人教版部编本四年级下册《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计
人教版部编本四年级下册《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计教学目标1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。
教具准备课件教学设计一、谈话导入，复习检查。
1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。
请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词：【课件出示12】弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序2. 检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。
【课件出示13】（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。
）二、想象品读，体会惊恐万状的场面。
1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。
）你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
（活命、逃命、哭、什么也没想等。
）3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
【课件出示15】震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读文，其他评议。
（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。
师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。
让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。
三、细读品味，感受三幅画面。
1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。
人们惊恐万状，一片混乱。
如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。
）2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。
（板书：井然有序）3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。
“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。
）师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。
再读质疑生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6.交流、再现画面师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。
【课件出示18】生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没A、感悟第一个画面师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
咱们先走进第一幅画面：【课件出示19】哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。
）这是什么品质？（板书：忠于职守）和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）师：对，镇定自若。
（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。
咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？生：绅士风度。
（板书：绅士风度）5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？指名学生朗读。
（师指导：场面混乱，情况危急。
）师：在灾难面前，时间就是生命。
师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。
我们一起来读读。
师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。
正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。
【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
（生齐读）师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。
这是咱们从第一幅画面中感受到的。
B、感悟第二幅画面师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示21】1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。
请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。
（同桌互读，小组展示读，评议。
）2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？（想知道还有多少救援的时间。
）当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？（脱险的时间够了。
）5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？（人们撤离的时候必须井然有序。
）6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。
谁来读读？（读出那份威严。
）【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。
生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。
