小学五年级探究型课程教学设计
五年级研究性学习教案
五年级研究性学习教案一、教案背景及目标随着教育的改革与发展，研究性学习逐渐成为基础教育领域的热点话题。
研究性学习以学生为中心，通过问题引导和自主探索的方式，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
本教案旨在引导五年级学生进行研究性学习，培养他们的科学研究思维和实践能力。
二、教学内容1. 主题：我身边的自然现象2. 教学目标：- 了解并掌握科学研究的基本方法和步骤；- 培养学生观察、提问、实验和总结的能力；- 提高学生的科学研究思维和创新意识。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过一段视频或图片展示一些身边的自然现象，如降雨、日落等，激发学生的探索兴趣，并引导他们提出问题。
2. 学习研究方法（10分钟）介绍科学研究的基本方法和步骤，如观察、提问、实验和总结。
通过讲解和示范，向学生明确每个步骤的操作流程，并鼓励他们积极参与。
3. 小组合作展开研究（30分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个已经出现的自然现象进行研究。
鼓励学生以问题为导向，通过观察、提问和实验，寻找解决问题的方法和答案。
4. 实验设计与实施（50分钟）引导学生在小组中进行实验设计，并进行实施。
老师可以提供简单的实验器材和材料，让学生动手操作。
同时，教师要注意课堂秩序的维护，确保学生的安全。
5. 结果总结与展示（15分钟）每个小组完成实验后，进行结果总结和展示。
学生可以通过口头陈述、展板、PPT等形式，向全班分享自己的研究成果与发现。
6. 研究成果评价（10分钟）教师对学生的研究成果进行评价，并给予肯定和建议。
鼓励学生发表自己的见解，提出问题的解决方案和改进意见。
四、教学评价与反思研究性学习教案的评价主要从学生的参与程度、实验设计能力、问题解决能力和成果展示等方面进行。
通过观察、记录和口头评价的方式，全面了解学生在研究过程中的表现，及时给予个别化的指导和帮助。
本教案实施过程中，需要注意以下几点：- 确保实验过程的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料；- 激发学生的学习兴趣，提供适量的学习资源和参考资料；- 引导学生积极合作，培养良好的团队合作精神；- 鼓励学生独立思考、勇于提问和探索的勇气。
小学五年级科学探究教案
小学五年级科学探究教案教学目标：通过科学探究活动，培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，提高学生对科学的兴趣和学习动机。
教学内容：水的存在形态及其变化教学重点：了解水的存在形态以及水的变化过程教学难点：通过实验观察和推理，掌握水的存在形态和水的变化规律教学准备：1. 彩色图画：表示水的不同存在形态，如液态、固态和气态。
2. 温度计、冷热水、杯子、冰块、锅等实验器材。
3. 学生实验报告单。
教学步骤：第一步：导入新课（5分钟）教师可以通过提问的方式，引导学生回顾过去学过的相关知识。
例如：“你们小时候是否曾玩过水泥？”学生回答后，教师可以补充：“水泥是什么样子的？”学生回答后，教师可以引导：“那现在我们来看看水的其他形态。
”第二步：呈现教学内容（10分钟）教师通过彩色图画展示水的液态、固态和气态的样子，并介绍水在不同温度下的存在形态变化。
教师可以配以简单的实例，如水变成冰、水蒸发等。
第三步：开展实验（15分钟）教师将学生分成小组，每组4-5人。
每组学生配备实验器材，进行实验操作。
实验题目为：“当水受到加热和冷却时会发生什么变化？”学生通过观察和记录实验结果，回答问题。
学生完成实验后，教师可以组织学生进行结果讨论和总结。
第四步：分析和解释实验结果（10分钟）教师引导学生根据实验结果，进行分析和解释。
例如，当水受到加热时，温度升高，水会变成蒸汽；当水受到冷却时，温度下降，水会变成冰。
第五步：概括学习内容（5分钟）教师让学生概括学习到的内容，并进行简单的回顾。
例如，水的存在形态有液态、固态和气态；水的存在形态会随着温度的变化而变化。
第六步：小结和作业布置（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并布置作业。
作业要求学生用自己的话写一篇关于水的存在形态和变化过程的小文章。
教学延伸：学生可以进一步开展探究活动，如观察其他物质的存在形态和变化规律，了解更多科学知识。
教学反思：本节课通过图画、实验和讨论等多种方式，激发了学生对水的存在形态和变化规律的兴趣和好奇心。
关于五年级的科学教学设计
关于五年级的科学教学设计引言：科学教育在培养学生科学素养和创新能力方面具有重要作用。
对于五年级的学生来说，他们正处在探索世界的年龄段，对于新鲜事物和知识充满好奇心。
因此，在五年级的科学教学设计中，我们应该注重培养学生的实验能力和科学思维，激发他们的科学兴趣和探索精神。
本文将针对五年级的科学教学进行设计，旨在帮助教师更好地开展科学课程。
一、教学目标：1. 培养学生的实验能力：通过进行实验活动，培养学生观察、推理、实验设计和数据分析的能力。
2. 提高学生的科学思维：通过引导学生提出问题、观察现象、形成假设并进行验证，培养学生的科学思维和探索精神。
3. 培养学生的科学兴趣：通过生动有趣的课堂活动和实验，激发学生的科学兴趣，培养他们主动学习科学的习惯。
