课题申报范本：3854-高校口述史理论与实践问题研究

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口述史料融入高校育人体系实践探析

口述史料融入高校育人体系实践探析作者：王玲来源：《档案与建设》2023年第12期摘要：口述史料是历史记忆的凭证，它所提供的历史是重要的育人资源，将其融入高校育人体系，在赋能思政教育、传递历史知识、弘扬优良传统方面具有深刻的价值意蕴。

当前，高校口述史料融入育人体系存在资源体系不完善、利用体系不健全、育人路径不丰富三方面的现实困境。

文章着重分析这三方面问题的成因，并提出相应推进路向，促进高校口述史料体系完善、开放共享、多元应用，提升育人成效。

关键词：高校；口述史料；档案育人口述史料是通过传统的笔录或者录音和录影等现代技术的使用，记录历史事件的当事人或者目击者的回忆而保存的口述凭证。

[1]它承载国家、民族的永久记忆，也为学习历史提供丰富的素材依据。

在持续推进教学改革的时代进程中，党和国家高度重视思政工作的开展和落实，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。

生动鲜活的口述史料具有天然的导向、激励、示范等育人功能，是重要的思政教育资源，也因此得到更加广泛的认可和重视。

当前，高校积极开展口述史料的采集工作，并通过媒体进行报道和宣传，采集过程愈发规范，访谈对象愈发多元。

[2]将口述史料融入高校育人体系，事关为党育人、为国育才的重大使命，对于赓续精神血脉、传承红色基因、落实立德树人根本任务、培育时代新人具有重要意义。

一、口述史料融入高校育人体系的价值意蕴1. 赋能思政教育，提升道德修养思想政治教育是把知识理念、价值观念和道德品质等转化为个人的理想信念、價值追求和行为规范的实践过程。

口述史料承载了时代变迁中具有标志性和影响力的事件和人物，其所折现的集体主义、家国意识、社会责任感等价值观念，以及迎难而上、百折不挠、勤劳朴素、团结互助等道德品质，是对青年大学生开展理想信念教育、家国情怀教育，培育和践行社会主义核心价值观的鲜活教材。

2. 传递历史知识，增强研学能力传统教学讲授的历史知识主要来源于教材，而教材内容多为枯燥、抽象的理论概括，难以吸引大学生的注意力，甚至受到一定程度的抵触和排斥。

口语交际课题研究案例范文

口语交际课题研究案例范文一、研究背景口语交际能力是现代社会中人们必备的一项能力。

在日常生活中，我们无时无刻不在与人交流、沟通。

而这种交流、沟通的能力就是我们本次研究的重点。

我们希望通过本次研究，探索出有效的口语交际教学方法，提高学生的口语交际能力。

二、研究目的本研究的目的是通过实践和研究，探索出有效的口语交际教学方法，提高学生的口语交际能力，促进学生综合素质的发展。

三、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究。

其中，实验法为主要研究方法。

我们选取了一所小学的学生作为研究对象，分为实验组和对照组，进行为期一个学期的实验教学。

实验结束后，对两组学生进行口语交际能力测试，对比实验结果。

四、研究过程1. 准备阶段：收集相关文献资料，制定研究计划和实验方案。

2. 实施阶段：选取研究对象，进行实验教学。

在实验过程中，对实验组学生采取多种形式的教学手段，如角色扮演、小组讨论、口头报告等，以提高学生的口语交际能力；对照组学生则采用传统的教学方法。

3. 测试阶段：对实验组和对照组学生进行口语交际能力测试。

测试内容包括口头表达、听力理解、沟通交流等方面。

4. 分析阶段：对测试结果进行分析，比较实验组和对照组的差异。

5. 总结阶段：总结研究成果，撰写研究报告。

五、研究成果通过对比实验结果，我们发现实验组学生的口语交际能力明显高于对照组学生。

具体表现在以下几个方面：1. 口头表达方面：实验组学生的口头表达能力明显优于对照组学生。

他们能够更清晰、流畅地表达自己的想法和观点。

2. 听力理解方面：实验组学生的听力理解能力也有所提高。

他们能够更准确地理解别人的观点和意图，并做出相应的回应。

3. 沟通交流方面：实验组学生在沟通交流方面表现更为出色。

他们能够更好地与人沟通、交流，建立良好的人际关系。

六、研究结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：有效的口语交际教学方法能够显著提高学生的口语交际能力。

