源：《陕西教育·高教版》2024年第04期[摘要]高职教育改革的核心要素在教师、教材、教法，这也是高职英语“三教”改革的重中之重。
通过推行“三教”改革，可以更好地解决高职英语“谁来教、教什么、如何教”的问题。
本文结合“三教”改革，从教师、教材与教法三个方面阐述了高职英语教学改革的路径：一是培养高职英语教师信息技术的能力素养，培养具备课程思政意识和行业知识的英语教师；二是灵活运用线上线下资源推行混合式教学；三是优化现行高职英语教材，融入更多的线上教学资源，丰富课前预习、课后复习的内容与方式，结合职业教育需求培养德才兼备的职业技术人才。
[关键词]“三教”改革高职英语教学改革引言近年来，党中央、国务院密集出台有关职业教育的法规政策，从2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，到2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再到2022年第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订《中华人民共和国职业教育法》以及中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，都彰显着国家从顶层设计上对职业教育的重视。
新时代赋予高职教育新的使命和担当，国家先后提出“三教”改革、“1+X”证书制度改革、课程思政建设和改革。
高职英语作为高职教育必修的公共基础课，是高职院校人才培养的核心一环，兼有工具与人文属性、语言和文化功能。
高职英语教师、教材、教法面临着新形势、新要求、新问题，结合教學实践，认真思考“培养什么样的教师来教、学生最需要老师教什么、采取怎样的形式教才能让学生感兴趣”等核心问题，特别是高职教育更加注重学生实用技能的培养，英语教学在其中扮演什么角色，如何适应快速发展的高水平职业教育需求，符合“互联网+”趋势下的“三教”改革要求，都是高职英语改革亟待破解的问题。
“三教”改革与高职英语教育“三教”改革的核心是改变现有的传统课堂教学模式和教学方法，实现从教师、教材到教学模式的全方位的变革。
浅析“三教”改革背景下中职英语教学探索与实践
浅析“三教”改革背景下中职英语教学探索与实践摘要：随着教育改革的不断推进，在“三教”背景下，中职英语教学应打破教材局限，以发展学生职业能力为本位，利用“互联网+”研发特色校本教材，注重资源整合一体化。
教师应将思政教育融入英语课堂全过程，综合运用线上线下混合式教学方法，以问题导向模式启发学生思考。
关键词：“三教”背景下；中职英语；策略引言随着信息技术的快速发展，中职英语教学逐渐实现信息化。
在先进技术和教育改革的双重推动下，中职英语教师实现高效教学。
但是，中职英语教学仍存在教学方法滞后，学生的学习动力不足、积极性不强的问题。
“三教”改革从教师、教材、教法三方面入手，教师挖掘教材中与学生兴趣点相契合的内容，不断改进教学方法，构建体验式教学课堂，引导学生在做中学、学中做，促使学生将英语知识转化为英语能力。
1中职英语教学中存在的问题1.1有教无用，缺乏语言环境中职英语教学的核心在于“听说读写译”，即借助语言沟通、语言交流、语言传递完成语言知识教学，对语言环境的要求较高。
但是，现阶段大部分教师没有充分结合教材内容，在教学过程中“中英参半”，仅仅在解读教材知识的过程中用英语。
长此以往，学生在英语学习过程中缺乏语言环境，会影响整体学习质量。
此外，学生一旦缺乏语言应用的环境，也就不会积极主动地借助英语进行沟通交流，英语知识的应用能力自然难以提高。
1.2学生缺乏良好学习习惯当前，英语在社会中的重要性日益凸显，需要引起教师和学生的重视。
在整个英语学习过程中，中职英语处于初级和基础阶段，中职英语基础是否牢固直接影响着学生未来的英语学习水平。
但从教学实际来看，学生的英语基础还是薄弱的，其主要原因在于缺少良好的学习习惯，特别是课前预习习惯。
学生只会跟着教师学习，让教师“牵着鼻子走”，在学习过程中缺少自己独立的思维，对英语知识的理解和掌握不扎实。
同时，学生还缺乏课后复习习惯，课程结束后不及时复习，导致很多知识点被遗忘，无法全面、透彻地掌握英语知识。
“三教”改革视域下高职英语课程实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期“三教”改革视域下高职英语课程实践与探索摘 要：“三教”改革提出了从教师、教法、教材三方面出发的教学改革要求，旨在提高职业院校办学质量，提升学生的综合职业能力。
本文结合市场营销211班高职实用英语课程II的具体案例，在“三教”改革的视域下从价值引领，职场接轨，行动导向，线上线下，多元评价，反思总结六个切入点探讨高职英语课程改革的实践与探索。