二、教学内容：基于五年级学生的认知水平和兴趣点，以下是一些适合的科学教学内容：1. 动物植物的生长过程：通过观察动植物的种子萌发、生长、繁殖等过程，让学生了解动植物的生命周期和生长条件。
2. 声音的传播：通过实验、观察和讨论，让学生了解声音是如何传播的，对声音的产生和传播机制进行探究。
3. 水的循环过程：通过观察水在大气、地表和地下的循环过程，让学生了解水的循环原理及其在自然界中的重要性。
4. 电路和电流：通过实验和模型搭建，让学生了解电路的基本组成部分、电流的产生和流动规律，培养学生的实验和动手能力。
5. 空气的组成和性质：通过实验和观察，让学生了解空气的组成及其对生物和环境的影响，以及与空气相关的现象和常识。
三、教学方法：1. 探究式学习：通过提出问题、实验观察、讨论和总结等方式，激发学生的积极性，培养他们主动思考和探索的能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题和共同探索，培养学生的合作意识和团队合作能力。
3. 实践活动：通过实验和观察现象等实践活动，让学生亲自参与科学实验和实践，培养他们的实验能力和动手能力。
4. 归纳总结：通过教师的引导，让学生归纳总结实验结果和科学原理，培养他们总结和归纳的能力。
探究型学习教学设计模板
探究型学习教学设计模板1．通用教学设计模板 (2)2．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板 (7)3．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板 (8)4．研究型学习教学设计模板 (9)5．英特尔未来教育的单元计划模板 (10)1 / 1111．通用教学设计模板问题（项目）的主题设计者单位（学校）学科领域适合年级课程标准所需时间概述（学习内容和学习者特征）学习目标（任务、成果）学习策略（情境、模式、方法）学习资源（材料、工具）学习活动（过程、结构）学习建议（必要时填写）学习评价（范例、量规）其他要说明的事项（致谢）设计模板的填写方法：（1）问题（项目）的主题“主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务。
为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。
（2）概述栏本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。
适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心，以任务驱动方式进行学习。
在学习内容分析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略的设计提供依据。
对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。
要详细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。
经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证学习策略设计的可行性。
（3）学习目标栏客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识；而建构主义2 / 112学习理论认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即知识意义的建构——理解）。
实际上，学习目标是多元结构的。
它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。
就知识学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的应用和创新。
因此，在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。
小学五年级科学探索教案
小学五年级科学探索教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解科学探索的基本概念和意义；2.掌握科学探索的基本步骤和方法；3.培养科学探索的兴趣和探究精神。
二、教学准备课件、实验工具、实验材料、图书馆参考资料等。
三、教学过程1.导入（5分钟）教师出示一张图片，让学生观察并思考，“我们在日常生活中都进行过哪些科学探索呢？”2.科学探索的概念讲解（10分钟）教师向学生解释科学探索的基本概念和意义，引导学生思考科学探索对于我们的日常生活和社会发展的重要性。
3.科学探索的步骤和方法（15分钟）教师列举几个常见的科学探索问题，并引导学生探讨解决问题的步骤和方法。
例如，观察、提出问题、假设、实验验证等。
4.小组合作实验（30分钟）学生分组进行实验探究活动，每个小组选择一个科学问题进行探索，并记录实验过程、结果和结论。
5.结果分享和总结（10分钟）每个小组派代表向全班分享他们的实验结果和结论，教师引导学生总结科学探索的基本步骤和方法。
6.拓展延伸（10分钟）教师引导学生运用科学探索的方法解决更复杂的问题，或者延伸至科学领域的其他知识。
