语文教学如何突出重点,突破难点Microsoft Word 文档
如何突破语文教学的重难点的
如何突破语文教学的重难点的如何突破语文教学的重难点的?教学的难点是指同学不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
有的难点不一定是重点，也有些内容既是重点又是难点。
难点有时又要依据同学的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同同学中。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
语文教学难点的突破路径1.培养主动学习兴趣与习惯。
要培养出同学在课余时间主动学习生字的兴趣和习惯，多多激励同学在多个渠道学习知识。
小同学有关于识字非常有力的语言环境，课内，课外，家庭，时时到处都有着丰富的资源。
要有意识地培养他们主动学习和识字的兴趣和习惯，还要不断引导同学留心四周的生词生字，要多问、多学，从各种环境中主动学习生词生字等语文知识[3]。
不能等教材的进度，主动学习意识要在学习语文的一开始就要培养。
要多培养孩子们主动学习的习惯，比如可以建立课外的中学习小组，主动将生词生字记住，常常复习和巩固，然后和同学们常常交流。
还可以建立班级“识字光荣站〞，通过老师的检查和同学的学习评选出一个识字先进小同学，用一些实际的奖励激发同学们主动学习语文的热情。
2.在课本和课程中寻找共鸣。
〔教师〕在教学过程中一定要强化与同学经验和生活中的联系，这样才干容易让同学对学校、教师和教材产生兴趣和共鸣[4]。
这样同学才会对学习产生深厚的兴趣，才干够进入到教材中描写的情景中，才干够达到令人意想不到的效果。
可以引导同学联想到自己和课文中所描写的情景所相同的或相似的经历。
有的应该把同学带到广阔的大自然中观察体会。
同学只有这样才干真正切身体会到课文中描写的美，让同学和大自然真正结合起来，才干让语文课堂真正生动，让同学真正感兴趣，真正体会到课本中的内容和内涵。
3.课堂教学与课外〔拓展〕紧密结合。
要将课堂上的教学内容和课外拓展训练，有机结合教学目标，更加符合同学的实际生活，让教学的选择和教学的内容一致。
在教学过程中要采用合适的学习方式，按内容具体进行分析，要具有多元的思想，有利于让同学结合实际形成不同的感受，能够培养个性思维的内容，可以让同学在课堂上当众展示自己的思想结果，会引发更多的学习方式和教学成果[5]。
小学语文教学如何阅读才能突出重点和突破难点
小学语文教学如何阅读才能突出重点和突破难点我认为小学生语文阅读，主要培养学生的阅读能力，在教学中教师要让学生的对语言文字的理解、积累和运用。
为了达到这一目标，阅读教学中，教师一定要突出重点，突破难点，才能取得良好的教学效果。
但是在现实的教学过程中，对阅读教学怎样进行教学才能突出重点、突破难点，教师感到很茫然。
下面，我就以我曾经听过的一堂课为例，和同仁们探讨阅读教学如何突出重点，突破难点。
这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）六年级语文下册第五组课文的十八课，课题是《跨越百年的美丽》课文的内容是这样的：玛丽。
居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。
她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。
“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词“放射性”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。
”“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔将。
”|“居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎么生、怎么长、怎么冲到海滩上来。
别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。
”“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣。
他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。
化验室只是一个废弃的破棚子。
玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。
她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。
”“她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。
”“著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界人物中，玛丽.居里是唯一没有被盛名宠坏的人。
语文教学中重难点问题的突破策略
语文教学中重难点问题的突破策略
许多教师在授课时发现语文学习难点重重，面对众多难点，往往感到束手无策。
