中小学探究型课程
小学科学—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】
小学科学探究型活动设计1、磁铁能吸引什么教学目标：1、了解磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等各种各样的形状。
2、通过实验，引导学生了解磁铁能吸引哪些物体，这些物体的共同特点是什么，从而了解磁铁有吸引铁和镍这一基本特性。
3、了解磁铁在生活中的广泛运用，引导学生能够利用磁铁能吸引铁和镍这一特性解决生活中遇到的问题，激发学生学科学、用科学的兴趣和意识。
教学重点：引导学生通过实验了解磁铁具有吸引铁和镍这一基本特性，并了解磁铁在生活中的广泛应用。
教学难点：通过实验了解磁铁能够吸引铁和镍，并能够利用磁铁的这一特性解决生活中遇到的问题。
教学准备：各种形状的磁铁图片、回形针、小石块、铁钉、铝片、纸片、布条、小钢珠、橡皮、木片、玻璃珠、各种硬币、剪刀等物品、实验记录单。
预习要求：观察生活中的物体，用磁铁去吸一吸，看看磁铁能吸引哪些东西。
教学过程：一、导入新课1、教师出示一张纸和一颗小钢珠，引导：同学们，大家看老师手上有一张纸和一颗小钢珠，老师能够不用任何东西把这颗小钢珠粘到这张纸上，大家相信吗？请睁大眼睛看一看。
2、教师继续演示：把钢珠粘到纸上。
学生感到非常奇怪，睁大眼睛看着老师和老师手上的纸。
3、教师揭开谜底：并不是老师会魔术，其实秘密就在老师手上这张纸上面。
教师把这张纸的反面展示给同学们看，学生发现这张纸的反面上粘着一块小磁铁。
4、教师继续引导：其实不是这张纸吸住了这颗小钢珠，而是这块小磁铁吸住了这颗小钢珠。
如此看来，这块小磁铁的作用还真大。
除了这颗小钢珠之外，磁铁还能吸引哪些东西呢？今天这节课我们就来探讨这个问题。
5、揭示课题：1、磁铁能吸引什么二、磁铁的形状1、教师引导：同学们，我们生活中磁铁非常多，你在哪些地方见过磁铁呢？学生说一说自己在生活中哪些地方见过磁铁。
白板上的拼音字母、磁性黑板、门吸、冰箱的门、吸尘器、电饭锅等等上面都有磁铁。
2、教师引导：我们生活中的磁铁真是无处不在呀！你见过的磁铁有哪些形状呢？请你画出你见过的磁铁形状。
小学科学探究活动课程建设方案
小学科学探究活动课程建设方案*一、课程的背景当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。
一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。
然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。
同时，基础教育是一项“明天工程”，如今，小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。
这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。
小学科学课程改革已进入常态发展期，让学习经历科学探究活动全过程的教学理念，现在已获得大家较为普遍的认同。
“科学学习要以探究为核心”即科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
华罗庚实验学校为江苏省和常州市首批科学教育特色学校，校园内科技氛围浓厚，科学组为常州市优秀教研组，在教学中获得了比较好的效果。
每年学校开展校园科技节，科技活动给学生更多的活动空间、创造空间，学生积极主动参加省青少年科学创新大赛、金钥匙科技竞赛等各类科技比赛，获得较好成绩。
为积极推进小学科学课程建设，挖掘小学科学教学新增长点，结合我校“自觉教育”文化特色的建设，我校科学教学在抓好“课堂”这个主阵地外，结合课标、教材和学生的生活实际，着力做好以培养学生科学素养为宗旨，提高实践、探究、创新能力，培养良好的科学习惯和生活习惯为主要目标的“小学科学探究活动” 课程项目建设。
二、课程的界定*本课程项目基于江苏省教育科学“十二五”规划立项课题的研究成果，负责人：张俊，以金坛区华罗庚实验学校为基地，金坛区小学科学探究名教师工作室成员学校共建。
建设周期：2015年7月至2018年12月，项目网站：http://218.93.21.85/zj中小学课程基地建设申 报 方 案“小学科学探究活动”课程建设将积极发掘学生生活中的科学素材，努力适应不同年龄孩子的智力和知识特点，规划了四个别具特色的拓展板块：“神奇的世界”、“不可思议的科学体验”、“玩转科学”、“让我来做科学家”，让孩子通过欣赏、操作、创新、探究、合作等丰富多彩的科学活动，巩固基础型课堂中所学的科学知识，使学生广泛地接受新信息，锻炼学生的动手操作能力，更好地发展学生的思维能力，培养学生的创新意识、实践能力、探究能力，给学生带来更多乐趣，有效培养学生的科学兴趣和科学特长。
