高校普通话教学存在的问题及改进策略
高校普通话课程存在的问题及策略
高校普通话课程存在的问题及策略随着中国经济的快速发展和国际交流的不断增加，普通话作为中国的国语，对于大部分中国学生来说都是必修课程。
高校普通话课程在教学中存在许多问题，需要有针对性的策略来解决。
本文将从问题出发，分析高校普通话课程存在的问题，并提出相应的策略，以期对高校普通话教学提供一些有益的启发和建议。
问题一：学生听说能力不强在高校普通话课程中，很多学生的听说能力并不强。
这主要是由于他们平时缺乏与母语人士交流的机会，导致在实际交流中使用的机会较少，听说能力自然就不会有所提高。
很多学生只有在作业或者考试的时候才会认真练习普通话，平时却很少有主动练习的意愿。
这使得他们在口语表达上出现了很多问题。
策略一：增加真实交流机会高校普通话课程可以通过增加真实交流的机会来提高学生的听说能力。
比如可以组织学生参加普通话角色扮演活动，模拟真实场景对话，让学生在实际交流中提高普通话的运用能力。
同时也可以鼓励学生多参与校内的演讲比赛、朗诵比赛等活动，提高学生的口语表达能力。
问题二：教学内容单一目前很多高校的普通话课程教学内容单一，主要以课本为主，缺乏实际应用的案例和话题。
这使得学生学习的普通话知识都停留在书本知识层面，缺乏真实语境的学习，难以将所学的知识应用于实际交际中。
策略二：拓展教学内容高校普通话课程可以适当拓展教学内容，引入更多的实际应用场景和话题，丰富学生的学习内容。
可以结合社会热点、新闻事件、文学作品等不同话题，引导学生进行综合训练，提高他们的综合运用能力。
同时也可以引入实景教学，比如外出实地考察、座谈交流等方式，让学生在真实场景中学习普通话知识。
问题三：师资水平不够高校普通话课程的师资水平也是一个问题。
很多普通话老师在教学内容和教学方法上显得比较陈旧，难以引起学生的兴趣。
同时也有部分老师自身的普通话水平不够高，导致无法给学生提供良好的示范和指导。
策略三：提高教师专业水平高校应该加强对普通话教师的培训和评估，提高教师的专业水平。
高校普通话课程存在的问题及策略
高校普通话课程存在的问题及策略1. 引言1.1 背景介绍高校普通话课程存在的问题及策略引言随着中国的经济发展及国际化进程不断加快，普通话作为国家通用语言，在高校中的地位越发重要。
普通话课程作为高校必修课程之一，是培养学生语言交流能力、提高社会竞争力的重要途径。
在实际教学过程中，普通话课程存在着一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、师资力量不足、学生学习积极性不高、课程评价机制不完善等。
在这样的背景下，如何解决高校普通话课程存在的问题，提升教学质量，促进学生的学习效果成为亟待解决的问题。
本文将从课程设置、教学方法、师资力量、学生学习积极性以及课程评价等方面展开分析，提出相应的解决策略和建议措施，以期为高校普通话课程的改革与发展提供参考。
1.2 问题意识在当今社会，随着普通话的普及和推广，高校普通话课程在培养学生的语言能力和沟通能力方面扮演着重要的角色。
我们也不得不意识到，在普通话课程的实施过程中存在一些问题导致教学效果不尽如人意。
一些高校普通话课程的设置并不合理，缺乏针对性和实用性，导致学生学习兴趣不高。
教学方法相对单一，缺乏多样性和创新性，不能激发学生的学习潜力。
师资力量不足，缺乏专业化和教学经验丰富的教师，影响了教学质量。
部分学生缺乏学习的积极性，课堂效果不佳。
课程评价机制不完善，评价标准不清晰，无法客观地反映学生的实际水平。
针对以上问题，我们有必要深入分析和思考，提出解决策略和建议措施，以提高高校普通话课程的质量和效果。
2. 正文2.1 课程设置不合理课程设置不合理是当前高校普通话课程存在的一个主要问题。
在许多高校中，普通话课程的设置往往过于泛泛而不具体，缺乏针对性和实用性。
一些普通话课程内容过于基础，不能满足学生的潜在需求，在面对日常沟通和职业发展时并不实用。
部分高校普通话课程设置过于繁杂，课程内容过分零散，导致学生学习时缺乏系统性和连贯性。
