浅谈高中信息技术学业评价
高中信息技术课程学生学业评价分析
理 论作 业 的分数按照平 均 的比 例 呈 现 出 来 这 样 能够让 学 生 将信 息技 术 的 应 用能 力 重 视 起来 同 时 也 给 教 师的 制 定 学 业评 价 体 系 的 工 作 带来 了 一 定 的难 度 教 师此 时就
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集到 一 个 电 子文件 夹 中 这 样 就能够使学 生 教 师 和家 长 在 学 习 的过程 中有 效掌 握
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1
分 析评 价方 法
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定正确的 分析 方 向
一
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和标准
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收 集 分 析 信息
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明 确分 析 的方 向
在 高 中信 息技 术 的 学 业 评价 分 析 方 向 上
高 中 的 信 息技 术这 门课程是 应用 和 知 识并存的 学科 其具有很 强的现 代化 色彩 在 知 识 内容 的更 新 上 也 比 较 快 所 以 信 息
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所 以在 进 行 高 中 信 息 技 术学 业 评 价 工作 时 也 要展开 由教 师 协 助 的 方式来进 行 以 免 由于 时 间的 限 制 而 阻 碍评 价工作 的进 行 3 分 析评 价管 理 想要高 中信 息 技 术课程 的学 业 评 价 工
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作有 效 的 开 展
对 于 高 中 的信 息 技 术 这 门课程 来说 是 一个 具 有 工具 性特 征 的 学科 随 着 社 会 经济和 信 息 技 术 水平 的发 展 这 门课程 的 重要性 会 更 加 突 显 所 以 说 在全 社 会 都 关
, , ,
现 都 在 考 核 中有 所 体 现 更 好地 发 挥自身 的 潜能 虑 到综 合发展
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这就 让 学 生能够 在 学 业 评价 中考
信息技术学业评价
[摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。
学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。
这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。
在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。
信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。
全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。
5浅析高中信息技术学业水平测试及对策
5浅析高中信息技术学业水平测试及对策高中信息技术学业水平测试是对高中学生的信息技术学科知识和能力进行考核的一种评价方式，对于学生的信息技术学习和发展具有重要意义。
本文将从测试内容、测试形式、测试对策和考试方法等方面进行浅析，以帮助学生更好地应对高中信息技术学业水平测试。
一、测试内容高中信息技术学业水平测试通常包括计算机硬件和软件基础知识、操作系统、多媒体技术、数据库技术、计算机网络等方面的内容。
学生应注重掌握与信息技术学科核心要素相关的知识和技能，并且能够将所学知识灵活运用到实际中。
二、测试形式高中信息技术学业水平测试采用的形式多种多样，包括选择题、填空题、计算题、应用题等。
其中，选择题主要测试学生对知识点的掌握程度，填空题和计算题则着重测试学生的计算和解决问题能力，而应用题则对学生的综合运用能力进行考查。
三、测试对策1.了解考试大纲和要求：在备考阶段，学生应仔细研读考试大纲和要求，明确重点部分和重要考点，从而有针对性地进行复习。
2.综合素材复习：高中信息技术学科知识内容广泛，复习时应结合教材和课堂笔记，挑选相关范围的例题进行练习，加深对知识的理解和记忆。
3.多做试卷模拟：通过做真题、模拟试卷，学生可以熟悉考试题型和考试流程，提高解题效率和应对能力。
4.提前复习，合理安排时间：高中信息技术学业水平测试的内容较多，学生应提前进行复习，制定合理的学习计划，并合理安排时间，避免在考前临时抱佛脚。
5.注重实际操作：信息技术学科注重实践能力的培养，学生在备考期间应注重实际操作的练习，熟悉和掌握各种软件和工具的使用方法。
四、考试方法1.答题策略：在答题过程中，学生应先把握题目的要求和考点，再进行解题。
可以先做易题，建立信心和良好的状态，再解答较难的题目。
2.注意审题和理解：学生在做题时应仔细审题，弄清题目的要求和解题思路，在回答问题时要逻辑清晰，条理分明。
3.计算和表达准确：在计算题和应用题中，学生应注意计算准确性和结果表达的清晰性，避免因为计算错误导致整个题目出错。
初探职业高中信息技术课程学生学业评价模式
初探职业高中信息技术课程学生学业评价模式摘要：合理、有效的学生学业评价对信息技术的学习具有较强的导向作用，能不断提高信息技术教师的教学水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将从职高生的特点入手，结合学业评价原则和自己的教育实践，探索出适合职业高中信息技术课程的学生学业评价模式。
关键词：职高信息技术学生学业评价一、中职学生的特点随着我国教育体制的变革，中职教育变成了一种以培养行业需求的中等实用型人才为主的教育。
这种教育方向决定了中职学校对生源挑选的宽松性，也决定了中职生普遍存在着学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱、心理易损等现象，这直接影响到了学生后期的学习和发展。
他们计算机应用水平大多较低，很多学生根本不了解系统学习计算机课程的重要性，当接触到系统的计算机课程学习时有很强的抵触情绪，缺乏兴趣。
二、学生学业评价的原则1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
评价的目的不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及解决实际问题的能力和终身学习的能力，形成与信息社会相适应的价值观与责任感。
评价不是为了选拔与甄别，而是为了促进学生的未来发展，使学生学会生活、学习、做人和创造。