因此，建议教师在教学过程中注重口语交际能力的培养，采取多种形式的教学手段，提高学生的口头表达能力、听力理解能力和沟通交流能力。

教育口述史报告模板

教育口述史报告模板引言教育是人类社会进步和发展的重要基石，它承担着培养人才、传承文明、推动社会进步的重要使命。

教育口述史是一种重要的历史研究方法，通过口述历史的叙述，记录下教育变迁中的重要事件和个人经历。

本报告旨在探讨教育口述史的研究意义、应用价值以及相关模板，以期促进教育史研究领域的发展。

1. 教育口述史的研究意义教育口述史作为一种重要的历史研究方法，具有以下研究意义：1.1 调查教育历史现场教育口述史可以帮助研究人员了解教育发展的历史现场，通过口述史的记录，可以还原出教育活动的方方面面，包括教育机构的建立、教学方法的演变、教育思想的传播等。

这些信息对于了解教育历史的背景和特点具有重要意义。

1.2 保留个人教育经历教育口述史能够记录个人在不同教育时期的经历与感受，这对于个人及其后代了解自身教育经历的重要性和独特性有着重要意义。

同时，通过记录个人教育经历，还能够对比不同时期的教育方式和效果，从而反思教育改革的必要性和方向。

1.3 弥补正史不足正史多以国家政治和战争为主线，对于教育历史的记录相对较少。

而教育口述史往往能够记录到一些非正统的教育方式和个体经历，从而丰富了正史中的教育历史内容，使得我们能够更加全面地了解教育在不同时代的发展状况。

2. 教育口述史报告模板为了更好地记录和分析教育口述史，我们可以采用以下报告模板进行组织和撰写：2.1 基本信息- 口述者姓名：- 口述日期：- 地点：- 撰写者：2.2 口述者背景- 口述者个人背景介绍：- 口述者教育经历：2.3 教育历程- 口述者在不同教育阶段的经历和感受：- 幼儿园：- 小学：- 初中：- 高中：- 大学：- 研究生/职业培训等：2.4 教育模式和方法- 口述者所接受教育的模式和方法：- 教学内容：- 教学方式：- 教育环境：- 教育资源：2.5 教育对个人的影响- 口述者对教育的认识和看法：- 教育对口述者个人及职业发展的影响：- 教育对口述者的人格塑造和价值观形成的影响：2.6 教育背后的人物- 口述者所接受教育中的重要人物：- 关键教育思想家或教育改革家的影响：2.7 总结和展望- 对过去教育经历的总结：- 对未来教育发展的展望：结论教育口述史作为一种重要的历史研究方法，通过记录口述者的教育经历和感受，可以帮助我们了解教育历史的背景和特点，保留个人教育经历，弥补正史的不足。

论口述史方法与教育史学研究(参考范文)

致力于打造高品质文档论口述史方法与教育史学研究（参考范文）小编又与大家见面了，今天为大家带来的内容是论口述史方法与教育史学研究，希望可以帮你们解决问题!口述是人类传递经验、传承历史最古老的方式。

广义地说，它始现于远古时期历史文献大量出现之前，人们通过口头转述将历史流传下来，如古希腊的《荷马史诗》，中国藏族的《格萨尔王传》等即是，后由于文献的日益丰富和后代史学家重视文献而衰落。

狭义的说就是通过访谈、口述搜集历史资料的一种传承、回归历史的活动。

口述史最早产生于20世纪40年代的美国，当时建立了哥伦比亚大学口述史研究室和森林史协会，是最早的两个口述史研究中心。

在我们国家，新中国成立以后，五六十年代时就已经有对太平天国、义和团、辛亥革命等事件实地的调查和研究。

自八十年代始，口述的研究方法在国内学术界逐渐开始受到关注和重视,这一点在史学界也有所体现。

最早涉及教育口述史研究的，是20世纪80年代时北京大学张继谦对西南联大的口述采访，及北京大学历史系杨立文先生在1996 年开设的口述史学研究课程。

此外，近年来还出版了几本口述史专着在史学界产生了一定影响，如定宜庄所著《最后的记忆――十六位旗人妇女的口述历史》(中国广播电视出版社，1999 年版)，李小江主编的《让女人自己说话》(三联书店，20XX年版)等。

中国的口述史学开始逐渐受到重视。

2 口述史的功能与运用口述史对历史学的发展产生了极为重要的影响。

口述史一方面能够为历史学提供生动的文字描述, 另一方面还能纠正文字史料中的偏见，最主要的就是它推进了史料的搜集，这是最重要的工作，为未来史学的发展做了很好的铺垫。