小学探究型课程的实践成果与反思
小学探究型课程的实践成果与反思近年来，我国教育改革不断深入，小学课程设置也在不断创新。
探究型课程作为一种新的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。
经过多年的实践，探究型课程在小学教育中取得了显著的成果，但也存在一些问题。
本文将从实践成果和反思两个方面对小学探究型课程进行探讨。
一、实践成果1.激发学生兴趣探究型课程以学生为主体，注重引导学生主动探究、发现问题。
在课程实施过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，参与到各种实践活动中。
这种教学模式激发了学生的兴趣，使他们更加热爱学习。
2.培养实践能力探究型课程强调动手实践，让学生在实际操作中掌握知识。
通过小组合作、实验操作等活动，学生不仅提高了动手能力，还学会了与他人沟通、协作。
这些都为学生的全面发展奠定了基础。
3.增强创新意识在探究型课程中，学生可以接触到大量的信息，学会独立思考、分析问题。
课程鼓励学生敢于质疑、勇于创新，使他们在解决问题的过程中逐渐培养出创新意识。
4.提高社会责任感探究型课程往往涉及社会热点问题，让学生关注社会、关爱他人。
在课程实施过程中，学生逐渐认识到自己肩负的社会责任，学会关心国家大事，为社会的和谐发展贡献自己的力量。
5.促进教师成长探究型课程对教师提出了更高的要求。
教师在课程实施过程中，需要不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身素质。
这有助于推动教师的专业发展，为小学教育质量的提升提供保障。
二、反思与建议1.课程设置要合理在探究型课程的实施过程中，学校应确保课程设置的合理性。
课程内容应贴近学生生活，难度适中，让学生在探究中收获成就感。
同时，学校要注重课程的系统性和连贯性，确保学生在探究过程中能够持续兴趣。
2.注重学生个体差异3.提高教师素质探究型课程对教师的教育理念和教学能力提出了更高的要求。
学校应加大对教师的培训力度，帮助他们掌握探究型课程的教学方法，提高教学效果。
4.加强课程评价课程评价是探究型课程的重要组成部分。
小学数学教案探究式
小学数学教案探究式
年级：小学二年级
目标：
1. 理解奇数和偶数的概念；
2. 能够判断一个数是奇数还是偶数；
3. 通过实际操作、讨论和练习，巩固对奇数和偶数的理解。
教学步骤：
引入：教师出示一些数字（如1，2，3，4，5，6，7，8，9，10），让学生观察并讨论，看是否能发现其中的规律。
探究：让学生分小组讨论，探究什么是奇数，什么是偶数，并在小组中讨论如何判断一个
数是奇数还是偶数。
教师引导学生发现奇数是指除以2余1的数，偶数是指能被2整除
的数。
实践：让学生以小组为单位，观察一些随机的数字，判断它们是奇数还是偶数，并写出解释。
教师鼓励学生主动分享自己的发现和解决方法。
总结：让学生整理自己的学习笔记，总结奇数和偶数的特点和判断方法，并分享给全班。
练习：分发练习册，让学生独立完成练习，巩固对奇数和偶数的理解。
拓展：让学生探究奇数和偶数之间的联系，可以通过图形、图表或其他方式展示出来，并
鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
结束：反馈今天的学习内容，检查学生对奇数和偶数的理解情况，并鼓励他们在日常生活
中积极运用所学知识。
小学综合实践课课型
一、引言小学综合实践课是新课改背景下，针对小学阶段学生特点，将各学科知识、技能和情感、态度、价值观有机融合，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标的一种新型课程。
本文将从课型设计、教学策略、评价方式等方面对小学综合实践课进行探讨。
二、课型设计1.活动型活动型课程是小学综合实践课的主要形式，通过组织丰富多彩的活动，让学生在实践中学习、体验、成长。
活动型课程包括以下几种：（1）主题实践活动：围绕某一主题，组织学生开展调查、访谈、实验、制作等活动，培养学生的探究精神和实践能力。
（2）社会实践活动：带领学生走进社会，参观企事业单位、社区、农村等地，让学生了解社会、认识国情，培养学生的社会责任感和实践能力。
（3）学科实践活动：将各学科知识融入活动中，让学生在活动中学习、巩固和运用知识，提高综合素养。
2.体验型体验型课程注重学生的情感体验，通过创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受、体验、感悟。
