2020版教师招聘考试小学科学学科教育论复习讲义
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(小学课程)【圣才出品】
第6章小学课程6.1 学习目标1．识记课程的一般概念，课程设计、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．掌握课程的几种分类；3．掌握课程计划的构成；4．理解教科书的作用；5．理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则；6．掌握小学阶段课程的特点以及我国小学课程改革的发展趋势；7．运用课程计划、教学大纲、教科书理论合理安排课程。
6.2 考点聚焦1．课程、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．制约课程的因素和课程计划、教科书的编写原则；3．小学阶段课程的特点与其改革的发展趋势；4．如何利用资源来合理安排课程。
6.3 知识结构图6.4 核心讲义考点1 课程概述1．课程的一般概念（1）课程的含义①“课程”是指课业及其进程。
②课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。
a．课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
b．课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
c．课程兼有计划、途径、标准的含义。
课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。
（2）几种较有影响的“课程”概念①课程是知识这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。
a．基本思想：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且根据学习者的认识水平加以编排。
b．特点：第一，课程体系是以科学逻辑组织的；第二，课程是社会选择和社会意志的体现；第三，课程是既定的、静态的；第四，课程是外在于学习的。
②课程是经验知识课程观由于其强调课程本身的严密、完整、系统、权威，从而导致对学习者的实际学习体验和学习过程的忽视。
针对这一问题，课程研究者在批评和反思的基础上，提出“课程是经验”的观点。
a．基本思想：课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。
b．特点：课程往往是从学习者的角度出发设计的，是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。
教师招聘考试小学科学复习资料最新修正版
教师招聘考试小学科学复习资料(一)、填空(20分，每空1分)1、科学素养的四个核心因素是科学兴趣、_ 、_、科学方法。
2、凸透镜有放大、_ 、的作用。
3、我国"神州"五号载人飞船首次发射成功，首位航天员是。
4、植物的叶一般可以分为、、三部分。
5、物体的冷热程度叫。
要精确测量物体的温度，需要使用_。
它是根据_的性质制成的。
6、人类生长发育和其他一切生命活动所需要的营养全部来自食物，食物中主要含有蛋白质、、、、五种营养成分。
7、被称为"杂交水稻之父"的我国科学家是。
8、、_、和_是三种常用的净化水的方法。
9、热空气受热上升，冷空气流过来补充，就形成了_。
(二)、选择(10分，每题1分)1、解剖白菜花的正确顺序是()。
A、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊B、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊C、萼片、雄蕊、雌蕊、花瓣D、萼片、雄蕊、花瓣、雌蕊2、世界上种类最多，数量最多的动物是()。
A、鸟类B、哺乳动物C、爬行动物D、昆虫3、下列物体，能溶解于水的是()。
A、白糖、油B、食盐、沙C、氧气、白糖D、白糖、沙4、用眼睛、鼻子、舌头辨别物体时的顺序，依次为()。
A、先看后闻再尝B、先看后尝再闻C、先尝后看再闻5、月球的引力，比地球的小得多，只相当于地球引力的()。
A.二分之一B.六分之一C.十分之一6、我们在灯光下能看到物体，是光的()。
A、反射现象B、折射现象C、辐射现象D、直射现象7、彩虹的颜色一般可以分为()。
A、五种B、六种C、七种D、无数种8、下列不属于果实的是()A、无籽西瓜B、香蕉C、向日葵籽D、萝卜9、磁铁中吸铁本领最强的部分是在()。
A、中间和两端B、中间或两端C、两端D、中间10、使用酒精灯的正确步骤是()。
A、打开灯帽竖放，从下往上点火，用内焰加热，从正面盖上灯帽B、打开灯帽竖放，从上往下点火，用外焰加热，从侧面盖上灯帽C、打开灯帽竖放，从下往上点火，用外焰加热，从侧面盖上灯帽(三)简答。
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(知识的学习)【圣才出品】
第5章知识的学习5.1 学习目标1．掌握知识的概念和类型；2．掌握知识学习的分类；3．了解知识学习的过程；4．了解知识学习的作用；5．掌握知识直观的3种类型和各自的优缺点；6．掌握提高知识直观效果的方法；7．掌握知识概括的类型；8．掌握有效进行知识概括的方法；9．掌握记忆的系统及其特点；10．掌握遗忘的规律和遗忘的原因；11．掌握运用记忆规律促进知识的保持。
5.2 考点聚焦1．识记知识的涵义、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。
2．理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。
3．比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律促进知识的保持。
5.3 知识结构图5.4 核心讲义考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。
①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。
2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。
2020年教师招聘考试教育理论综合基础知识复习资料(完整版)
2020年教师招聘考试教育理论综合基础知识复习资料(完整版)【教育学】一、教育学及其发展1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的基本要素及其关系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主（二）教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三）教育与科技文化1．教育与科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育与文化的关系（1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性（2）教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1. 遗传对个体发展的影响：（1）遗传是人身心发展的前提；（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体发展的影响：（1）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；（2）学校教育加速了个体的发展；（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(教育与教育学)【圣才出品】
第1章教育与教育学1.1 学习目标1．识记教育和教育学的基本概念；2．理解并识记教育和教育学在历史各阶段发展的特点；3．掌握古今中外有代表性的教育家及其教育思想；4．应用教育学理论分析教育现象。
1.2 考点聚焦1．重点概念：教育、教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化和教育的多元化；2．中国古代和西方古代的教育学思想，主要是一些代表人物及其重要理论；3．近代教育和20世纪以后世界教育的特点。
1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育的产生与发展1．教育的概念（1）广义的教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。
（2）狭义的教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
（3）教育概念的逻辑结构①教育包含了作为主格意义上的实施者和宾格意义上的接受者。