其实，突破语文学习的难点的关键在于正确的策略。
首先，调整学生心态是关键。
学生在学习语文时，往往会由于对难点的心理压力过大而望而生畏，进而影响他们的学习兴趣，从而无法有效的突破难点。
所以，老师应该在注重培养学生学习自信心的同时，也要调节学生的心理状态，督促学生克服自身心理压力，学会培养学习信心。
其次，分层次教学非常必要。
虽然重点学科中难度相对比较大，但根据学生的学习能力不同，可以采取分层次教学的方式让学生对难点进行分解，采取适当的培养方法，帮助学生更好地理解和把握。
此外，运用活动手段也有助于加深学习效果。
老师可以结合教学内容，科学地运用提问和活动等手段，来激发学生的学习兴趣，同时培养学生的钻研精神，有效的掌握重点知识、突破难点。
最后，充分利用技术资源也有助于突破语文学习的难点。
已经发明的各种技术资源，比如软件、网络等手段，都可以帮助教师在教学中制定合理的课程，这样学生就可以更好地掌握知识结构，激发学生积极性，较好地学习语文知识。
只有在上述正确的策略的指导下，教师才能更好地帮助学生去遇到和突破语文学习的难点。
有关小学语文教学难点的突破方法
有关小学语文教学难点的突破方法语文教学难点突破方法1 一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。
文言文中的字词积累、课文内容的把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思想感情等，并能细心品味写景妙句、了解托物言志的写作方法、积累文言知识就是文言文的重难点。
这个难点确立好了，那么在教学时方向就很明确。
2 注意教学中重点、难点的充分性与延展性充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不仅仅是对教材内容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。
教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定;教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教;学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。
学生作为认识和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习;对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。
本文中关于重点“积累丰富的文言词汇”中，我仅仅点出了“或”“利”等，对于“稍稍”“宾客”“文理”等词语没有做到充分的解释和强调，致使学生在文言积累上没有达到预期的教学效果。
3 课堂深刻性：即一课一得课堂深刻性是教师和学生共同作用的结果。
教师精心备课，用心上课，扮演好课堂的主导角色，学生学习积极主动，自主、合作、探究，主体作用得到充分的发挥，这样的课堂岂能不深刻?然而，语文课堂是否深刻，不能简单的以完成了多少教学任务，解决了多少问题或是学生的活跃度、参与面来衡量。
语文的人文性决定了它不像非文字学科那样，用单位时间内知识点掌握的多和少来判断教学效果。
语文偏于感性，更注重读和悟。
如何树立语文教学重难点
如何树立语文教学重难点1、钻研教材，直击文本中的重难点。
根据《教师教学用书》中每一课的“精华鉴赏”提示来确定，根据文本特征来确定，根据教材后面的“思考探究练习”题来确定，根据教师备课时觉得不易理解的“难处”来确定等。
2、关注学生，化“质疑”为重难点。
教学工作的对象是学生,而学生又是教学过程中认知的主体,教学质量的提高，最终要落实在学生身上。
3、借鉴教学经验，以“前车之鉴”为重难点。
常说经验是最好的资本，对于语文教师而言,教学经验是十分重要的，尤其是在循环教学中，我们会发现有一些知识点本来应该是重点的，却在之前教学中被我们忽略了，因而再次讲授时要把其当成一个重点来突破，更好的完成教学目标.。
综上所述，在新课标的理念下，正确确定一堂课重难点是教师必备的教学技能，教师只有明确每一堂课的教学重难点，对教材有充分的理解，才能在教学中游刃有余。
延伸阅读怎么准备小学语文教师面试上课试讲面试时有很多不确定的因素，自己备课时要多手准备，保证试讲的完整性和专业性。
面试试讲前，以下方面需要注意：1、讲课态度谦虚。
应聘者在面试过程中保持一种谦虚的态度是最基本的要求；2、讲课重点突出。
应聘者在试讲过程中尽量做到突出课文重点，达到新课标的要求；3、讲课内容务实。
试讲者在突出课文重点的同时需注意深入理解课文，深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感；4、注意师生互动。
教师在课堂上调动学生的积极性、提高学生学习兴趣是衡量教师的一个标准。
试讲者主要是发挥启发、引导学生的作用，互动环节要以学生为主体，通过互动最终使学生达到充分理解课文重点内容和新课标要求的目的。