关键词：“三教”改革；高职英语；课堂教学；实践探索作者简介：宋颖之（1990.05-），女，甘肃兰州人，兰州石化职业技术大学，讲师，硕士研究生，研究方向：英语。
《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的新理念，明确高职院校要在新理念的指导下进行教学改革，鼓励高职各科的教师投入到“三教”改革之中。
“三教”改革具体对应的对象分别是教师、教材、教法。
这也是职业院校提高办学质量、培养高素质职业技术技能人才所需要思考的关键问题。
其中，教师是主体，是“三教”改革成败的关键；教材是课程建设与教材内容改法的载体；教法是“三教”改革的路径。
这三者相互关联，相辅相成，才能加强教学的针对性、实用性、职业性，旨在提高学生的综合职业能力。
高职英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。
如何将“三教”改革具体落实在高职英语课堂中？如何分别从“教师”“教材”“教法”三个方面入手实现对高职英语课堂的优化与变革；如何在赋予学生多元文化交流能力、提升语言思维的同时，符合产业需求提高学生对岗位的职场胜任力。
本文结合市场营销211班高职实用英语II课程的具体案例，在“三教”改革的视域下从价值引领，职场接轨，行动导向，线上线下，多元评价，反思总结六个切入点探讨高职英语课程的改革实践与探索。
一、正确价值引领实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“三教”改革背景下高职外语“六化”
课堂教学模式探究—以高职《综合阿
拉伯语》课程为例1
摘要：发展职业教育，是深化教育改革的重要突破口。
推进教师、教材、教法“三教”改革成为高职院校强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口。
教师、教材、教法三者的改革最终通过课堂教学实践来实现。
本文围绕课堂教学的六大要素探究高职《综合阿拉伯语》课程的“六化”教学模式，以期对相关高职外语课堂教学模式研究提供思路。
关键词：三教改革，课堂教学，阿拉伯语，高职外语
2021年全国教育工作会议强调“十四五”时期我国教育进入高质量发展阶段，教育改革发展面临着新形势、新阶段、新理念、新格局、新目标、新要求。
发展职业教育，是深化教育改革的重要突破口。
2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”），创新了职业教育理念，确立了职业教育的类型地位，绘就了职业教育的新蓝图。
1“三教”改革与“六化”课堂
自“职教二十条”印发两年以来，国家多部门协同推进打出“组合拳”，推进“职教二十条”有效落实。
通过各地各部门全面部署、明确重点、逐项落实，目前已形成全面深化职业教育改革的工作格局。
为更好落实“职教二十条”，推进教师、教材、教法“三教”改革成为高职院校强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口[1]。
在“三教”改革中，教师、教材和教法相互融通、相互促进。
教师是改革的主体；教材是改革的载体；教法是改革的内容，三者的改革最终通过课堂教学实践来实现。
课堂是教书育人的主渠道，是人才培养工作的主阵地。
课堂教学是教师通过特定的教材以及教法给学生传授知识和技能、提升素养的全过程，一般由教学目标、教学场所、教学主体、教学内容、教学手段以及教学评估等六大要素组成。
面对新时代职业教育的困境与挑战，深圳职业技术学院商务外语学院在基于“整体输出”的“四化”评价机制[2]的基础上，围绕上述六大要素创新式提出“六化”课堂教学模式，即：教学目标职业化，教学场所双元化，教学主体合作化，教学内容项目化，教学手段信息化，教学评估作品化。
以下，我将以高职《综合阿拉伯语》课程为例探索高职外语类课堂教学模式
和路径。
2《综合阿拉伯语》课程的“六化”课堂教学模式
2.1教学目标职业化
在充分考虑国家“一带一路”和“中阿命运共同体”建设战略、粤港澳大湾区和深圳社会主义先行示范区的地区特色及市场需求，深圳职业技术学院应用外语（阿拉伯语）专业（以下简称“深职应阿”）制定了专业人才培养方案，明确了“深职应阿”面向现代服务业相关领域培养扎实掌握阿拉伯语专业知识和技术技能，能够从事对外贸易、跨境电商、语言服务、跨文化管理等现代服务业一线工作，具备一定的人文素养、科学素养、创新意识、工匠精神和较强的就业创业能力、可持续发展能力与国际视野的复合式、创新型、高素质技术技能人才。
遵循国际贸易行业和翻译行业的规范标准，对接国际商务专员、跨境电商运营人员和跨文化管理等核心岗位需求，“深职应阿”制定了《综合阿拉伯语》系列课程标准，为该系列课程设定知识、能力和素质三维教学目。
2.2教学场所双元化