部分高校普通话课程设置过于僵化，不能及时跟上社会发展的步伐，无法配合学生的学习需求。
高校普通话课程存在的问题及策略
高校普通话课程存在的问题及策略一、普通话课程存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高校中，由于学习任务繁重，很多学生对普通话课程的兴趣并不是很高。
他们可能更愿意花时间在专业技能的学习上，而把普通话课程当做一种必修课程来完成。
这就导致了学生的学习动力不足，学习效果也不太理想。
2. 普通话教学内容单一目前高校中的普通话课程教学内容侧重于语音语调的规范性，而忽略了对语言文化的深入了解。
一味地让学生去模仿标准的发音和语调，而忽略了语言的情景应用和语言文化的学习。
这就使得学生学习起来毫无趣味，也难以更好地掌握普通话。
3. 缺乏实际应用环境在高校中，普通话课程往往只停留在教室里的课堂教学，很少有机会让学生去实际应用。
而要想学好一门语言，更重要的是要在实际应用的环境中多加练习和融入。
这就使得学生学完普通话课程后，实际应用能力并不强。
二、解决策略1. 提升学生学习兴趣为了提升学生对普通话课程的学习兴趣，可以通过一些创新教学方法来激发学生的学习兴趣，例如通过实践演练、情景模拟等方式来让学生更好地掌握普通话。
可以结合学校文化、历史等方面内容，使得学生在学习普通话的能够更好地了解中国的语言文化。
2. 丰富普通话教学内容如果让学生觉得普通话课程仅仅是一种死记硬背的规范性内容，他们便会产生厌学情绪。
可以通过增加一些生动有趣的教学内容，如唱歌、朗诵、语言游戏等来增强学生的学习兴趣。
也可以结合一些形势地理、历史文化等相关内容，让学生不仅仅学会了普通话，同时也能更好地了解中国的人文地理历史。
3. 创设实际应用环境为了提升学生的实际应用能力，可以在课程中安排一些语言实践的环节，如演讲比赛、语言角、语言游戏等，让学生在实际应用中多加练习。
也可以引导学生参加语言实践活动，如社会实践、社会实习等，帮助他们更好地融入语言环境，提高语言能力。
4. 加强师资队伍建设高校普通话课程的教学质量很大一部分依赖于师资队伍的水平。
可以通过加强师资队伍的培训，提高老师的教学水平，引进一些外籍汉语教师，让学生在学习普通话的过程中，能够接触到不同地区的语言文化，更好地提高他们的学习效果。
高校普通话教学存在的问题及对策研究
高校普通话教学存在的问题及对策研究随着汉语国际化程度的提高，普通话教学已经成为高校教育的必修课程。
然而，在实际教学中，不同学校、不同学科、不同年级普通话教学的情况存在较大差异，一些学生的普通话水平较低，甚至会阻碍其职业发展。
本文从现存的问题出发，探讨了高校普通话教学的对策。
一、存在的问题1. 学习气氛不浓：大部分学生对普通话课程不够认真，难以保证学习效果。
有些学生甚至不屑于学习普通话，觉得用不到或者提高有限。
2. 教学质量参差不齐：没有专门的普通话教师，有的教授是从事其他学科的教师，仅凭个人经验和感觉，难以保证教学质量和效果。
3. 学科口音强烈：有些学科的教师口音过重，掌握不了准确的普通话，对学生的语言学习造成阻碍。
4. 态度消极：一些学生对于普通话学习态度麻痹，甚至呈现厌恶态度。
二、解决对策1. 提高学习氛围：校方和老师应该引导学生应该注重学习普通话的重要性。
可以举办普通话学习的街舞比赛等活动，并设置相应的奖励机制。
2. 提高教师普通话掌握水平：学校应该聘请专门的普通话教师，让专业人士来授课。
教师也应该积极参加普通话培训、提高个人口语水平和授课技巧等方面的知识。
3. 联合其他院校：学校可以与其他院校开展普通话教学合作。
通过合作，不同学校教师之间的相互学习、交流可以提高普通话教学的水平，使普通话教学更加准确。
4. 督促学生：学校应该主动关注学生的普通话学习情况。
可以通过成绩单、考试等途径督促学生学好普通话，培养职业素养，增强就业竞争力。
三、结语高校普通话教学虽然存在不少问题，但是采取合理的对策，还是可以提升普通话教学的效果和水平。
学生和教师要共同努力，注重学好普通话，使之成为未来的强项。
高校普通话教学存在的问题及对策研究