让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。
（齐读）师范读，学生再齐读。
8. 这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。
【课件出示23】大家立时不出声了。
没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。
） 9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：【课件出示24】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
（生齐读）不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。
C、感悟第三幅画面1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。
救援工作也在有条不紊地进行着。
时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。
当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。
此时最悲壮的一幕出现了：（师配乐朗读，课件出示）【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。
（学生轻声读，指名读）3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？b、这薄雾为什么是阴惨惨的？c、为什么要称船长为雕像呢？请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。
船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。
明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？生思考并回答：a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。
b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。
还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。
c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。
所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。
明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。
这是什么品质？（板书：舍己救人）4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：【课件出示26】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
读得再肯定一些。
（生再读）5.危难出英雄。
危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
【课件出示27】此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。
我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。
但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。
让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。
【课件出示28】四、倾诉心声，总结全课1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。
在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？（哈尔威船长）2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。
哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。
【课件出示29】生写话，汇报。
3.教师小结千言万语，汇成一句话，一起读：【课件出示30】哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。
同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！板书内容“诺曼底号”遇难记【课件出示31】惊恐万状井然有序忠于职守镇定自若绅士风度舍己为人教学反思反思整个教学过程，我认为成功之处有以下两个方面：一、注重在阅读中体验。
部编版语文四年级下册 24《“诺曼底号”遇难记》(第二课时)(教案)
《“诺曼底号”遇难记》（第二课时）教学设计
学情分析
四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法。
学生是有一定学习前备经验的。
借助人物的言行，可以做到初步把握人物的品质。
四年级学生阅历浅，课文描写事件、人名对于学生来说比较复杂，远离学生生活，学生对当时的情势、人物的举动很难共情。
学生缺乏在阅读时自动联系当时的情势，深入品读人物言行，真正将人物立于心的能力。
也缺乏对生命的理解与感悟。
课时目标1.朗读课文，读好人物对话，借助小标题把握课文主要内容。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受船长舍己为人，忠于职守等品质。
3.联系生活，试着说说自己对生命的体会。
评价任务目标一：
1.根据情节线回忆课文主要讲了一个什么故事？
2.借助提示语、联系当时情势朗读对话。
目标二：
1.想画面，看视频，朗读还原船遇险时人们惊恐万状的情景。
2.借助提示语、联系当时情势朗读对话。
3.讨论：哈尔威船长下达的这道命令，是有情还是无情？
4.讨论“把克莱芒救出去”可不可以不写？
目标三：
1.配乐朗读船长牺牲的特写镜头。
2.讨论：危难之际，什么样的选择是最好的？你对生命有了怎样的体会？
教学重难点教学重点：能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受船长舍己为人，忠于职守等品质。