口述史作为教育史学的的一种重要研究方法，它还具有哪些功用呢?简要的说，主要有以下三个方面：(1)可以填补重大历史事件和普通生活经历等没有文字记载的空白，印证文献资料的可靠性。

例如中国共产党成立初期的许多重要会议、红军长征、井冈山根据地的开创及当时在白区的活动等。

口述史实践教学(3篇)

第1篇一、引言口述史，作为一种重要的历史研究方法，近年来在我国逐渐受到重视。

口述史实践教学作为一种新型教学模式，旨在通过访谈、记录、整理等方式，让学生亲身体验历史，提高历史素养。

本文将从口述史实践教学的意义、实施方法、案例分析等方面进行探讨。

二、口述史实践教学的意义1. 提高学生的历史素养通过口述史实践教学，学生可以了解历史的真实面貌，培养对历史的敬畏之心。

在访谈过程中，学生可以接触到不同年龄、不同背景的人，了解他们的生活经历，从而拓宽视野，提高历史素养。

2. 培养学生的沟通能力口述史实践教学要求学生具备较强的沟通能力。

在访谈过程中，学生需要学会倾听、提问、记录，这些技能对于学生今后的工作和生活都具有积极意义。

3. 增强学生的社会实践能力口述史实践教学要求学生走出课堂，深入基层，了解社会。

在这个过程中，学生可以学会如何与人交往、如何处理人际关系，从而增强社会实践能力。

4. 传承历史文化口述史实践教学有助于挖掘和传承地方历史文化。

通过对当地居民的访谈，学生可以收集到丰富的历史资料，为地方文化研究提供有力支持。

三、口述史实践教学的实施方法1. 确定访谈对象在开展口述史实践教学前，教师需根据教学目标和课程内容，选择合适的访谈对象。

访谈对象可以是当地的老一辈居民、历史事件的亲历者、民间艺人等。

2. 制定访谈提纲教师需提前制定访谈提纲，明确访谈内容，确保访谈的有序进行。

访谈提纲应包括基本信息、生活经历、历史事件、民间传说等方面。

3. 访谈技巧培训在访谈前，教师需对学生进行访谈技巧培训，包括如何提问、如何倾听、如何记录等。

此外，教师还需强调尊重被访谈者的原则，确保访谈的顺利进行。

4. 访谈记录与整理访谈结束后，学生需对访谈内容进行记录和整理。

记录方式可以是文字、录音、录像等。

整理过程中，学生需对访谈内容进行筛选、分类，形成完整的历史资料。

5. 课程总结与反思在口述史实践教学结束后，教师需组织学生进行课程总结与反思，让学生分享访谈心得，总结经验教训，为今后的实践活动提供借鉴。

高校运用红色文化口述史践行社会主义核心价值观路径探析

高校运用红色文化口述史践行社会主义核心价值观路径探析1. 引言1.1 背景介绍高校红色文化是中国特有的文化符号，具有深厚的历史渊源。

自建国以来，红色文化一直是中国共产党领导下的革命文化的重要组成部分，代表着中国人民的坚定信仰和革命精神。

在高校中，红色文化的传承和发扬具有特殊意义，可以激励青年学子热爱祖国、热爱社会主义，坚定理想信念，勇攀科学技术高峰。

随着社会主义核心价值观的提出，高校红色文化的意义更加凸显。

高校应当充分利用红色文化，通过口述史的形式向学生传递正确的历史观念和价值观念，引导学生牢记革命先烈的丰功伟绩，珍惜和平时代的幸福生活，培养社会责任感和家国情怀。

背景介绍的内容主要是介绍高校红色文化的历史渊源，阐述高校如何运用红色文化进行口述史的必要性，以及社会主义核心价值观对高校红色文化的重要意义。

通过对这些内容的全面阐述，可以为后续对高校红色文化口述史的践行和探索提供理论基础和实践指导。

1.2 问题提出高校运用红色文化进行口述史是一种重要的途径，旨在传承和弘扬革命先烈的光荣传统，同时引导广大学生树立正确的历史观和价值观。

在实际操作中，高校如何有效地运用红色文化进行口述史，如何践行社会主义核心价值观？这些问题是当前亟待解决的。

高校在运用红色文化进行口述史时，如何确保其内容的准确性和客观性是一个关键问题。

历史是客观存在的，但口述史往往带有主观色彩，容易受到个人立场和意识形态的影响。

高校需要在口述史教育中加强对历史事实的考证和客观分析，避免片面夸大或歪曲历史真相。

高校如何在践行社会主义核心价值观方面发挥更大的作用也是一个亟待探讨的问题。

