信息技术学业评价资料讲解
信息技术学业评价及相关案例(ppt 67页)
二、信息技术课程教学评价
2.信息技术课程教学评价必须注重学生信息意识 和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识 和信息能力的全面评价。信息技术课程评价应有 助于学生信息素养的全面发展，要改变只关注学 生学业成绩的单一总结性的考试评价方式。
3.信息技术课程评价体系应包括基本概念、基本 技能、作品创作和综合应用。
5. 在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进 行全面综合考察
6. 在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重 把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量 化评价
7.在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、 互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向
二、信息技术课程教学评价
“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教 学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得 信息，不断提高教学水平。”
一、新课程改革评价理念
新课程改革评价理念---“关注学生的发展，促进 学生的发展”
1. 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重 发展
表现性评价的类型： ① 限定性表现性评价 ② 拓展性表现性评价
① 限定性表现性评价 限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限
的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性 任务 例： 用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字 按照明确的要求给一段文本设置格式 根据教师提供的素材和明确的要求用作图软件绘制 一幅图片
4. 档案袋评价
学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按 一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品 的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、 评价反思）。
4. 档案袋评价
江苏省高中信息技术学业水平测试知识点
江苏省⾼中信息技术学业⽔平测试知识点第⼀章《信息与信息技术》知识点1、1信息及其特征⼀、信息的概念(P2)信息是事物的运动状态及其状态变化的⽅式。
☆信息与载体密不可分，没有⽆载体的信息，没有载体便没有信息，信息必须通过载体才能显⽰出来。
⼆、信息的⼀般特征(P3)1、载体依附性信息不能独⽴存在，必须依附于⼀定的载体，⽽且，同⼀个信息可以依附于不同的载体。
信息按载体不同可分为（⽂字、图形（图象）、声⾳、动画、视频）。
信息的载体依附性使信息具有可存储、可传递、可转换的特点。
2、价值性☆信息是有价值的，⼈类离不开信息。
物质、能量和信息是构成世界的三⼤要素。
（P3）☆信息与物质、能量不同，表现在两⽅⾯：⼀⽅⾯它可以满⾜⼈们精神领域的需求；另⼀⽅⾯，可以促进物质、能量的⽣产和使⽤。
GPS：全球定位系统☆另外，信息⼜是可以增殖的。
☆信息只有被⼈们利⽤才能体现出其价值，⽽有些信息的价值则可能尚未被我们发现。
3、时效性信息会随着时间的推移⽽变化，如交通信息，天⽓预报等。
时效性与价值性紧密相连，信息如果没有价值也就⽆所谓时效了。
4、共享性----信息不同于物质、能量的主要⽅⾯信息共享⼀般不会造成信息的丢失，也不会改变信息的内容。
1、2⽇新⽉异的信息技术⼀、信息技术的悠久历史信息技术（IT:Information Technology）是指⼀切与信息的获取加⼯表达交流管理和评价等有关的技术。
2、信息技术的五次⾰命(P6)第⼀次信息技术⾰命是语⾔的使⽤，是从猿进化到⼈的重要标志；第⼆次信息技术⾰命是⽂字的创造，使信息的存储和传递⾸次超越了时间和地域的局限；第三次信息技术⾰命是印刷术的发明，为知识的积累和传播提供了更可靠的保证；第四次信息技术⾰命电报、电话、⼴播、电视的出现和普及第五次信息技术⾰命是计算机技术与现代通信技术的普及应⽤，将⼈类社会推进到了数字化信息时代。
☆信息技术在不断更新，但⼀些古⽼的信息技术仍在使⽤，不能因为出现了新的信息技术就抛弃以前的信息技术。
信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法
信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法一.课前调查或摸底测验学生起点水平评价，可采用问卷调查形式。
学生课前知识技能准备状态评价可采用摸底测验形式。
二.课堂观察课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。
在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。
采用的途径可以是上机操作、要求学生口头介绍问题解决的思路或演示操作过程。
三.表现性评价表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务如制作一个信息技术作品、利用信息技术开展一项研究等来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价。
表现性评价的实施过程为：确定结构全面、具体可行的评价目标；根据评价目标确定评价标准、制定评价量规；设置合适的表现性评价任务；收集评价信息，分析得出评价结论。
表现性评价的类型为：限定性表现性评价和拓展性表现性评价。
限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务。
拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性任务。
