生成性教学中教师的引领作用

生成性教学中教师的引领作用生成性教学中教师的引领作用随着新课程的深入推进，生成性教学的重要性日渐凸显。

生成性语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”。

但是，审视当前的课堂，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引领只有其“形”，而无其“实”。

语文教师如何转变角色，充分发挥“引领”的作用？如何激发学生灵动的智慧，创设鲜活有效的生成性课堂？笔者以为可以从以下几个方面来把握。

一、精心准备预案，做积极的预设者在课堂教学中，教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动，但同时这种预设不应是机械的、无伸缩性可言的“刚性设计”，而应是具有很强的伸缩性和可塑性的“弹性设计”。

具体可采用以下几种策略：1.预留足够的空间教师要精心备课，在课前对自己的教学行为要有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。

精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。

因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，并给教师和学生足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。

我认为教学环节的“板块化”（只考虑整体布局，设计几个板块，不预设细节）就是给生成留足空间的行之有效的策略。

宁鸿彬老师教《中国的石拱桥》大体分三步。

①学生自读课文。

（教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考）②学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。

③练习。

陈军老师的《死海不死》的教学与宁鸿彬老师的课有异曲同工之妙：①用15分钟读几遍课文，每人提出5个以上有价值的问题；②师生共同整理并解决其中主要问题；③教师提出问题引导学生解决。

这些课在过程中不断有新知火花的迸发和生成！2.设计开放性问题利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计“开放性”的问题，从文本中寻找教学目标的生长点，并引导鼓励学生进行多样化的解读，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出。

如教学《归去来兮辞》，可以设计这样一个开放性问题：“有人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义者。

以你所学过的陶渊明作品为依据，说说你对这个问题的看法。

”课堂教学中以这个问题作为教学的突破口，可以引导学生多元思考，探讨陶氏的思想境界。

结果，学生根据学过的文章及历史知识对陶渊明作出自己的评价：有的认为陶的诗歌成就很高，在政治上是失败的；有的认为他的归隐思想是消极的，是对自己、家庭和国家不负责任的表现；有的认为他是一个空想主义者，当自己理想不能实现、志不得伸时，愤世嫉俗地出走官场，这是不明智的……评价中，学生融进了自己的情感、态度、价值观。

通过对具体人物的解读，培养了自己正确的人生观和价值观。

3.创设体验性情境创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神世界，形成课堂生成的亮点。

如《老王》的教学，在品味了老王的“苦”、感悟了老王的“善”后，我让学生再扮演角色（如作者、现代中学生、邻居或熟人等），对逝去的老王说几句话。

设计这个问题实际上是让学生带着自己的经验、情感来表达自己独特的感受。

在此基础上，我把教学的内容引向学生的生活：让学生课后详细了解一个身边生活比较困难的人（可以是同学、家人、亲戚，乃至毫不相识的陌生人），并对他们的生活状况作一个描绘，再加入自己的评论。

课上让学生畅谈应该怎样对待我们身边许许多多的“老王”……学生们沉浸在情感的氛围中，讲述了一个个真挚感人的故事。

正因为预设体验性情境，教学向生活回归，引领学生能真正贴近人物，进入角色，体验作者的情感，从而推动了课程资源的生成，使师生共同步入美好的情感境界。

4.挖掘课文的价值点对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，充分思考、挖掘课文中值得延伸的信息，对文本进行再创造，找到发展学生的价值点，设计成感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象，这种拓展延伸是使生成再升华的一种有效方法。

一位教师在教学《诗经·氓》时，设计了以下四个问题来生成教学：①本篇虽是诗歌，但情节很完整，假如你是一位电视导演，要将这个故事搬上银幕，你将拍摄哪些场景？②本篇主人公最大的人生感悟是什么？对此，你有什么认识？③有部电视剧叫《不要和陌生人讲话》，反映的是家庭暴力，那位主人公与本篇中的主人公有何相似之处？怎样看待家庭暴力对女性的摧残及婚姻的毁灭？④有人说“爱的给予与回报成正比”，你对这个观点怎么看？毫无保留的牺牲奉献是爱情的保险箱吗？上述第①问涉及对作品内容的理解，学生只有在真正理解了文本后，才能对画面、场景、色彩、角度等进行裁剪取舍；第②问旨在让学生用自己的人生体验去分析人物性格、归纳文本主题；③④两问是课内到课外的拓展延伸，引导学生去深入关注生活，思考人生。

包括对爱情的把握，对人生价值的思考，这些都是学生受用终身的。

可以看出，这一组问题生成的好处在于：学生在教师的启发下，不仅由浅入深地阅读文本、理解文本，而且通过自我比较、深入思考，领悟了生活的意义与人生的价值，体现出由文本解读到创造性阅读的过程。