7.课堂小结（5分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，并布置下节课的预习内容。
四、教学评价1.观察学生在教学过程中的参与度和合作能力；2.评价学生在小组合作实验中的实验设计、记录和总结能力。
五、教学反思通过本节课的设计和实施，学生在实践中亲身体验了科学探索的过程，提高了科学思维和解决问题的能力。
同时，教师应关注学生的合作能力和实验设计的合理性，为他们提供更多的实践机会和探究资源。
小学五年级科学教学计划(通用4篇)
小学五年级科学教学计划（通用4篇）小学五年级科学教学计划1一、学情分析通过上个学期的接触和了解，我发现五年级学生的综合素质不是特别高，科学基础也比较薄弱，但是他们对科学课还是有很浓厚的兴趣的，而且已经具备了初步的探究能力，有强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，乐于操作。
不过两极分化很明显。
有些同学表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。
大部分学生掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本学期将引导学生经历更为完整的探究过程。
由于本学期探究的多是自然事物发生的原因、变化规律及事物之间的相互关系，在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。
比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据；进一步掌握控制变量实验的技能，并学习设计控制变量实验；运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。
学生还将面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。
总之，新的内容，将引导学生们开展更为丰富多彩的过程与方法活动。
二、教材分析1、整体概述：本册学习内容由“沉和浮”、“热”、“时间的测量”和“地球的运动”四个单元组成的，每个单元教学约需10课时。
教学时要注意以下几点：（1）提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。
（2）帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。
（3）科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师在教学过程中，不要急于求成，要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展。
（4）本册有许多动手制作的项日，一定要让学生亲自经历制作的过程，只有在手脑并用的过程中，才能发展学生的科学探究能力。
2、单元简析：（1）第一单元“沉和浮”：学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。
小学数学教案探究法
小学数学教案探究法
主题：探究法
授课对象：小学生
课时： 1节课
教学目标：
1. 让学生了解并掌握探究法的基本概念和方法；
2. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力；
3. 激发学生对数学的兴趣和探究欲望。
教学内容：
1. 什么是探究法；
2. 如何运用探究法解决实际问题；
3. 探究法在数学领域的应用。
教学准备：
1. 讲义和教案；
2. 小组活动的材料；
3. 实际问题的案例。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
引导学生思考：你有没有遇到过需要通过探究来解决的问题？探究法是什么意思呢？
2. 探究法的介绍（10分钟）
讲解探究法的基本概念和方法，引导学生理解探究法的重要性和应用范围。
3. 小组活动（20分钟）
将学生分成小组，给每组分配一个实际问题，并引导他们通过探究法来解决问题。
鼓励学生在小组中互相讨论，合作解决问题。
4. 分享成果（10分钟）
每组选择一名代表分享他们的探究过程和结果，引导学生互相学习和交流。
5. 总结（5分钟）
总结本节课的内容，并引导学生思考：探究法在解决数学问题中的重要性和实用性。
教学反思：
通过本节课的活动，学生对探究法有了更深入的理解和应用，培养了他们对数学的兴趣和探究欲望。
未来的教学中，可以进一步拓展探究法的应用范围，激发学生解决问题的能力和创造力。
小学数学教案学生探究
小学数学教案学生探究
教学目标：
1. 能够理解相乘数的概念，并能通过实际例子探究相乘数的规律；
2. 能够灵活运用相乘数的规律进行计算；
3. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
教学准备：
1. 教师准备实物例如小球、饼干等，以及带有相乘数的算式卡片；
2. 学生准备纸笔，用于记录实验结果和思考。
教学过程：
1. 开场导入：教师出示一组相乘数的算式，例如3×5，让学生体验用加法计算相乘数的过程；
2. 实验探究：教师将一定数量的小球分成若干组，每组放置相同数量的小球，然后让学生通过实验，发现相乘数的规律；
3. 讨论总结：学生根据实验结果，总结出相乘数的规律，并举出实际例子进行验证；