社会主义核心价值观是当代中国精神文化生活的重要内容，是中国共产党领导下中国特色社会主义的伟大创造。

高校作为培养人才和传播知识的重要阵地，应当通过红色文化口述史教育引导学生坚定理想信念，弘扬社会主义核心价值观。

如何有效运用红色文化进行口述史、如何践行社会主义核心价值观，是高校面临的重要问题。

音乐口述史在中国的理论探索与实践研究

音乐口述史在中国的理论探索与实践研究音乐口述史是一种以口述历史的形式记录和传承音乐文化的方法。

在中国，随着口述历史的研究逐渐受到重视，音乐口述史也成为一种重要的研究领域。

本文将从理论探索和实践研究两个方面探讨音乐口述史在中国的发展现状和未来发展方向。

一、理论探索1. 口述历史与音乐口述史口述历史是指以口头交流的方式记录和传承历史的一种方式，它强调个人经历和感受的真实性和生动性，并将个人的记忆和体验融入到历史的叙述之中。

而音乐口述史则是以音乐文化为对象，通过对音乐人生活经历、创作背景、演出经历等方面的口述来还原和记录音乐文化的历史。

2. 口述历史的重要性和困难性口述历史可以弥补正史的不足，丰富历史的多样性和立体性。

口述历史也存在着记忆的模糊、主观性的偏颇等问题，需要研究者在采访和整理过程中加以辨析和确证。

而音乐口述史由于音乐人的生活多姿多彩、故事丰富，更需要研究者在处理好真实性和生动性的关系。

3. 理论探索的挑战和趋势由于口述历史的主观性和随机性，研究者需要通过多种途径和材料来验证口述的真实性。

口述历史也需要在理论框架上不断完善，如何结合口述历史和正史，如何保持口述历史的生动性和真实性等都是当前研究的热点和难点。

二、实践研究在中国，已经有不少音乐人的口述历史得到了记录和整理，如著名的音乐人邵夷贝、邓丽君等。

这些口述历史通过音乐人的亲身经历和讲述，使得我们更加深入地了解到他们的音乐创作和演出背后的故事和情感。

2. 研究方法和技术手段随着信息技术的不断发展，音乐口述史的研究方法和技术手段也在不断创新和拓展。

数字化技术可以帮助研究者更好地记录和整理口述历史，多媒体技术可以使口述历史更加生动和直观，而数据分析技术也可以帮助研究者更好地从大量口述材料中发现和挖掘有价值的信息。

3. 实践研究的难点和挑战音乐口述史的实践研究也存在一些难点和挑战，如何保持口述历史的真实性和时效性，如何统筹口述历史的多样性和完整性等问题都需要研究者在实践中不断摸索和解决。

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高校口述史理论与实践问题研究
1．1问题的提出：
口述史不仅使历史学的研究方法更加丰富，并且使得整个人文社会科学的研究范围更加宽阔，在许多领域都产生了许多优秀的研究成果。

但与其应用的范围之广、效果之大相比，口述史理论研究非常缺乏。

因此，本课题将对高校口述史的概念、意义进行阐述，总结高校口述史的现状与不足，并加强高校口述史理论探讨以及规范操作程序，最终得出相关建议。

1．2课题界定：
本课题主要是在完善高校口述史的理论基础上，针对口述史在高校的开展状况进行研究，运用案例研究法、问卷调查法、访谈法，对多个高校的口述史实际工作情况进行调研，发现其中不足，分析其中原因，为高校口述史的长远发展提供积极建议。

1．3国内外研究述评
1．3．1对口述史的定义研究
1．3．2关于高校口述史重要性和意义的研究
1．3．3关于口述史存在问题的研究
1．3．4关于口述史工作完善的对策研究
1．3．5研究述评
在高等教育领域，口述史的理论和实践应用研究则显得滞后。

第一，高等教育口述史的理论研究非常缺乏，很少有人进行系统的梳理和研究，所载的刊物缺乏权威性，对实践发展指导严重不足。

第二，口述史在高等教育的具体应用不科学和专业规范，现实中还没有形成科学的工作规范、程序和高效工作机制，还只是一种“拿来主义”，简单照搬应用，导致操作方法与技术不规范严谨，口述主体单一，成果的价值不高。

1．4选题意义和研究价值
1．4．1 选题意义
从多学科的角度，借鉴应用口述史相对成熟的理论和方法来研究高校文化建设，可以丰富高等教育研究内涵，提升高校文化活动的育人功效，促进大学精神和文化传承。