借助学校优越的硬件教学资源，以职业岗位要求为基础，以多功能和资源共享为原则，我校为外语专业设置了外语智慧学习中心、语言实践中心和跨境电商实战中心等实训室，为开展“线上+线下”教学形式提供了优良的教学环境和先进的教学条件。
校企合作是高职院校教学的基本特征，职业教育改革的重要抓手。
“深职应阿”采取“走出去、引进来”的形式创建“校园+企业”教学形式。
首先是教师“走出去”：专任教师通过全职、兼职、临时等方式“下企业”, 弥补部分教师缺乏企业工作经历的不足。
其次是企业“引进来”：通过聘请行业资深专家作为“深职应阿”兼职教师，对课程的目标设定、内容选定和教学活动及教学评价提供行业指导；通过与本专业就业对口企业签订合作协议，为学生提供多元化实习机会。
2.3教学主体合作化
很长一段时间以来，国内的课堂教学基本上都是以教师为中心，教学主体是老师。
老师站在或坐在讲台边，按照事先准备好的教材和讲义或者PPT进行课堂教学，学生则被动地一边听讲一边记笔记。
这种教学方式显然无法适应当今职业教育的发展和要求。
因此，“深职商英”引入“超越课堂”教育理念，改变了过去以课程主讲老师为中心的单向讲授方式，倡导“以学生为中心”的合作式课堂教学理念，探索并实践了以“老师+学生”、“中教+外教”、“校内讲师+企业讲师”等为特征的“双主体”合作式课堂教学。
2.4教学内容项目化
“深职应阿”专业人才培养方案规定了本专业课程体系框架（如图1所示），其中《综合阿拉伯语》系列课程分为四个学期开设，课程名称为《初级综合阿拉伯语》《进阶综合阿拉伯语》《中级综合阿拉伯语》和《高级综合阿拉伯语》，分别隶属于专业基础课和专业核心课。
（图1：“深职应阿”专业课程体系框架）
基于职业目标需求，依据项目化教学理念，“深职应阿”将以上课程体系进行转型改造，确定了以语言技能课为基础，以商务技能课为背景，以文化技能课为嵌入，打造了“语言（Arabic）+商务（Business）+文化（Culture）”的“ABC”项目化课程体系。
在《综合阿拉伯语》系列课程中，按照从初级到高级、由生活到职场的能力发展顺序，整门课程被设计为“入门阿语”“交际阿语”“文化阿语”和“职场阿语”四大主题。
以《中级综合阿拉伯语》为例，《中级综合阿拉伯语》以“文化”为大主题，意图为学生今后在职场跨文化交际中创建一个“微观文化智库”，设计了“探异邦习俗”“寻历史遗迹”“品文学经典”三个文化主题模块，每个模块下设三个项目，每个项目由三个任务支撑，根据教学实际需求，设计1-2个项目成果形式。
2.5教学手段信息化
随着数字经济的快速发展，移动互联网、人工智能、大数据等信息技术手段
的发展为课堂教学的变革提供了支持和动力，为学生创造了新的学习生态。
如移
动互联网增强了教育网络和移动终端的连通性和高效性；人工智能的发展孕育了
智慧教育，创新了教学思路；大数据统计提升了教学评价的全面性、即时性和智
慧性。
《综合阿拉伯语》系列课程针对新时代学生的特点，依托教学资源库、微课、视频、共享资源等数字教学资源，辅助使用超星学习通、3D、 AI智能翻译机、
思维导图等信息化教学手段，践行“线下+线上”混合式教学和翻转课堂教学。
2.6教学评估作品化
在“以成果为导向”（ OBE：Outcome Based Education）教育理念指导下，《综合阿拉伯语》系列课程采用大数据统计、师生共评和企业评价的三方共评方式，对课前、课中、课后实施全程、多元、量化评价方案（如图2所示）。
（图2：《综合阿拉伯语》系列课程课堂教学评估方案）
从上图可见，该教学评价方案以“制定作品方案-展示作品初样-完善最终作品-分组PK作品”为时间线展开，课堂教学通过完成一个个项目后的作品来评价学习成效。
在《中级综合阿拉伯语》即“文化阿语”课程中，我们按照从易到难的顺序为每个项目设计了不同的项目成果形式，如配音作品、公众号推文、短视频等，学生借助录播室、社团公众号、视频拍摄器材来完成作品，在超星学习通平台上传作品供学生互评和讨论以及老师在线完成反馈和评价。
3结语
《综合阿拉伯语》系列课程通过践行“六化”课堂教学模式，改变了传统的“以教师为中心”的教学理念，逐步将课堂还给学生，一定程度上发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学习、进步和成长发生在学生身上。
参考文献
[1] 覃川.人工智能时代背景下的“新三教”改革[J].中国职业技术教育. 2019(30):66-68.
[2] 刘建珠.“OBE”理念在高职商务英语专业人才培养中的应用研究.商务外语研究.2019(02),68-73
作者简介：谢娅琦，女，深圳职业技术学院商务外语学院讲师，阿拉伯语语言文学硕士。
课程为例[ 项目来源：深圳市教育科学2020年度规划课题《一带一路战略下职业教育服务研究—以高职阿拉伯语人才培养为例》（ybfz20050）。
]
1 2。