实施者和接受者都是人，人们将自己的经验、实践、情感、态度、知识和能力等通过书面或者活动的形式系统地授予他人。
②教育是一个过程概念。
它不是瞬时性的，而是长时间给人们施加影响并起教化作用的过程。
同时，教育具备目的意义，这是教育价值的体现。
③教育是一种社会性的实践。
教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。
教育理论不是通过哲学思辨获得的，而是从活生生的教育实践活动中提炼出来的。
2．学校教育制度（1）学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、非正规教育到正规教育的演变。
因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
教育制度的发展和演变体现了教育在形式上的嬗变和在理念上的转变。
①前制度化教育前制度化教育始于与人类社会同一的早期教育，奴隶社会以后逐渐出现定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
2020年中小学教师编制考试100个教育理论基础知识重点复习提纲(精品)
2020年中小学教师编制考试100个教育理论基础知识重点复习提纲（精品）1.智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。
2.层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。
3.通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。
4.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
5.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。
6.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
7.组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
8.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
9.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
10.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。
11.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
12.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
13.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
14.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
15.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。
16.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。
17.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
18.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。
19.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。
20.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
21.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
22.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(小学教学)【圣才出品】
第7章 小学教学7.1 学习目标1．识记教学和教学过程的概念；2．理解教学的意义、任务和教学过程的特点；3．运用关于教学过程的理论分析具体的教育现象； 4．识记教学原则、教学方法、教学组织形式的概念； 5．理解班级授课制和教学基本环节等内容；6．掌握几种常见的教学组织形式；7．掌握学生学业评价的方法和方式；8．运用教学原则分析教学过程中的问题。
7.2 考点聚焦1．教学的概念、任务、意义及教学过程的特点； 2．教学原则、教学方法、教学组织形式的概念； 3．班级授课制和教学基本环节等内容；4．运用教学原则分析教学过程中的问题；5．常见的教学组织形式与学业评价方法。
7.3 知识结构图7.4 核心讲义考点1 教学的意义与任务1．教学的概念（1）教学的定义教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
（2）教学的内涵①教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。
②教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。
③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2．教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。
尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。
（2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调，要实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。
2020年小学教师编制考试教育教学理论知识复习提纲(整理背诵版)_0
范文2020年小学教师编制考试教育教学理论知识复习1/ 9提纲(整理背诵版)2020 年小学教师编制考试教育教学理论知识复习提纲(整理背诵版) 第一章教育基础第一节教育的产生与发展一、教育的内涵“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。
概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义主要指学校教育。
构成要素：① 教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。
学校教师是主体，是最直接的教育者。
② 受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。
③ 教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。
④ 三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。
二、教育的属性本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。
社会属性：① 永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
② 历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有 13/ 9自己的特点。
③ 相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。
三、教育的起源学说生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。
心理起源说：无意识模仿，孟禄。
劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。
四、教育的发展原始社会的教育特点：① 无阶级性、公平性（教育机会均等）。
② 教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
③ 教育内容简单，教育方法单一。
中国古代社会：① 奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋私学兴起，孔孟百家争鸣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、小学科学学科的课程性质与主要理念 1、小学科学学科的课程性质
2