体验型课程包括以下几种：（1）情境体验活动：创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，如角色扮演、模拟游戏等。
（2）情感体验活动：引导学生关注生活、关注他人，培养他们的同情心、责任感等。
（3）审美体验活动：通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式，让学生感受美、创造美，提高审美情趣。
3.探究型探究型课程强调学生的自主学习、合作探究，通过提出问题、设计方案、实施探究等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
探究型课程包括以下几种：（1）课题研究：引导学生围绕某一课题，开展文献查阅、调查、实验等活动，培养学生的科研能力。
（2）项目学习：组织学生完成一个项目，如科技制作、社会调查等，培养学生的团队合作能力和实践能力。
（3）问题解决：针对实际问题，引导学生提出解决方案，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学策略1.注重学生主体地位，发挥学生主观能动性。
2.创设情境，激发学生学习兴趣。
3.倡导合作学习，培养学生的团队精神。
4.注重实践，让学生在实践中学习、成长。
小学探究型课程一年级第二学期全册教案
小学探究型课程一年级第二学期全册教案2.能够通过观察、绘画、制作等方式表达对花的喜爱和感悟。
3.能够在日常生活中爱护花草，关注环境保护。
第五章1.了解人类对飞行的探索历程，知道一些基本的飞行原理。
2.能够通过制作飞行器、风筝等方式，体验飞行的乐趣。
3.能够在活动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
1.了解一些动物的基本本领，如猫的爬树、蜘蛛的织网等。
2.能够通过观察、模仿等方式体验动物的本领，提高对动物的认识和理解。
3.能够在活动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
1.认识并了解一些常见的运动项目，如跑步、游泳、篮球等。
2.能够通过实践体验运动的乐趣，提高身体素质和协作能力。
3.能够在运动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
复1.巩固各单元所学知识和技能。
2.进行综合性的探究活动和评价。
3.提高综合运用能力和创新能力。
进度安排第1周～第2周第3周～第4周第5周～第6周第7周～第8周第9周～第10周第11周～第12周第13周～第14周第15周～第16周第17周～第18周设计合作者教学设计合作本学期的探究型课程以学生为主体，以问题为导向，以探究为主要方式，旨在培养学生的创新精神、思维能力和实践能力。
每个单元都有明确的教学目标和进度安排，通过多种探究活动，引导学生主动探索、积极思考、勇于实践，全面提高学生的素质水平。
同时，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，及时给予学生指导和反馈，促进学生的自我认知和自我评价。
第五章：研究观察、收集信息的方法，整理资料和信息，发表见解，友好合作，热爱自然和科学，养成好惯。
第六章：了解人类实现飞天梦想的历程，体会执着精神，合作制作小报和讲故事，提高语言表达能力，折小飞机并观察影响因素，培养研究态度和解决问题能力，分享探究活动的乐趣，培养好惯和积极进取的态度。
上海市中小学研究型课程指南
上海市中小学研究型课程指南一、导言1.课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。
它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。
本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程”。
研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团队合作，重视实践体验的一门课程。
它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。
研究型课程是国家规定的必修课程，小学、初中和高中都必须开设，要求学生全员参与。
学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。
2.课程理念(1)关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究，通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。
鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
(2)基于问题解决，面向真实生活世界研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。
(3)优化学习方式。
丰富学生学习经历研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会的需要。
研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。
上海市附属小学探究型课程纲要
上海市第一师范附属小学探究型课程实施纲要一、指导思想与总体目标：上海市一师附小是由著名教育家陈鹤琴先生亲手创办，秉承他的“活教育”思想，倪谷音校长在30年前创立了“愉快教育”，得到了国家教委的高度认可。
在传承和践行“教孩子五年，为孩子想五十年，为国家民族想五百年”办学思想的同时，学校核心理念锁定为“让每一个孩子拥有幸福的童年，让每一个孩子得到愉快的发展”。
进入新世纪，上海率先启动三类课程：基础型课程、拓展型课程、探究型课程。
其中，在探究型课程的开发与实施中，学校严格遵循教委统一颁发的学习资料包材料并结合学校自身特色的原则开展课堂教学。
一是全校五个年级45个教学班全部按要求开设；二是根据学校特色，部分内容校本化实施。
其目标是培养学生善于发现问题、勤于动手实践、勇于探究创新、乐于合作交流。
（一）愉快教育特征◆四个要素：爱、美、兴趣、创造；◆教学原则：实、广、活、新；◆校风：勤奋、诚实、礼貌、守纪、创造；◆教风：三严四认真；◆学风：爱学、乐学、主动学、创造性地学。
（二）愉快教育育人目标美好的心灵、健壮的体魄、聪明的才干、活泼的个性。
◆五会：会关心助人、主动求知、合作交往、自觉健身、担当责任；◆五能：能上网学习、双语交流、动手制作、歌舞弈棋、游泳打球。
（三）确定以探究实践为基本的课程形态在探究型课程的实施中，我们认真学习二期课改的精神，把探究、实践作为主轴，提倡让学生在生动、愉悦的情境中主动参与学习活动，积极动手实际操作，确立了以下的操作原则：◆面向全体学生。
◆注重实践能力。
◆鼓励探究学习。
◆突出生动愉悦。
（四）建构探究型课程的分层目标◆低年级：培养学生爱动手、爱动脑的习惯，遇到问题敢于提问，初步形成小组合作学习的意识，学会有问题求助父母，请教老师帮助的能力。
◆高年级：围绕自己感兴趣的内容开展实践学习，学会互助合作学习，学会分析、处理、运用信息，能进行社会调查，会写学习小论文。
二、探究型课程管理与实施细则（一）构建探究型课程三级管理体系◆一级管理：分管校长负责探究型课程的监督、实施与整体协调。
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中小学研（探）究型课程改进课堂教学的措施
一、课堂教学基本环节①
在课堂教学中要让学生真正经历“科学探究”过程，一般经历提出问题、分析问题、解决问题、举一反三的过程，与之相对应的“问题、思考、操作、拓展”即可作为探究型课程课堂教学四环节。
教师在备课时要根据“问题、思考、操作、拓展”四个教学环节，结合具体的教学内容，重点思考以下几个方面的问题：
1.问题是什么?怎么引出问题?
2.思考什么?怎么思考才有助于解决问题?
3.操作什么？怎样操作才能指向问题的解决?
4.进一步拓展的广度和深度在哪里？
表课堂一般教学规律分析与建议
二、小学课堂教学的基本实施过程②
1、运用观察法进行问题探究的教学设计
所谓“观察”就是借助于人的各种感觉器官对周围环境有意识的感知。
观察方法一般分为：特征观察法、顺序观察法、比较观察法、分解观察法、追踪观察法、验证观察法等。
观察类探究活动的基本实施过程包括兴趣引入、实践观察、总结方法、再次实践、信息处理、交流展示、总结评价七个阶段。
教师要根据每一阶段的学习需要进行教学设计。
表观察类探究活动的基本实施过程
2、运用实验法进行问题探究的教学设计
小学探究型课程中多为验证、设计、研究创新类的实验活动，强调学生在教师指导下，围绕某个问题自主的进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，获得知识。
其特点是"实验过程中突出学生学习的主体性"、"以培养过程技能为主要目的"、"以个别或小组为基础组织形式"和"教师引导而不是控制实验过程"。
表实验类探究活动的基本实施过程
3、运用调查法进行问题探究的教学设计
小学阶段，基于学校、家庭、社区的访问和问卷调查是比较适合开展的。
对比二者的
能力要求,小学低年级的学习目标侧重于访问，中高年级侧重于问卷调查或两种方法的综合运用。