教学难点：联系生活，试着说说自己对生命的体会。
教学准备课件、视频、补充拓展阅读材料。
四下《“诺曼底”号遇难记》第2课时教学设计
2.诺曼底号是一艘怎样的船，它为什么会沉没呢？
在预习中，有什么难懂的问题就在下面写一写吧。
思维
对对碰
第二单：预学效果检测单
预学检测一：朗读词语，试着任选词语，概括课文内容。
提示：
（环境）：一片漆黑一个幽灵阴惨惨阴森森
（乘客）：惊恐万状失魂落魄你推我搡不可开交
（船长）：忠于职守做人之道英雄壮举一尊雕像
第三单：课堂巩固训练单
词句赏析
1.他镇定自若，仿佛他()给人()给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（1）在括号里填上恰当的关联词语。
（2）这句话运用了修辞方法，写出灾难在哈尔威船长面前无法再肆虐，衬托出他的杰出才能。
2.哈尔威船长一个手势也没有做，-句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
（1）这句话应用 (平稳稍快)的语速、（沉痛庄重）的语调来朗读。
（2）这句话突出了哈尔威船长的高大形象，表达了作者对的赞美之情。
第四单：课后作业单
十年后九死一生的人们来到哈尔威船长的墓前，他们会做什么，说什么呢？可能是乘客当中的一位男人、妇女或者是当年的克莱芒......请你选择一个角色，展开合理的想象写下来。
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇记叙文，讲述了1870年法国诺曼底号轮船触礁遇难的故事。
文章通过描述船长哈尔威在灾难发生时的冷静、果断和勇敢，赞扬了他的高贵品质。
课文语言精炼，情节紧凑，富有悬念，是进行语言训练的好材料。
本节课是第二课时，教学重点是对文章进行深入分析，理解船长的品质，以及进行语言表达训练。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章大意。
但在理解细节、推理判断和语言表达方面还需要加强。
此外，学生对历史事件和英雄人物有一定的兴趣，但对于19世纪末的轮船事故可能较为陌生，需要教师进行适当的背景介绍。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握人物形象，体会船长的品质。
3.学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
4.通过对课文的分析，提高阅读理解和语言表达能力。
5.激发学生对历史事件和英雄人物的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会船长的品质。
2.难点：对课文细节的理解和语言表达训练。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容和人物形象。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过阅读、讨论等方式解决问题。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养合作精神和团队意识。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，提高阅读理解和语言表达能力。
六. 教学准备1.课文原文和相关背景资料。
2.多媒体教学设备。
3.生字词卡片。
4.小组讨论记录表。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示轮船触礁事故的图片，引导学生关注课文主题。
2.呈现（10分钟）学生齐读课文，教师检查字词掌握情况。
对难理解的字词进行解释，确保学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、表情和动作，体会人物情感。
(精品教案)新人教统编版小学四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》第2课时优质课教案
新人教统编版小学四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》第2课时优质课教案教学目标1．理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的。
2．通过朗读，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
3．感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
教学过程板块一复习旧知，导入新课1．教师对本课的生字词进行听写。
2．学生自行校对和订正，教师巡视，对发现的问题进行再次指导和强调。
3．指名让学生概述“诺曼底号”遇难的原因，教师相机指导学生的口语表达。
4．让学生联系生活经验谈一谈：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，你会怎么样？(全班交流) 5．过渡：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。
当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？下面让我们看一看课文是怎么描绘的。
板块二理解文意，想象画面1．指名学生开火车读课文第二部分“组织救援”(第10～39自然段)的内容。
2．学生找出课文中描写灾难突然发生时乘客活动的句子，在脑海中想象乘客混乱的画面。
3．视频播放《泰坦尼克号》人们逃难的片段，帮助学生想象“诺曼底号”上人们逃生的场面。
4．引导学生思考“诺曼底号”刚刚遇难时哈尔威船长做了什么，找出文中的关键句，比较乘客的恐慌和船长的镇定。
通过对比，体会船长的人物形象。
句段1：震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
句段2：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”(1)引导学生抓住“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。
(2)齐读句段1，引导学生认识场面描写及场面描写在文中的作用。
场面描写，写“诺曼底号”被撞后船上的混乱场面。
这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长临危不乱的品质。
《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计