二、追求自然和谐，做课堂生态的构建者生态课堂是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的课堂教学状态。

它与传统的课堂教学不同，它强调的是一种动态的、生长性的、可持续发展的课堂教学氛围，注重在教学过程中，教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通。

总之，归纳起来就是自然、和谐。

因此，从这个意义上说“生态课堂”实际上指的是“生态化”的课堂。

生态课堂是学生学习状态的生成、变化、发展的环境，是教学生成的保障。

建设生态化课堂不是一件容易的事，笔者认为，主要应在下面三个方面着力。

1.营造宽松的心理环境著名教育学家罗杰斯认为：“一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。

”只有在一个民主、平等、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能畅所欲言，智慧之泉才会不断喷涌，课堂才会真正有所生成。

否则，生成性教学无法进行，“生成”也会难以实现。

在教学马克思《青年在选择职业时的考虑》时，就“文中马克思提出了哪些选择职业时应遵循的原则”进行讨论。

根据课前的预设，马克思提出了“四点原则”：①与父母商量，②冷静权衡所选职业的利弊，③不能藐视自己的身体素质情况，④正确认识自己的才能。

但在对话过程中，学生提出了预设外的一条：“应考虑到我们已有的社会关系”。

对于这个问题，确实感到有些意外，因为在100多年前，17岁的马克思居然会像当今中国社会中的青年在选择职业时必须考虑自己有多少“社会关系”。

但我并没有回避学生提出的问题，也没有轻易地否定学生的看法，而是鼓励学生在文本中寻找“证据”。

结果文中第8小节，马克思果然有这样的文字：“……我们不总是能够选择我们自认为合适的职业；我们在社会上的关系，还在我们有能力对他们起决定性影响以前就已经在某种程度上开始确立了。

”这是民主、平等、和谐的氛围所带来的意想不到的结果。

可见，平等的、宽松的伦理氛围对“生成”多么重要。

2.构建互动的教学网络生成性教学基于生成性教育资源，课堂教学环境具有多样性，生成性资源可以包括教师资源、学生资源，文本资源和环境资源等，这几种资源在教学过程中相互交叉构成复杂的支持网络。

“课堂教学也就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生都在表达自己的观点，并在交流过程中生成新的认识，人人都是信息的发布者、传播者。

”所以，课程资源的开发不仅存在于教学开始之前与教学设计之中，而且还存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。

在教学中要恰当运用互动性教学方法，必须以对话的理念贯穿始终。

研究表明，对话是互动性教学方法的思想基础，对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。

现代教学理论的研究还表明，学生在课堂中的学习过程，可以概括为三种对话与互动的实践。

第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三种对话是与他人的对话，因为课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。

只有保证互动的有效性，才能保证生成性教学的正确开展。

通过多级互动，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，才能求得新的发现。

3.实施赏识性的教学评价要激发学生的创造火花，就必须要靠教师在课堂上以适当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦和探究的无穷乐趣。

教师要将学生自主学习的过程和结果统一起来，以学生在学习活动中的表现作为评价重点；要尊重学生个体的差异性，激发和调动学生学习的积极性，既要保证学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，又要保护基础薄弱学生的自尊心，多鼓励、多肯定。

允许学生畅所欲言，发表不同的观点，绝不轻易否定任何一个学生的观点、意见，即使有时他们的见解可能是肤浅的、偏颇的、不成熟的；而且还要科学地运用“无错原则”去评价学生的每一次发言，比如一句口头表扬、一个热情鼓励的眼光、一次表现机会的给予，都可以树立起学生的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐的氛围中，从而顺利地展开思与想的碰撞，心与心的接纳。

实施这种赏识性的教学评价，能激励学生参与并有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵动和生成的灵感，鼓舞学生进一步学习的热情。

三、准确及时捕捉，做机智的调控者“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。

”布鲁姆的这句话道明了不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。

那么就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容、过程、方法做适当调整。

1.善用学生的争论学生在课堂上的争论是学生思维的碰撞，如果学生把这种争论展现于课堂，更是学生投入学习、融入课堂的体现，如果教师能够抓住学生在课堂上的争论，发挥师生、生生相互点拨的作用，就能起到点燃思维，激活课堂的作用。

教学《项链》时，学生在课堂上提出了完全对立的两派观点：一方认为玛蒂尔德是个值得尊敬的可爱的女子，她诚实、守信、勇敢、勤劳、自尊；一方认为玛蒂尔德是个只图虚荣、追求吃喝享乐的小资产阶级妇女，她的遭遇不值得同情和怜悯。

实际上，学生的争论已经涉及到对女主人公性格形象的定位问题，这是教学的核心内容之一。

于是我因势利导，将全班学生分为正反方两组，持批判否定态度的为正方，持肯定赞美态度的为反方。