2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
教师承担着促进学生发展的任务，在评价中，教师应该发挥评价的主导作用，帮助实现评价方式的多样化、评价主体的多元化；同时在评价过程中要关注过程，终结性评价与形成性评价相结合，进行自评、互评、他评来促进学生学习。
3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
高中生信息技术能力水平的个体差异很大，在课堂教学时要强调学生的主动性，评价时要尊重学生的个性和创造性。
在达到最低教学要求的基础上，要允许学生以不同的方式展示自己。
因学生的努力程度和所处的社会、家庭环境等不同，不同个体间存在着很大差异，就是同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大差异。
对高中信息技术教学学生学业成绩评价的思考
师 生 园 地【摘 要】学生的学业成绩评价是信息技术教学的一部分，有效的评价体系体现教学的有效性。
本文认为普通高中信息技术各模块的总成绩，应该由改变评价方式、命题测试模块试题，注重学习过程、搞好学习记录，开展综合活动评价方式，开展电脑创作活动、激发学生学习兴趣，强化模块评价功能的学业成绩评价模式。
【关键词】高中；信息技术；学业成绩按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，对学生的评价应当“建立发展性评价体系”，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
”普通高中信息技术各模块的评价，也应该这样来落实“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维课程目标和各项具体要求。
下面我结合自己的教学实践来探讨高中信息技术教学中学生学业成绩评价的几个板块。
一、改变评价方式，命题测试模块试题通过试卷方式，来测试学生对已学知识及基本技能的掌握情况，当然是总评模块成绩的主要依据之一，正如高考仍然采取笔试方式一样，众所周知。
期末测试命题可分为基础题和综合题。
基础题检测要注意结合教材的教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必须掌握的知识和能力、所必须掌握的学习方法，以及所得到的本学科先进的思想。
基础检测题的结构、题型、题量、赋分等要科学、合理、规范，体现新课程的理念；题目的立意、情境和设问的角度及方式必须科学、可信、新颖，题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁，难度合理，一般在0.65左右，保证有较好的区分度。
注意扬弃旧检测形式的优劣，稳步过渡、积极改进。
综合题命题则要贴近日常生活、工作和学习，注意引进新的题型，如运用适量的开放性题型，突出检测学生能否用所学到的知识和技能灵活应用于日常生活，对生活中的现象和行为有正确或独特的见解，并且评价时不求答案唯一而求观点无误、方法实用。
信息技术学业评价
信息技术学业评价
信息技术学业评价可以从以下几个方面进行考察：
1. 知识掌握：学生是否掌握了信息技术学科的基本理论知识和核心概念，是否熟悉信息技术的发展历程和趋势，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
2. 技能应用：学生是否具备信息技术实践能力，是否能够运用所学技术工具和方法进行信息处理、数据分析、系统设计和开发等实际操作，以及是否能够熟练运用编程语言进行程序开发。
3. 创新能力：学生是否具备信息技术创新意识和创新能力，是否能够通过信息技术手段提出新的解决方案，设计新的应用系统，并能够在实际应用中不断改进和创新。
4. 团队合作：学生是否具备良好的团队合作能力，是否能够与他人合作完成信息技术项目，包括需求分析、系统设计、编码实现等各个环节，并能够有效地与他人沟通和协作。
5. 专业素养：学生是否具备良好的信息伦理意识、安全意识和法律意识，是否能够识别和解决信息技术领域的伦理和安全问题，并遵守相关法规和规范。
6. 学术研究能力：学生是否具备进行信息技术相关研究的能力，是否能够撰写科学论文、参与学术讨论，并能够对问题进行深入的分析和研究。
以上是对信息技术学业的评价指标，可以根据具体情况进行综合评估，对学生的学业水平进行评价。
高中信息技术课的学业评价方式
高 中 信 息 技 术 课 的 学 业 评 价 方 式
程 有
（ 宜兴市周铁中学 ， 江 苏 宜兴 ２ １ ４ ２ ６ １ ）
摘 要： 随 着 新 课 程 改 革 的 实施 ， 对教 学 方 法 、 评 价 方 法 都 有 了新 的要 求 。 文 章 就评 价 体 系 的 目的和 意 义 ， 如 何 选 择 评 价 的 方 式 进 行 了 阐述 ， 旨在 帮 助信 息技 术 老 师 改 进 对 学生 作 业 的评 价 方 式提 供 帮助 。 关键词 ： 新 课 改 高 中信 息技 术 评 价 方 法 新 课 改 的 春 风 吹遍 了 神 州 大 地 ， 各 地 的学 校 和 老 师 在 面 对新课 改的时候 ， 都各显神通 ， 发挥 出 自己的本领 ． 比如 编 写 份 缜 密 的教 案 ， 制作一个完美的课件 ． 上 好 一 堂 优 秀 的 公 开 课 等 。除 此 之 外 ， 笔者 认 为 还 有 一 项 很 重 要 的 内容 ． 值 得 所 有 老师关注 ， 那 就 是 如 何 正 确 地 评 价 学 生 。由于 笔 者 从 事 的 是 高 中信 息 技 术 教 学 ，下 面 着 重 讨 论 在 信 息 技 术 课 上 如 何评 价 学 生， 怎 么建 立 一 个 合 理 的评 价 体 系 。 信 息 技 术 是 一 门新 兴 的 学 科 ， 信 息 技 术 老 师 都 是 一 些 很 年轻的老师。这就导致对这门学科 ， 还有 很 多 地 方 有 待 完 善 。 同时 由于 信 息 技 术 课 的 特 殊 性 ，建 立 一 个 行 之 有 效 的评 价 体 系显得尤为重要。 评 价 体 系的 目的 和 意 义 （ 一） 时 代 的要 求 新课 改 环 境 下 的 教 学 已经 不 是 传 统 意 义 的教 学 ，对 教 师 的 素 质 提 出 了更 高 的要 求 ， 包 括 要 学 会 使 用新 的 教 学 方 法 。 新
高中信息技术学科学业评价
高中信息技术学科学业评价学生学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术教学具有较强的导向作用。
通过评价合理有效地实施，能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养信息技术的技能，提高应用信息技术水平。
在常规教学中我们应该本着尊重学生的主体地位的原则，尊重学生的个体差异。