《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计教学目标1.回顾文章主要内容，了解事情发展，巩固感受人物品质的方法。
2.结合《语文作业本》，通过圈、划、批注等方法，从哈尔威船长的语言、动作感受其沉着镇定、舍己为人的品质。
3.从人物的品质中受到感染，移情体验，用习得的方法开展拓展阅读。
教学重难点1.通过圈、划、批注等方法，从哈尔威船长的语言、动作感受其沉着镇定、舍己为人的品质。
2.从人物的品质中受到感染，移情体验，用习得的方法拓展阅读。
教学过程一、回顾所学，复习导入1.回顾内容：当诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？2.回顾学法：朗读哈尔威船长的语言描写，感受人物伟大品质。
二、聚焦混乱，对比体会过渡语：灾难来临，救生小艇就是生的希望，当船员解开救生小艇，人们的表现是怎样的呢？请大家自由朗读第14自然段，思考这是一个怎样的场面？1.抓关键词，品读“混乱”。
2.小结，朗读对比体会品质。
三、聚焦对话感受伟大过渡语：乱得不可开交的场面持续下去会怎样？在这关键时刻，哈尔威船长又说了什么呢？1.根据提示，展开学习出示学习提示：①画：用“﹏﹏”画出船长的话，用“————”画出洛克机械师的话，用“═══”画出奥克勒福大副的话。
②读：分角色朗读对话，想想船长话里的意思。
③写：读一读对话，将自己的感受写在《语文作业本》88页人物对话的右栏中。
（1）小组合作，分享交流。
（2）分角色朗读，读懂话里的意思。
（3）品读对话，抒发感受。
2. 比较探究，明确表达读一读加提示语的对话，比一比哪一种更好？原因何在？3.言语实践，深化形象（1）设置情境，补全对话。
（2）总结：简短的对话，既写出情况的紧急，也写出老师对学生的关心。
希望大家在今后的习作中也尝试着使用语言描写人物，相信也一定会给读者留下深刻的印象。
四、紧扣动作感悟形象过渡语：体会人物品质，不仅可以抓住人物语言，还可以抓住动作。
在灾难面前，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着......1.朗读动作描写片段，感悟形象。
《”诺曼底号“遇难记》第二课时 教案
23 “诺曼底号”遇难记第二课时教案一、学情分析《“诺曼底号”遇难记》选自法国著名作家维克多·雨果的同名短篇小说。
教师在教学时注重让学生读懂课文，通过语言、动作、神态以及场面描写，体会哈尔威船长优秀的品质。
教学中围绕核心问题展开教学，抓住震撼人心的部分，引导学生感受人物品质。
二、教学目标1.通过人物的语言、行动理解人物的品质，体会环境描写的作用。
2.写法导读，把握故事内容，感受哈尔威船长的英雄形象。
三、重点难点【教学重点】指导朗读对话，理解人物言行和故事的主题意义。
感悟哈尔威船长的精神品质。
【教学难点】比较阅读，体会生命的内涵。
理解重点句子，把握主题。
四、教学过程（一）复习导入1.积累词语，朗读相关语句。
行驶凌晨窟窿混乱维持秩序岗位主宰调遣践行2.串联“时间、地点、人物和事件（起因、经过、结果）”四要素概括主要内容。
本文主要叙述了在1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长所驾驶的“诺曼底号”轮船遭到猛烈撞击，即将沉没的时候，他沉着救人，指挥60人有秩序地脱险，自己却随轮船一起沉入大海的故事。
3.哈尔威船长给你留下什么印象？用文中的词句来概括。
印象：威严、伟大、巍然屹立、镇定自若、忠于职守词句：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
（二）理解感悟1.根据环境、语言、动作等描写，分析感受哈尔威船长的精神品质。
2.阅读课文第1-5自然段，找出描写环境的句子，体会作用。
①大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
②雾越来越浓了。
③周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
写出了航行环境______，这是灾难发生的客观原因，为下文写两船相撞_______。
（1）在这么恶劣的环境下，船长是怎样做的？“船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底号’。
”（“小心翼翼”说明船长对工作_______。
）3.灾难发生时，从几方面描写情况的危急？阅读第11自然段，找出恰当的词语描述。
三个方面：人群：惊恐成状，一片混乱。
海水：汹涌湍急，势不可当。
23“诺曼底号”遇难记(第二课时)(教案)部编版语文四年级下册
教案：四年级下册语文——“诺曼底号”遇难记（第二课时）教学目标：1. 知识与技能：通过学习，使学生了解“诺曼底号”遇难的经过，理解船长哈尔威镇定自若、临危不惧、舍己为人的崇高品质。
2. 过程与方法：通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：教育学生学习船长哈尔威镇的崇高品质，培养学生的责任感和勇敢精神。
教学内容：1. 学习课文第二自然段，了解“诺曼底号”遇难的经过。
2. 学习课文第三自然段，了解船长哈尔威镇定自若、临危不惧、舍己为人的崇高品质。
教学重点与难点：1. 教学重点：通过朗读、默读、讨论等方式，使学生了解“诺曼底号”遇难的经过，理解船长哈尔威镇定自若、临危不惧、舍己为人的崇高品质。
2. 教学难点：引导学生通过课文内容，感受船长哈尔威镇的勇敢和无私精神。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文课本、练习本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 回顾上节课的学习内容，引导学生复习船长哈尔威镇定自若、临危不惧、舍己为人的崇高品质。
2. 提问：同学们，上节课我们学习了船长哈尔威的崇高品质，那么在本节课，我们将要学习什么内容呢？二、学习课文第二自然段（10分钟）1. 引导学生朗读第二自然段，感受“诺曼底号”遇难的紧张气氛。
2. 学生默读第二自然段，思考：课文是如何描述“诺曼底号”遇难的经过的？3. 讨论：同学们，你们认为课文中描述的“诺曼底号”遇难的经过有什么特点？三、学习课文第三自然段（10分钟）1. 引导学生朗读第三自然段，感受船长哈尔威镇定自若、临危不惧、舍己为人的崇高品质。