4. 拓展应用：教师出示一些有趣的应用题，让学生运用相乘数的规律进行计算；
5. 温故知新：学生回顾今天的学习内容，总结相乘数的特点和运算方法。
教学反思：
1. 学生是否能够理解并掌握相乘数的规律？
2. 学生在解决问题时是否能够灵活运用相乘数的方法？
3. 学生在实验探究过程中是否能够积极思考和交流？
教学延伸：
1. 学生可以通过实际例子，进一步探究相乘数的规律；
2. 学生可以找出更多有趣的应用题，巩固相乘数的运算方法；
3. 学生可以与同学分享自己的发现和思考，互相学习和提高。
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学校东华小学年级五年级指导教师沈照
课题：《身边风能利用》
课题背景：（资源分析、学生分析）
一、资源分析：
1、《身边风能利用》是市编小学五年级探究课程（上册）第一课教学内容，本单元旨在让学生了解人类对风能的利用情况及分析探究所在社区建风力发电场的可行性。同时也是进一步贯彻落实胡锦涛同志关于“大力发展包括风电在内的可再生能源，是抢抓世界新一轮能源革命先机的必然要求”的指示精神，更快更好地开发与利用风能为人类造福。
·自由组合，小组人员分工阅读，分析资源，讨论解决问题，交流评价
自由组合
查询资料
四
·flash动画演示：风力提水机、
风力碾米机、风力水车灌溉农田
·提问：利用风能还可以做什么？
·看flash动画演示
·探究风能巧利用
观察思考
探究实践
五
·指导继续：参考网络资源的提示及实验，通过小组讨论，创造性想象与设计“风能是转化为电能”
②风能汽车
③风能挖掘机
④风能游艇
⑤风能发电
⑥发电场
……
·实地考察
·汇报交流建设风能发电场的可行性分析报告
想象设计
发散创造
六
组织全班进行合作、交流、质询与辩论、交流
各组介绍自己设想的能源利用新方案，围绕新创作，质询提问、辩论，建议、修改
讨论交流
质询辩论
七
启发学生自己归纳评价
对本课学习内容进行归纳总结并对本课创造性想象与设计进行了自评与互评
·提问：利用风能还可以做什么？
·回忆和风玩耍的经历
·明确要求，了解归类问题，明确本课学习任务并自选喜爱探究的问题
归纳问题
明确任务
三
·提问：你是怎样了解到这些知识的？
·询问：如何处理这些资料？
·指导：以小组为单位，分工协作，运用资源，专题探究，交流评价
·交流回答：通过网上信息、图书资料、访谈等途径查找
2、崇明低碳生态岛的建设，为学生主题探究学习提供丰富的自然环境资源和人文资源，而我们推虾港社区拟建的风力发电场，又为学生提供了开发和利用学生身边资源专题探究学习的可行性，促进学生科学探究素养的形成。
3、本课涉及的知识面虽然较广、较深，但学生在平时的生活中已经有一定的积累，知识经验较为丰富，同时掌握了不少探究性学习的方法，这为教学提供了十分有利的条件。
·提问：风能作为可在再生生能源被我们所利用，你知道我国到底有多少风能资源吗？（出示中国风能密度分布图，介绍风能资源分布情况）
·谈话：你们看这么多的风能资源没被利用这多可惜呀！你们有没有好的办法来利用这些风能资源建设适合社区的发电场，看谁的想法最又创意？
·小组合作，进行创造，想象设计
如：①风能路灯、电灯
三、“任务驱动式”探究教学，体现以学生发展为本，提高了学生的科学素养
整堂课在研究任务的驱动下和现代信息技术的引导下，全体学生紧紧围绕科学探究目标，展开了课前准备、课堂互动、优化合作、课后延伸和主动而又有效的思维想象，学习兴趣盎然，探究创造气氛浓厚，学生们个个展开了想象的翅膀，进行了积极的设想。例如有个小组学生看到风能电池能用于飞机、汽车，因此提出把风能电池用在游艇上。即在游艇甲板面上装个顶棚，上面安装太阳能电池，既美观，又可遮阳避雨，更可发电作为动力，一举几得。但别的小组提出了问题，这种风能电池遇到有风可以发电，没有风怎么办？想象设计的小组进行答辩可以安装好蓄电池储存电能，没有风时同样可以应用，同时，还可研制高灵敏、高效能的风电池，无论风力大小只要有风都可以发电，受到全班赞同。因而初步学到了一些科学探究方法。同时提高了他们独立学习与协作探究的能力，以及运用现代信息技术检索信息和分析信息等的能力。实现了现代信息技术与探究教学的“双优化”，使探究教学有效提高了学生的科学素养、信息素养与能力素养，从而推进素质教育。
4、作为主探教师，土生土长在崇明，开发和利用自己熟悉的资源进行教学，既贴近于教学的实际情况，又有助于教学资源的合理利用动态生成。
5、本课教学资源丰富，再辅以Flash，Photoshop、Internet等现代信息技术，拓宽学生的视野。
二、学生分析：
（1）分析学生已有的认知水平和能力基础
我们学校很多学生曾经学习过风的知识，也了解风转化为电能的原理，为本主题探究的学习奠定了理论基础；同时学生也掌握了一些设计实验，进行科学探究的规律和方法，为这一节课的教学提供了很好的支持。我校属于县小班化首批试点学校，学生的学习习惯较好，对探究的学习兴趣也很浓，具有一定的分析、观察和理解能力，在课堂教学中能与教师进行有效的“互动”，充分体现自己的主体作用。
（3）适时适度引导帮助学生自主学习，在具体的教学过程中“学会探究”
（4）善用“典型材料——典型经历——探究思维——探究认知”教学机制，自主构建“如何探究”
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一
·布置探究内容：
《身边风能利用》
·自主收集资料
·自我质疑
课前准备
提出问题
二
·设问：风给我们带来哪些欢乐?