教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价带来的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”意识，逐步促进学生的全面发展。
一堂信息技术课是否达到课程目标的要求，是否因材施教，是否让每个学生除了掌握必要的知识之外还在其情感和思想上获得启迪和教育呢？我们应该从学生学业评价的内容（三个方面的三个不同层次）和方法上来做一个衡量。
对如何在课堂中使用学生学业评价。
一、学生学业评价内容第一，知识性目标。
各水平要求的层次如下：1、了解水平：即能再认或会认事实性知识，识别、辨认事实或证据，能够根据某概念描述列举出具体例子，描述对象的基本特征。
达到目标比例全体学生。
2、理解水平：把握事物直接的逻辑联系，在新旧知识之间建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。
达到目标比例50%~ 80%。
3、迁移应用水平：归纳总结规律和原理，将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中，建立不同情境直接的合理联系等。
达到目标比例：10%~30%。
衡量知识性目标达成的效果应主要采用的测验手段：选择题、填空题等。
第二，技能性目标。
各水平的要求：1、模仿水平：在原型示范和他人指导下完成操作。
达到目标比例：全体学生。
2、独立操作水平：独立完成操作，在评价和鉴别基础上的调整与改进等。
达到目标比例：50%~ 80%。
3、熟练操作水平：根据需要评价、选择并熟练操作技能和工具。
达到目标比例：10%~ 30%。
第三，情感性目标。
各水平的要求：1、经历（感受）水平：在一节课整个学习过程中获得的感性认识。
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浅谈高中信息技术学业评价
[关键词] 信息技术、学业评价
[摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。
学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。
这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。
在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。
信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。
全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。
新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。
面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。
因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。
高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。
高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。
一、高中信息技术学业评价的原则
（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。
建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。
为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。
评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。
（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。
信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。
一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、学生学业评价的内容和方法
根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。
1、情感态度
根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。
合格率可根据实际情况控制在90%左右。
对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。
2、基础知识
要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。
取平时考察和期末考试总成绩。
3、综合能力
采用作品式评价方式。
包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。
基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。
评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。
由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。
评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。
表格如下：
4、创作与竞赛成绩
对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。
参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。
对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。
在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。
科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题
三、小结
高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。
我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。
【参考文献】
［1］苗逢春. 信息技术教育评价：理念与实施[M]. 北京：高等教育出版社. 2003
［2］张咏梅，孟庆茂. 表现性评定及其相关问题[J]. 教育理论与实践. 2002(7)：27-31 ［3］李永珺，张向众. 新课程评价中的表现性评定[J]. 教育发展研究. 2002(12)：54-57 ［4］李艺，李冬梅. 信息技术教学：继承与创新[M]. 北京：高等教育出版社. 2003。