1．4．2 研究的学术价值
（1）构建和完善高等教育口述史的基本理论。

（2）丰富和深化高等教育史及高等教育的理论研究。

1．4．3研究的应用价值
（1）解决高校口述史工作规范问题。

（2）探讨高校口述史的工作机制。

（3）促进大学精神的传承和文化育人功能的提升。

2．1理论依据
2．1．1教育史基本理论
2．1．2口述史学基本理论
2．2研究目标
（1）形成高校口述史的基本理论框架。

（2）构建高校口述史的治史方法体系。

（3）总结高校口述史发展规律与趋向。

（4）提出高校口述史的工作建议。

2．3研究内容
本课题针对口述史在高校开展过程中的理论与实践问题进行研究。

基于跨学科的口述史理论和方法，研究何谓高校口述史？高等教育为什么要引入口述史？高校口述史如何发挥作
用？具体而言，研究对象为高校口述史的理论与实践中的基本问题，包括定义、内涵、成果、意义、真实性、程序规范、方法、工作机制等方面内容。

2．4研究假设
（1）高校口述史在高等教育中无论是理论和实践中可以得到广泛而丰富的应用，有着独特的理论和实践价值。

（2）口述史在高等教育中有着自身的理论体系，需要在丰富的实践中提炼、完善、总结和发现规律，构建必要的基本理论支撑。

（3）高校口述史应与高校学科建设和文化建设紧密结合，充分发挥其独特价值。

（4）应创新应用多学科方法，制定标准的工作流程、规范提升口述项目的真实性和教育性。

2．5创新之处
2．5．1学术思想的创新
（1）填补学界的研究空白，聚焦于口述史与高等教育的这一学科新兴交叉领域，提出高校口述史的全新概念，构建高等教育口述史的基本理论，为口述史在高等教育的运用提供理论支撑和实践指导。

（2）提升高校口述史成果质量，应摒弃“口述史就是你讲我记”的简单思维，从各个程序、环节上全面严谨规范，建立一套科学严谨的治史方法和工作规范。

2．5．2学术观点的创新
（1）提高高校口述史的真实性和可信度，从哲学认识论和本体论的高度重新审视“历史本真”，并充分发挥口述史“民主性”的优势，让大众都来参与高校口述史，重构高等教育历史观和多维视野。

（2）针对高校口述史实际工作中存在的问题，探索在高校口述史中借鉴运用新闻学、社会学、历史学，应用多学科新的研究与工作方法。

（3）充分发挥口述校史文化育人功能，应重点将口述史融于高校日常的学科建设、人才培养、文化建设中，实施载体形式多样，内容生动活泼的文化项目制，建立多部门协作配合的工作机制。

3．1研究思路
本课题主要研究拟分为以下三个方面内容：
第一部分是高校口述史的基本理论分析与治史研究，包括高校口述史的概念、特点、意义、认识论、本体论、治史的方法体系。

第二部分是高校口述史工作的历史与现状分析，系统梳理中外高校口述史发展历史，调研分析现状问题及其原因，提炼成功案例，总结高校口述史发展规律与趋向第三部分是高校口述史工作的专业规范和工作建议，包括高校文化建设中口述史运用的程序规范、有效途经、工作机制等具体建议。

3．2研究方法
（1）案例研究法
一是扎根于课题主持人负责的学校校史文化工作展开校本质性研究、行动研究、实验研究；
二是选择国内外3所高校，以其口述史文化为案例，总结成就、经验，提供借鉴和启示；
三是选择若干个国内典型的高校口述史著作文本和文化项目，分析其口述史的治史方法、工作程序与经验教训。

（2）文献研究法
对已有文献和资料进行整理、分析和提炼，总结当前的研究现状，跟踪最新研究动态，借鉴相关理论成果，为高校口述史的理论、历史、现状研究提供指导。

（3）结构式访谈法
以湖北省高校档案研究学会为平台，重点对在汉部属高校的校史工作部门、文化建设部门、教师进行访谈，了解高校口述史成果、工作现状、流程和问题。

（4）问卷调查法
针对高校口述史的研究与工作实际，编制高校口述史研究调查问卷，对全国各类高校相关文化部门、校史部门、学院和教师发放2000份问卷。

3．4实施步骤
（1）2017年7月至12月，设计问卷并选取部分高校预调查。

（2）2018年2月至10月，撰写完成问卷分析报告和案例研究。

（3）2018年11月至2019年9月，完成学术论文的发表和结题的相关工作。