高校普通话教学存在的问题及对策研究随着我国经济的不断发展和对外交流的不断增加，普通话作为我国的官方语言，在各个领域中起着举足轻重的作用。
高校的普通话教学也变得越来越重要。
目前高校普通话教学存在着一些问题，如标准不统一、教学内容不实用等，这些问题影响了学生的学习效果。
本文将对高校普通话教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策研究。
一、问题分析1. 标准不统一目前，我国各地的普通话标准存在差异，导致了高校普通话教学的标准不统一。
一些地方的学生在学习普通话时，往往会受到方言的干扰，难以达到标准的发音和语调。
而在教学中，一些教师也可能存在对标准发音和语调的认识有限，导致教学不够规范。
2. 教学内容不实用目前的高校普通话教学中，大多数教材和教学内容都是以惯用句式为主，对于实际应用场景的训练较少。
这导致了学生在实际使用普通话时，遇到了一些困难，无法灵活运用所学知识。
3. 学生学习积极性不高由于学生对普通话学习的认识不足，加之教学内容和方法的单一，学生对普通话学习的积极性不高。
很多学生在学习普通话时，缺乏主动性和积极性，导致学习效果不佳。
二、对策研究2. 优化普通话教学内容为了提高学生对普通话学习的实际应用能力，应该优化普通话教学内容，增加实用性的训练内容。
可以结合学生的实际需求和应用场景，加强对实用句式和场景化教学的训练，培养学生的语言表达能力和应变能力。
3. 创新普通话教学方法为了提高学生对普通话学习的积极性，可以采取一些创新的教学方法，如多媒体辅助教学、交互式教学、情景教学等，以提高教学的趣味性和生动性，激发学生的兴趣。
还可以开展一些有奖竞赛和活动，激发学生学习的动力。
三、结语高校普通话教学的问题是一个综合性的问题，需要多方面的协力合作来进行改善。
只有通过推动普通话标准的统一、优化教学内容、创新教学方法等一系列举措，才能够提高高校普通话教学的质量，培养出更多的优秀普通话使用者。
相信随着各方面的努力，高校普通话教学一定会有所改善，为我国的语言文化事业作出更大的贡献。
高校普通话教学存在的问题及对策研究
高校普通话教学存在的问题及对策研究随着国家推进普通话推广工作的不断深入，高校普通话教学的重要性也日益凸显。
当前高校普通话教学存在着一些问题，如学生学习积极性不高、教学内容单一、评价方式不合理等，这些问题严重影响了普通话教学效果。
有必要对高校普通话教学的问题进行研究，并提出相应的对策，以期为高校普通话教学质量的提高提供参考。
（一）学生学习积极性不高在高校普通话教学中，一些学生对学习普通话的积极性不高，主要原因有以下几点：一是学生对普通话的重要性认识不足，认为普通话只是一门选修课而非必修课，缺乏对普通话的学习动力；二是学生普通话基础薄弱，对普通话教学存在抵触情绪，认为学习普通话是一种负担。
（二）教学内容单一目前高校普通话教学往往只注重语音和发音的教学，忽视了语言文字、语法、会话和应用等方面教学内容，导致学生对普通话的掌握不够全面，无法应对日常生活中的应用场景。
（三）评价方式不合理高校普通话教学中的评价方式主要集中在语音、发音的规范程度上，忽视了学生语言文字、语法、会话和应用能力的评价，过分注重了一些细枝末节的规范遵循，忽略了实际应用能力的培养。
（一）加强普通话教学宣传和意识培养高校应该加强对学生普通话学习重要性的宣传，增强学生对学习普通话的认识和理解。
可以通过开展普通话知识竞赛、举办普通话教学成果展示等方式，提高学生对学习普通话兴趣，提高学习积极性。
（二）丰富普通话教学内容，加强实践环节高校应该在普通话教学中增加语言文字、语法、会话和应用等多方面的教学内容，帮助学生全面掌握普通话知识。
还可以通过开展普通话角色扮演、情景对话练习等形式，加强学生的实践能力，提高应用能力。
高校应该对普通话教学中的评价方式进行改革，突出考核学生的语言文字、语法、会话和应用能力，将规范遵循与实际应用能力相结合，使学生的普通话学习变得更加有价值和实用。
三、结语无论从国家层面还是从个人层面，学习普通话都是十分重要的。