小学语文s版和人教版有什么区别小学语文s版和人教版有以下区别：1、阅读课文的粗细不同：s版的阅读课问都是精选的，篇幅较为少，但是讲解都较为细致，人教版的阅读课文篇幅较为丰富，还有许多的课后阅读文章；2、两者所教学的古诗内容有不同：s版的教学大纲中包括了15篇古诗，5篇古文，人教版的教学大纲中包括了10篇古诗3篇古文；3、两者所普及的地区不同：s版主要是江苏、河北、河南等地区，人教版的主要是浙江、上海等地区。
语文教学中如何突破重、难点
语文教学中如何突破重、难点一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。
我感到，要把语文之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。
因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。
二、发挥优势突破重难点课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。
然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。
三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。
在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句，在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物？这几个小动物把叶子分别当做了什么？以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。
语文突破重难点的几点妙法
语文突破重难点的几点妙法
每篇课文都有自己的重点、难点，但在课文里，我们怎么突破这重难点呢？学习重难点，指的是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
下面谈谈突破重难点的几种方法：
1、自主、合作、探究教学突破法
如何在探究的教学理念下，有效地突破教学的重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，也是维持学生进一步探究解决实际问题形成探究能力的重要基础和保证。
新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，要求学生在自主、合作、探究的学习基础上，通过教师有效的引导，用自己已有的知识主动去发现，采取新知识、新技能，从而培养正确的科学态度以及创新精神与实践能力。
2、信息化教学突破法
信息化教学突破法就是运用多媒体教学，如《我们的民族小学》一文，在教学中我运用多媒体进行教学，对文章的现象进行分解和综合，使教学突出重点，突破难点，循序渐进，很好的体现由浅入深，从简到繁，由易到难的过程。
同时课件不受时间和空间的限制，可以变大为小、变小为大，还能变快为慢、变慢为快，灵活多变，运用自如，促使学生去思考。
信息化辅助教学能强化感知，突破重点、难点。
3、专题练习教学突破法
专题练习课堂是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。
如课文《灰雀》一文，在教
学中我就是用了专题精选练习教学突破法，所谓精选就是精心设计练习，关键在于“专”，专就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点。
围绕知识重点多层次专一地让学生练习。
语文课堂教学如何突出重点
语文课堂教学如何突出重点第一篇：语文课堂教学如何突出重点语文课堂教学如何突出重点今天余教授又给我们上了堂精彩的课，同时又与我们学员进行交流，使我学到了更多的教学方式。
我在这里就“语文课堂教学如何突出重点讲清难点”的问题谈一点浅薄的经验。
语文课堂教学如何突出重点? 我认为首先要确立重点，然后再按一定的方法去进行。
现行的语文教材，每个单元前面都有单元目标，单元目标即是教学的重点。
那么重点怎样突出呢?1、提问疏导法。
做法是：每接触一篇新课文，先引导学生通篇阅读，整体把握大意；接着教师有设计地提出几个写重点有关的问题，给时间学生思考；之后，针对这几个问题与学生展开讨论，指向重点。
例如，吴敬梓的《范进中举》一文，教学的重点是让学生认识当时的社会。
我是这样处理的：先让学生自由通读全文，初步知晓课文写了范进因中举而疯，之后，我设计了几道关系中心思想的题目让学生思考、讨论、体会，这几道题目是这样的：通过对这些问题的讨论，学生隐约地感悟到范进是当时社会的产物。
此时就应紧抓时机进行必要的引导，以讨论的方式，质疑的方法，提问的渠道，渐渐疏通学生不太清晰的思路，让其“拨开云雾见太阳”。
这一方法，可以使教学目标明确而集中。
2、板书突出法。
古人写读书体会时就讲过：笔记要记得精简些。
其实就是指要突出重点。
我们板书设计时就要用好这点，不应写得主次不分，杂乱无章，令学生无所适从，“一头雾水”。
板书要根据教学重点来设计。
如何讲清难点呢? 难点是由两个方面决定的。
一是教材的难度。
教材本身从内容到形式、语言都有难易之分。
二是由学生知识基础和接受能力决定的。