四.档案袋评价学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、评价反思）。
档案袋评价的特征：档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，要与一定的教学目标相适应的。
它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材料；档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品，还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价；档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生自己决定；档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省能力。
5浅析高中信息技术学业水平测试及对策
5浅析高中信息技术学业水平测试及对策高中信息技术学业水平测试是对高中学生的信息技术学科知识和能力进行考核的一种评价方式，对于学生的信息技术学习和发展具有重要意义。
本文将从测试内容、测试形式、测试对策和考试方法等方面进行浅析，以帮助学生更好地应对高中信息技术学业水平测试。
一、测试内容高中信息技术学业水平测试通常包括计算机硬件和软件基础知识、操作系统、多媒体技术、数据库技术、计算机网络等方面的内容。
学生应注重掌握与信息技术学科核心要素相关的知识和技能，并且能够将所学知识灵活运用到实际中。
二、测试形式高中信息技术学业水平测试采用的形式多种多样，包括选择题、填空题、计算题、应用题等。
其中，选择题主要测试学生对知识点的掌握程度，填空题和计算题则着重测试学生的计算和解决问题能力，而应用题则对学生的综合运用能力进行考查。
三、测试对策1.了解考试大纲和要求：在备考阶段，学生应仔细研读考试大纲和要求，明确重点部分和重要考点，从而有针对性地进行复习。
2.综合素材复习：高中信息技术学科知识内容广泛，复习时应结合教材和课堂笔记，挑选相关范围的例题进行练习，加深对知识的理解和记忆。
3.多做试卷模拟：通过做真题、模拟试卷，学生可以熟悉考试题型和考试流程，提高解题效率和应对能力。
4.提前复习，合理安排时间：高中信息技术学业水平测试的内容较多，学生应提前进行复习，制定合理的学习计划，并合理安排时间，避免在考前临时抱佛脚。
5.注重实际操作：信息技术学科注重实践能力的培养，学生在备考期间应注重实际操作的练习，熟悉和掌握各种软件和工具的使用方法。
四、考试方法1.答题策略：在答题过程中，学生应先把握题目的要求和考点，再进行解题。
可以先做易题，建立信心和良好的状态，再解答较难的题目。
2.注意审题和理解：学生在做题时应仔细审题，弄清题目的要求和解题思路，在回答问题时要逻辑清晰，条理分明。
3.计算和表达准确：在计算题和应用题中，学生应注意计算准确性和结果表达的清晰性，避免因为计算错误导致整个题目出错。
信息技术学业评价
信息技术学业评价
信息技术学业评价可以从以下几个方面进行考察：
1. 知识掌握：学生是否掌握了信息技术学科的基本理论知识和核心概念，是否熟悉信息技术的发展历程和趋势，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
2. 技能应用：学生是否具备信息技术实践能力，是否能够运用所学技术工具和方法进行信息处理、数据分析、系统设计和开发等实际操作，以及是否能够熟练运用编程语言进行程序开发。
3. 创新能力：学生是否具备信息技术创新意识和创新能力，是否能够通过信息技术手段提出新的解决方案，设计新的应用系统，并能够在实际应用中不断改进和创新。
4. 团队合作：学生是否具备良好的团队合作能力，是否能够与他人合作完成信息技术项目，包括需求分析、系统设计、编码实现等各个环节，并能够有效地与他人沟通和协作。
5. 专业素养：学生是否具备良好的信息伦理意识、安全意识和法律意识，是否能够识别和解决信息技术领域的伦理和安全问题，并遵守相关法规和规范。
6. 学术研究能力：学生是否具备进行信息技术相关研究的能力，是否能够撰写科学论文、参与学术讨论，并能够对问题进行深入的分析和研究。
以上是对信息技术学业的评价指标，可以根据具体情况进行综合评估，对学生的学业水平进行评价。
信息技术学业水平考试必背知识点
信息技术学业水平考试必背知识点
1. 信息的编码呀，这可太重要了！就好比你要给朋友传个特别的暗号，让他一下子就懂你的意思，像二进制编码不就是这样嘛！比如电脑就是通过二进制编码来理解我们的操作的呢。
2. 网络的拓扑结构呢，嘿，那可是网络的筋骨呀！就像你们建房子的框架一样重要呐！像星形拓扑，不就是很多设备围着中心那个家伙嘛。
3. 数据库管理，哇塞，这简直就是信息的大管家！就好比你有一个超级大的仓库，要把各种东西管理得井井有条。
比如学校的学生信息管理系统就是靠这个哟。
4. 程序设计的算法呀，这可是解决问题的法宝！就跟你找钥匙开门一样，得有正确的步骤呀。
像排序算法，让数据乖乖排队呢！
5. 信息安全问题可不能小瞧啊！这就好比你的秘密宝藏得好好保护着，不能让人随便抢走呀。
像我们要设置密码保护自己的账号，可不能大意咯。
6. 多媒体技术也很棒呀！就像给你的世界涂上了五颜六色，还加上了好听的声音呢！比如我们看的那些精彩动画片就是多媒体的杰作呀。
7. 人工智能，哇哦，那简直太神奇啦！就好像有个超级聪明的伙伴在身边一样。
像智能机器人能帮我们做很多事情呢！
我的观点结论就是：这些信息技术学业水平考试的知识点都超级重要，一定要好好掌握呀！。
高中信息技术学业水平考试信息及其特征
高中信息技术学业水平考试信息及其特征《信息及信息技术》内容梳理：信息的特征：载体依附性、价值性、时效性、共享性、普遍性、可存储性、可传递性、可转换性、可增值性。
世界的三大要素：物质、能量、信息。
信息的价值表现在：一是可以满足人们精神领域的需求，二是可以促进物质、能量的生产和使用。
信息技术（即IT：Information Technology），一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理、应用和评价等有关的技术都可以称为信息技术。
信息技术经历了五次革命：1、语言的使用，是从猿进化到人的重要标志2、文字的创造，使信息的存储和传递首次超越了时间和地域的局限3、印刷术的发明，为知识的积累和传播提供了更可靠的保证4、电报、电话、广播、电视的发明和普及，进一步突破了时间和空间的限制5、计算机技术与现代通信技术的普及应用，将人类社会推进到了数字化信息时代信息技术的发展趋势：正向着人性化、大众化、个性化、集成化的方向发展，具体表现为：1、越来越友好的人机界面。