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早 期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的 兴趣和求知欲，引领导他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和 方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学 学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形 成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的 创造潜能。 2、小学科学课程的主要理念
※ 科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲 身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学 探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探 究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
3
Hale Waihona Puke 当作圣经来念。” 教师角色的转变 教师间的合作应是“萝卜烤肉”
——愉快而有效的合作
小学科学课程的目标、内容与教学设计
一、小学科学课程的目标 1、小学科学课程的总目标 （1）通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生 活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； （2）了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问 题； （3）保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学 态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； （4）亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 2、小学科学课程的分目标 （一）科学探究 （1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 （2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 （3）能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 （4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 （5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 （6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 （7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结 论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 （8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提 出质疑也是科学探究的一部分。 （二）情感态度与价值观 （1）保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 （2）珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。 （3）知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信 权威。
过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教 给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点， 由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个 环节，也可以是全过程。 ※学生是科学学习的主体
学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要 和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解 决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
美国全民科学素养型目标： 以学生为中心，在科学概念的学习过程中，养成独立设计和安排实验、控制变因、动手 操作、细心观察、尊重数据、分析资料和归纳推理的习惯；在科学活动中，获得独立自学能力， 尊重他人、互助合作，并能运用科学精神、科学方法和 学态度评价处理各种事物；在困难情 况下，能以开放的心智和理性的心态，查找变因、走出困境。 （2）英国 “教育改革法”与《国家课程标准》 科学课程主要关注的是：科学方法、科学意识、科学与社会的联系（“STS”）、集体 精神和合作能力…… （3）日本 新的理科“课程目标” 义务教育理科改革的基本方针是： A、贴近自然； B、有目的、有意识地观察和实验； C、培养科学的探究能力和态度； D、培养科学的见解和思维方法。 二、我国小学的科学教育概况 1、科学课改的基本理念
A 宗旨是提高全民的科学素质 B 课程以探究为基础 C 强调整体性 2、科学课改的基本趋势 A 教育目标趋向全面性
1
B 课程内容更趋向综合性 C 课程实施上更强调探究式、体验式学习 三、我国中小学科学教育的现状 （1）国家把“科教兴国”立为国策 科学技术是第一生产力 ——邓小平 （2）新“课标”的制定与实验试点 课程标准是教材编写、教学、评估（含考试命题）的依据，是国家管理和评价课程的基础， 也是《基础教育改革纲要》在本学科的具体体现，必须认真学习，深刻领会，大胆实践，经常 加以反思，促进不断提高。 教改实验区、实验校是课改的先行者、探索者，其经验、教训值得我们学习与借鉴。 如何理解课程名称从《自然》、 《常识》到《科学》的转变 （1）体现了课程观念的更新、内容的拓展。 （2）与国际接轨，利于国际交流。 （3）反映课程目标的转变。 现代关于科学教育的一种观点： 一种通过对现代科技知识的教学，使学生掌握科学的概念，学会科学的方法，培养科学 的态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会的有关问题作出明智的抉择，以培养科技专业 人才，提高全民的科学素质为目的的教育活动。 培养小学生科学素养的主要任务： （1）细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣 （2）引领儿童学习与周围世界有关的科学知识 （3）帮助儿童体验科学活动的过程和方法 （4）使儿童了解科学、技术与社会的关系 （5）培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处 科学学习要以探究为核心 ·科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。 ·科学探究指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所 用的方法而进行的各种活动。
实现教师角色的转变 （1）对“教师是园丁”的反思 （2）对“教师是蜡烛”的反思
教师还应是课程资源的开发者 • 郝京华：“我们所说的教材是一种大教材观，不仅仅是一本学生用书。” • 路培琦：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你
遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，不能照本宣科，把教材
关于科学探究 • 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得
自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。 • 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进
行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。 • 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通
2020 版教师招聘考试 小学科学学科教育论复习讲义
小学科学教学的意义及概况
一、国外中小学科学教育的现状 （1）美国 《普及科学 —— 美国 2061 计划》
20 世纪 80 年代，美国开始了以提高全体美国人科学素质为主要目标的科技教育计划 — — “2061”计划，美国的教育界和科技界提出了“面向全体美国人的科学”的响亮口号。