2. 学生默读第三自然段，思考：船长哈尔威在面对“诺曼底号”遇难时，表现出了哪些崇高品质？3. 讨论：同学们，你们认为船长哈尔威在面对“诺曼底号”遇难时，为什么会表现出镇定自若、临危不惧、舍己为人的崇高品质？2. 提问：同学们，你们认为在生活中，如何学习船长哈尔威的崇高品质？3. 学生分享自己的观点，教师给予鼓励和指导。
24 “诺曼底号”遇难记第二课时(教学设计)四年级语文下册(部编版)
b男人、女人、小孩可以省略吗？为什么？是把所有人都列举出来，男人奔到甲板上，女人奔到甲板上，小孩奔到甲板上，把这男人、女人、小孩都写出来，你仿佛看到什么？诶，各种人都到甲板上来了，是不是乱得不可开交。
——指挥大家到小艇上去。
——维持船上的秩序。
你感受到了什么？这是一个怎样的船长？板书：镇定自若 视死如归
4.轮船沉没了，哈尔威船长以身殉职，多么悲壮。我们来读一读哈尔威船长以身殉职的场面。船在人在，船毁人亡。
四、小结板书，体会生命
1.看这份板书。“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是这样做的。
2.哈尔威船长他是一个……的船长，是一个……的船长，是一个……的船长，他更是一个……的船长，（沉着果敢 指挥有方 忠于职守 考虑周全 舍已为人 镇定自若 视死如归）所以雨果说：
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
这是大作家雨果对哈尔威船长的高度评价。
3.在危难时刻，哈尔威船长首先想到自己的责任，想到是乘客、船员的生命安全，他利用这短短的20分钟努力地、镇定地指挥着救援，他把生的希望都给了他们，唯独没有想到自己。哈尔威船长真的不怕死吗？在面对死亡的时候，他用实际行动诠释了他对生命的理解。现在你对生命有了怎样的理解？
教学难点
抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不乱、冷静Hale Waihona Puke 断、坚守岗位、忠于职守的崇高品质。
24“诺曼底号”遇难记(第2课时)(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：四年级下册语文《24“诺曼底号”遇难记》第2课时教学目标：1. 知识与技能：通过阅读课文，学生能够理解课文的主要内容，了解“诺曼底号”遇难的经过。
3. 情感态度与价值观：通过学习课文，学生能够体会到乘客和船员在灾难中的勇敢和镇定，培养学生的勇敢和冷静面对困难的态度。
教学内容：1. 课文阅读：学生通过阅读课文，了解“诺曼底号”遇难的经过，理解课文中的重要信息。
2. 字词学习：学生通过自学，掌握课文中的新字词，理解字词的含义。
3. 口语表达：学生通过小组讨论，表达自己对课文内容的理解和感受。
教学重点与难点：2. 教学难点：学生能够理解乘客和船员在灾难中的勇敢和镇定，体会到作者想要表达的思想感情。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具教学过程：1. 导入：教师通过多媒体展示“诺曼底号”遇难的图片，引导学生思考，引出本课的主题。
2. 自读课文：学生自主阅读课文，理解课文的主要内容，了解“诺曼底号”遇难的经过。
3. 学习字词：教师带领学生学习课文中的新字词，理解字词的含义。
5. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
6. 口语表达：学生分组进行口语表达，表达自己对课文内容的理解和感受。
板书设计：1. 板书课题：24“诺曼底号”遇难记2. 板书主要内容：课文主要内容：介绍“诺曼底号”遇难的经过。
乘客和船员的反应：乘客们镇定自若，船员们舍己救人。
作业设计：1. 根据课文内容，写一篇小练笔，题目为：“我眼中的‘诺曼底号’遇难记”。
2. 选择一个你认为最勇敢的乘客或船员，写一篇表扬信。
课后反思：在本节课的教学过程中，学生通过自主学习、合作交流的方式，初步理解了课文的主要内容，掌握了课文中的新字词。
在小组讨论环节，学生能够积极发言，表达自己的观点。
但在口语表达环节，部分学生还是显得比较紧张，需要在今后的教学中加强口语表达的训练。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但在教学过程中，还需要注意引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力。
《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计
《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计【教学目标】1.能从描写哈尔威船长与人们动作的语句中，感受到船长忠于职守、舍己为人等优秀品质。
2.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
3.学会从人物的语言、动作、对比、环境等描写，初步体会小说的表达精妙。
【教学重点】从描写哈尔威船长与人们动作的语句中，感受到船长忠于职守、舍己为人等优秀品质。
【教学难点】结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
【教学准备】PPT、作业单（包括预学作业、课堂练习、延学作业）【教学过程】板块一：声临其境，再现英雄面面1.检查预学，概括主要内容。
2.展示对话，争当配音小能手。
3.结合评价，引发学生思考。
【设计意图：从环境描写、人们以及哈尔威船长的表现进行词语分类复习，借助关键词，把握主要内容，整体感知。
创设“声临其境”，展示学生阅读对话,以单元导读页，链接通过语言能发现人物特点，紧扣作者评价，引发阅读期待。
】板块二“动作”“对比”，感受英雄品质1.聚焦“动作”，深入研读。
(1)出示课堂练习要求：①读：默读课文10-40自然段。
②画：用“——”画出人们动作的语句；用“～～～”画出哈尔威船长动作的语句，并把动词圈出来。
③写:在不理解的地方打“？”，在感受深的地方做批注。
④议：同桌交流描写动作的语句，填写以下表格。
2.探究“对比”，体会品质。
3.聚焦壮举，感悟品质。
(1)想象内心，回读评价，(2)跳读课文，聚焦环境。
【设计意图：透过动作举止方见人物本色，小说教学既要善于识人“言”更要辦其“行”。
紧扣单元要素，通过自读圈画，合作交流，感受乘客的惊慌失措，哈尔威船长的镇定自若，感受对比、环境写法的精妙，进而感受了英雄的壮举和伟大的品格。
】板块三联系生活，表达生命体会一、创设情境，畅谈生命。
二、分享体会，交流感受。
【设计意图：借助插图，勾连文字，感情朗读，播放抗疫短视频《凡人之躯钢铁之心》，链接生活，激发学生表达对英雄的敬仰以及对生命的体会，学生情动辞发，畅所欲言。