表调查类探究活动的基本实施过程
4、运用信息收集法进行问题探究的教学设计
信息收集类探究活动是围绕问题解决，以培养学生收集、整理、分析、交流信息能力的探究活动。
其一般包括前期的信息收集，后期的信息处理两个主要阶段。
在小学年段，信息的收集、处理，是应该重点组织学生经历、体验的探究过程之一。
表调查类探究活动的基本实施过程
三、中学课堂教学的一般实施过程③④
中学探究课程的教学是指导学生进行规范问题探究的过程，每一个问题的探究都基本包含五个步骤。
1、“选题定题”阶段
（1）创设情景，生成主题
教师要注意创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生的学习积极性，引导其进入学习角色，生成和确定探究主题。
（2）主题分解，产生课题
一个主题往往包含很多内容，还要进行分解，使其成为指向明确的探究课题。
分解可以按“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题性质进行，也可以按主题中包含的不同内容进行。
（3）开展论证，确定课题
学生感兴趣的问题，不一定是可以探究的课题，还需要以“兴趣性、价值性、可行性”等为标准引导学生去分析、理解，将之转化、细化最终形成“课题”。
2、“制定方案”阶段
探究方案一般包括课题名称、探究目的、探究内容、探究方法、探究步骤、时间安排、人员分工、预期成果等内容。
（1）提供范例，深入解析
教师可以提供典型的范例，并详细解剖和分析每一个栏目的填写要点，以降低学生制定方案的难度。
（2）提供空表，合作设计
教师再提供学生空白的方案表，让学生根据课题内容进行模仿设计。
教师要鼓励学生围绕探究目的、内容，在组长的带领下充分讨论，在集思广益中设计探究方案。
（3）合理分工，各尽所长
一般由学生自行建组，教师视具体情况适当协调，在方案制定阶段，教师要指导各小组根据组员的能力和特长进行合理分工，促其做到“行为上分工合作、思想上交流碰撞、成效上合作共享”。
（4）交流评议，不断完善
教师要有的放矢地安排学生交流方案中的各个栏目，指导小组之间开展评议，使探究活动的时间安排、人员分工合作、过程与步骤等得到一一细化。
3、“实施探究”阶段
（1）指导探究方法，体验探究过程
教师要结合实例对学生开展怎样利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、怎样使用媒体网络搜集资料、怎样进行调查、访谈、实验的指导，使学生将探究方法与探究活动结合起来，在主动运用探究方法中体验探究过程，在经历探究过程中学习和掌握探究方法。
（2）亲身参与实践，引领学生探究
教师要和学生一起参与探究，一方面了解探究的真实过程，积累实践经验；另一方面发挥自己在经历、经验和知识等方面的优势，先于学生、高于学生地做课题探究的引领者。
（3）指导交流互动，共谋解决方法
教师要组织灵活多样的交流活动，让学生呈现问题、分析问题，发现解决问题的方法，促进学生之间的合作互助，获得解决问题的捷径。
（4）指导及时记录，收集过程资料
教师要指导学生对过程性资料及时积累，建议学生设计探究档案袋，将相关资料收集在一起，也培养学生经常梳理、归类的好习惯。
4、“总结成果”阶段
（1）指导学生整理资料
以问卷调查法为例，整理一般分为三个步骤：一是评定，对每个调查对象的调查问卷进行归类评定；二是登记和统计，先把评定结果编制成逐人登记表，再统计各项的平均数、百分比等；三是编制统计图表，把几个样本的统计结果汇总到一张统计表上。
（2）指导学生分析总结资料
有定量和定性两种，定量分析一般采用统计表和统计图来表示，使数据结果得到直观的表述；定性分析一般采用因果分析法和比较分析法，以揭示探究内容间的内在关系和规律。
（3）指导学生撰写探究报告
以调查报告为例，包含题目、调查目的、调查过程、结论与建议、附录五个部分。
5、“成果交流”阶段
（1）依据活动特点，指导多样化展示
课题探究的展示形式有：实验展示、观察日记、调查报告、结题报告；项目设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等。
（2）依据学生特点，指导个性化展示
课题成果的展示还要依据学生特点，采用个性化的展示方式，以充分发挥他们的长处，注意使不同个性的学生在展示中互补。
（3）积极肯定，指导激励性评价
教师要积极肯定，使交流过程成为激励性、欣赏式评价的过程。
还可以指导学生从探究态度、参与程度、合作能力、纪律意识、交往能力等方面进行评价，采用等第、寄语、奖分制等形式，记录在《学生成长记录册》中。
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