图形用户界面（GUI）阴极射线管（CRT）磁盘操作系统（DOS）2、越来越个性化的功能设计：信息技术产品走向了个性化和集成化的发展方向。
3、越来越高的性能价格比一、信息概念及其特征1、信息的定义有以下三种观点：(1)信息论创始人香农认为："信息是不确定量的减少"，"信息是用来消除随机不确定性的东西"，指有新内容或知识的消息，因此信息可以帮助我们消除认识上的不确定性。
(2)我国信息论专家钟义信认为：“信息是事物运动的状态与状态变化的方式。
(3)控制论的奠基人维纳则提出“信息就是信息，不是物质也不是能量”，它是区别于物质和能量的第三种资源。
物质、能量和信息是人类赖以生存的三种资源。
典型的信息如：消息、咨讯、广告；新闻报道；信号、声音、气味等。
信息不同于物质，物质是信息的载体，如书本本身不是信息，但书上记载的内容是信息；电视机不是信息，电视节目是信息。
高中信息技术学业水平考试必修知识点
信息技术学业水平测试知识点总结（必修部分）（掌握程度：A需要了解，B需要理解、会分析和应用）第一章绪言一、信息与信息的特征1、什么是信息(A、不用背，但要了解)1）、信息无处不在，无时不在。
2）、对信息的三种典型的定义。
香农：信息是“用来消除不确定的东西”维纳：信息是区别于物质和能量的第三类资源，是客观事物的基本存在形式之一钟义信：信息是“事物运动的状态与方式”3）本节同时要求能够从给定的图片或文字资料中抽取必要的信息。
2、信息的主要特征（B、给出问题能分析出是信息的哪个特征，能区分载体和信息）普遍性：信息不以人的意志为转移，普遍存在于自然界和人类社会发展的始终。
依附性：一方面，所有的信息都必须依附于某种载体，但是，载体并不是信息；另一方面，相同的信息也可以依附于不同的载体，但其内容并不因记录手段或物质载体的改变而发生变化。
共享性：是指同一信息同时或异时、同地或异地被多个人所共享。
共享过程中，信息本身不会有损失，这与物质和能源有着本质的不同。
价值性：信息与物质和能量是人类社会的三大资源之一，因此总是有价值的，信息的价值大小因人而异。
时效性：信息不能及时利用可能会贬值或者毫无价值，这就是信息的时效性。
以上特性同时要求能举例说明。
二、信息技术及其发展1、什么是信息技术（A、重点了解画线内容）信息技术（Information Technology, IT）：是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。
本质上说，它的作用是代替、扩展和延伸人的信息功能。
现代信息技术是以电子技术、尤其是微电子技术为基础，以计算机技术（信息处理技术）为核心，以通信技术（信息传递技术）为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群，其中微电子技术是现代信息技术的基础，信息获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息控制技术、信息存储技术是现代信息技术的内容。
2、信息技术的发展（A、了解五次革命标志，知道发展方向）五次革命及其意义：语言的产生：语言的产生使人类的思维能力和表达能力发生了革命性的飞跃，最终使人与动物彻底区分开来。
小学信息技术学业质量评价方案
小学信息技术学业质量评价方案为了准确评估小学生在信息技术方面的学习成果，制定一套科学严谨的小学信息技术学业质量评价方案是非常重要的。
本文将介绍一套针对小学生的信息技术学业质量评价方案，旨在提供可行的评价方法和具体的评价指标，以确保评估结果准确可靠。
一、评价目标本方案的评价目标是全面客观地评价小学生在信息技术方面的学习成果，包括其知识、能力和素养的发展情况。
评价旨在鼓励学生积极参与信息技术学习，培养学生的信息技术素养和创新能力。
二、评价内容1. 信息技术知识的掌握情况：评价学生对信息技术的基本概念、原理、操作方法等知识的掌握情况。
2. 信息技术能力的发展情况：评价学生在信息技术应用和解决问题方面的实际操作能力。
3. 信息技术素养的培养情况：评价学生在信息技术实践中表现出的创新能力、合作能力、信息道德意识等方面的培养情况。
三、评价方式根据评价目标和评价内容，本方案采用综合评价方式，结合定量和定性的评价方法，以确保评价结果全面准确。
1. 笔试评价：通过编写选择题、填空题、判断题等，考察学生对信息技术知识的掌握情况。
2. 操作评价：通过布置实际操作任务，评价学生在信息技术能力方面的发展情况。
例如，要求学生使用电子表格软件进行数据处理、使用幻灯片软件进行演示等。
3. 课堂表现评价：老师观察学生在课堂上的积极性、参与度、独立思考能力等，评价学生在信息技术素养方面的培养情况。
4. 项目评价：组织学生参与信息技术项目实践，评价学生在创新能力、合作能力、信息道德意识等方面的发展情况。
四、评价指标具体的评价指标如下：1. 信息技术知识的掌握情况评价指标：a. 精确理解信息技术基本概念和术语；b. 理解和掌握信息技术的基本原理和操作方法；c. 能够正确运用信息技术知识解决实际问题。
2. 信息技术能力的发展情况评价指标：a. 能够熟练使用信息技术工具进行基本操作；b. 能够有效地利用信息技术工具进行信息处理和分析；c. 能够独立解决信息技术问题并提出创新性的解决方案。
信息技术学业评价及相关案例PPT(67张)
1. 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重 发展
二、信息技术课程教学评价
（1） 基本概念的测评:信息技术基本概念包括信 息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网 络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关 的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。
（2） 基本技能的测评:信息技术基本技能测评是 学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价。
汉字输入、常用软件的使用、因特网教育资源的利用
（4） 综合应用能力的测评:信息技术课程教学的最 终目标是培养学生信息素养，只有落实到将信息技 术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才真正