·引导对质疑中的部分问题归类
归纳讨论
总结评价
反思与重建：
一、在建构主义理论指导下，进行研究性学习
杜威和布鲁纳的“发现法”教学理论主张“学生通过这种发现，不仅可以掌握知识的结论，而且还可以更多地主动参与探求知识的过程，学到科学家处理信息的方法。”认为“不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再组合，从而获得新的领悟而已。”本课教学是用“任务驱动式”的探究教学模式，就是在教师提出具体的学习任务，使学生明确自己的学习目标与方向的前提下，象科学家那样，带着为研究某项科学发现或发明的任务，以努力争取完成任务、求得成功的心态去进行探究学习。通过资料查找，进行想象、创造和分析论证，从而获得知识与能力的全过程。教师的角色与地位是组织者、指导者、帮助者或学习伙伴，对学生作相应的启发、引导与点拨、帮助。即事先应向学生提出明确的学习目标，具体交代学习任务与方法，并参与学生共同探究。这种“任务驱动式”教学，是强调学生独立自学与协作交互式学习交叉综合进行，信息技术又为这种“任务驱动式”教学提供了丰富的情境资源，从而有效促进学生进行自主学习、自主构建。
（2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题
①少数学生学习中注重结果、注重考试成绩，在主探课的学习中观察能力尚有不足，对问题意识、探究能力、科学态度、合作精神尚存欠缺。
②有些学生搜集信息、处理信息、分析解决问题能力不足，对问题的描述和解释可能会辞不达意。
③知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和探究能力需要培养和完善。
B: 调查、观察、分析、概括所在社区建设风力发电场的自主构建活动。
3、情感态度与价值观：
A:通过探究活动，激发学生探究的兴趣和欲望
B:培养学生积极参与，大胆创新的科学意识。
教学重点：知道风能的利用和风能资源在我国的地分布情况。
教学难点：分析探究所在社区建风力发电场的可行性。。
课前准备：
（1）教师准备：设计制作教学课件，提供学生使用的网上信息。
以上是本课教学的三点收获。本课教学的不足之处是教师在课前要充分考虑到各种可能性，准备更多的可操作资料，提供给学生进行创造性设计，可能学生的动手动脑设计这一部分效果会更好。
二、现代信息技术为学生自主探究提供了丰富的内容，有利于启迪想象与发散
现代信息技术学生提供了大量图文、视频资料：其中风能利用，有风力提水机、风力碾米机、风力水车灌溉农田等图片资料以及现代各种大小水力发电场的照片、视频录象、文字资料等，形象、直观地去建立学科知识和实际生活的联系，大大促进了学生的思维活动，促进了想象与发散，发掘了他们的创新思维能力。
（2）学生准备：学会查资料，具备初步网上和图书搜索知识的能力。
主动有效的追求目标：
（1）追求教学活动结果与预期教学目标的一致性，即有效果；
（2）追求单位时间内的教学效果，即有效率；
（3）追求单位教学成本上的教学效果，即有效益。
主要教学策略：
（1）创设问题情景，提出探究的“真实问题”
（2）把握教材的目标定向，机智处理师生动态生成的资源
教学目标
1、知识与技能：
A：了解人类利用风能的历史，及有关风能在我国分布的情况。
B：掌握查找资料、分析整理资料的方法，了解并知道风能是社区建风力发电场的可行性，并逐步达成观察、分析、概括的能力。
2、过程与方法：
A:尝试用资料分析的方法进行自主探究活动。