所以我们要讲清难点，就要摸清学生的底细，对症下药，要吃透教材，化难为易。
1、化难为简法。
把难的问题简化为易的问题。
要做到这点，我觉得可以这样做：①首先不要给学生心理压力，让学生能“轻装上阵”。
②分解整合。
把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括整理。
例如，《山的那边》一文，要讲清联想和想象，对于七年级的学生来说，是有一定的难度的，如果是硬套给学生这是联想，这是想象，学生并没有真正学会这个知识点。
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语文教学如何突出重点、突破难点
教学重点是教材中起关键作用、主要作用并具有现实意义的知识内容，或者说某知识点在某课、节、框中最基本、最重要的原理。
思想政治课的教学重点是指在整个教学内容中，具有决定作用的基本理论观点和德育课题。
从教材体系看，它占有重要地位；从当前形势和学生的思想实际看，它是不容忽视的。
由于它对整个章、课、节有影响性、总结性和概括性，因而它的解决可能带来连锁效应——带动与它相联系的问题的解决。
教学重点可以是指一堂课的重点，也可以指一个教学单元、一课甚至全书的教学重点。
教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲。
备重点最重要的是备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解。
此外，在备课的小结部分应重复加以强调。
在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。
在授课时要突出重点。
所谓突出重点，就是采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题。
能否做到这一点，是衡量教学成败的重要标志。
授课时突出重点是主要环节，为了做好这一环节，一是在教学时间分配上要适当多一点，但这不应当简单地认为花费的时间越多，教师讲的越多，教学重点就越突出。
二是板书时重点内容要放在显眼的地方。
还要用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例。
三是要用富有启发性的提问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考。
四是教学语言艺术要特别讲究，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记。
教师在课尾小结时要以突出重点为立足点；编制练习题、测验题、考试卷以及题型设计上也要突出重点内容，做到题要小，面要宽，量要大；总复习时，除了抓好基础知识和知识结构、能力培养、答题技巧以及反映国内外形势发展的热点问题同教材相关内容的联系外，也要抓重点的突出。
这里尤其要把握好一般与重点的关系，突出重点编拟复习提纲，或以重点内容为中心归纳整理知识体系。
要达到突出重点的目的，只有做到“五性”才能实现。
一是注意充分性。
充分性就是对重点内容作必要的适度的展开，而不是对教材作简单的同义反复，或者让学生死记硬背某些教材。
二是注意深刻性。
对重点问题的理解的一定深度，有利于通过深入浅出的方式教给学生，以增强教学内容的理论魅力和说服教育力。
三是注意整体性。
即不能局限于某个教学环节，应是从备课、指导学生预习、授课、练习、复习与考试整个过程突出重点。
同时，突出重点应注意教材的整体性和系统性。
教材内容既是一个整体，又是一个系统。
重点问题是这一系统的主体部分。
要突出重点，就要处理好教材的整体性、系统性与突出重点的关系。
三者是相互联系的，而不是对立的，重点问题总括在整体中，是构成系统的主体。
教材的整体性是重点的基础，是重点问题存在的条件；而重点问题又是整体的重要组成部分。
它们是全局与局部的关系。
教学中既要把握教材的全面系统，又要突出重、难点。
这就要系统理清教材中的每个问题，搞清它们之间的相互关系，保持教材知识的系统性，又把重点问题突出出来。
四是注意“双边性”。
就是教师教学时要注意突出重点，学生学习时也要注意突出重点，师生密切配合，这事关教学效果。
五是注意辩证性。
做到既突出重点，又兼顾一般，切忌“一点论”、“均衡论”。
在教学实践中，我们还应注意把教学的重点放在求异上，把阅读的重点放在质疑上，把记忆的重点放在方法上，把练习的重点放在应用上，把复习的重点放在联系上，这是我们的教学行为“重点论”，但不是教材重点论。
教学难点，一般说来是因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解，且知识面广而深的问题；有的是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题；或者是由于中学生年令、阅历、思维、认识水平等因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题。
这样的基础理论或现实生活中学生最难以理解，或者学生在道理上容易理解，但在思想上难以接受的问题，就是教学难点。
重点和难点有时是重合的。