达到了信息技术教学的目的。多媒体演示文稿的制作
二、信息技术课程教学评价
新课程改革对信息技术课程教学评价的要求： 1.采用综合性的评价方式（纸笔测验+上机操作） 2.注重信息素养的全面评价（信息意识/信息知识/信
息能力/信息伦理） 3.注重评价体系的构建（基本概念/基本技能/作品创
作/综合 应用）
第二节 信息技术学业评价的原则
1. 评价功能立体化 2. 评价标准多维化 3. 评价主体多元化 4. 评价方法多样化 5. 评价内容全面化 6. 评价结果的多维归因
参看教材P143
第三节 信息技术课程的过程性评价及案例
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第一节 新课程理念下的信息技术教学评价 第二节 信息技术学业评价的原则 第三节 信息技术课程的过程性评价及案例 第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
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信息技术学业评价关键词] 信息技术、学业评价
[ 摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。
学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。
这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。
在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为
评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。
信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。
全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。
新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程” 促进作用。
面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。
因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。
高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。
高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。
一、高中信息技术学业评价的原则
（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。
建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。
为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。
评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。
（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。
信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。
一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、学生学业评价的内容和方法
根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。
1、情感态度
根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D 四个等级（也可实行百分制）。
合格率可根据实际情况控制在90%左右。
对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评
2、基础知识
要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件
的使用等一般知识。
取平时考察和期末考试总成绩。
3、综合能力
采用作品式评价方式。
包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。
基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。
评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。
由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。
评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。
表格如下：
4、创作与竞赛成绩
对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。
参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。
对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。
在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的
核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。
科学设计与有效实施信息技术教学评价将
是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题
三、小结
高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。
我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。
【参考文献】
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