高校作为学生知识、技能和素质的培养地，应该加强普通话教学，提高教学水平，使学生能够全面掌握普通话知识，为未来的就业和生活打下坚实的基础。
高校普通话课程存在的问题及策略
高校普通话课程存在的问题及策略【摘要】当前高校普通话课程存在着诸多问题，如教学质量参差不齐、师资队伍不稳定、教学资源配置不合理以及学生自主学习意识不强等。
为提升普通话课程教学质量，可以采取加强师资队伍建设、优化教学资源配置以及加强学生自主学习等策略。
加强师资队伍建设可通过培训提升教师教学水平，优化教学资源配置可增加教学设备投入，加强学生自主学习则需引导学生主动参与课程学习。
最终的目标是完善高校普通话课程体系，提升学生的语言表达能力和交际能力，从而更好地适应社会发展需求。
【关键词】高校普通话课程，问题，策略，师资队伍，教学资源，学生自主学习，教学质量，完善体系1. 引言1.1 高校普通话课程现状随着社会的发展，普通话作为国家通用语言，已经成为高校必修课程。
在实际教学中，普通话课程存在着一系列问题，影响着教学效果和学生学习兴趣。
部分学校开设的普通话课程内容单一，缺乏趣味性，导致学生学习积极性不高。
部分老师教学水平参差不齐，缺乏系统的培训和评估机制。
一些高校普通话课程的教学资源配置不足，无法满足学生学习需求，影响了教学效果。
在当前形势下，提升高校普通话课程的教学质量已迫在眉睫。
只有通过有效的策略来解决这些问题，才能使普通话课程真正发挥应有的作用，促进学生语言能力的提高和文化素养的提升。
2. 正文2.1 普通话课程存在的问题在当前高校普通话课程中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
一些学校对普通话课程重视不够，导致教学内容单一、师资匮乏、教学资源匮乏等问题。
一些学生对普通话课程的学习积极性不高，甚至存在着听课不认真、不重视口语练习等现象。
普通话课程的教学方法和手段相对单一，缺乏多样性和趣味性，影响了学生的学习效果和兴趣。
由于现实社会环境的影响，一些学生往往具有方言口音较重，普通话基础较差，给普通话课程的教学带来一定的困难。
还有一些学生存在着学习能力差、接受能力差等问题，需要特殊的教学方法和帮助来提高他们的普通话水平。
高校普通话课程存在的问题及策略
高校普通话课程存在的问题及策略随着中国经济的不断发展，普通话的地位逐渐凸显出来，而高校也作为培养人才的摇篮，相应地也面临着普通话教育的挑战。
然而在高校的普通话课程中，存在着一些问题，比如教学内容单一、学习氛围不浓厚等。
我们需要对这些问题进行深入分析，并提出相应的策略，以期提高高校普通话课程的质量。
1.教学内容单一在高校的普通话课程中，往往只注重于语音语调的训练，而忽视了词汇、语法等方面的教学。
这导致学生在日常交流中虽然能够发音准确，但是却面临着词汇贫乏、句子表达不流利的问题。
2.学习氛围不浓厚由于高校学生的学习压力较大，普通话课程往往被视为非主要课程，导致学生的学习态度和兴趣不高。
在课堂上，学生的参与度较低，教学效果不佳。
在普通话课程的教学中，往往采用传统的讲解式授课模式，缺乏趣味性和互动性。
这导致学生对课程内容缺乏兴趣，容易产生学习疲劳。
针对普通话课程教学内容单一的问题，可以引入一些与日常交流相关的词汇、语法等内容，让学生在课堂上就能够学会一些实用的口语表达技巧，从而提高日常交流能力。
2.优化教学资源为了提高学生对普通话课程的学习兴趣，可以在课程中引入一些视频、音频等多媒体资源，使学生在轻松愉快的氛围中学习普通话，从而激发学生对普通话的学习兴趣和动力。
3.改善教学方法针对普通话课程教学方法单一的问题，可以采用多种多样的教学方法，比如分组讨论、角色扮演、游戏等，引导学生积极参与到课堂活动中，提高教学互动性，增强学生的学习兴趣。
4.加强师资队伍建设在普通话课程的教学中，需要有一支高素质的师资队伍。
高校需要加强教师的培训和学术交流，以提高教师的教学水平和教学能力，保证教学质量。
5.建立综合评价体系普通话课程的教学质量需要得到全面的评价，因此可以建立多元化的评价体系，既注重口语表达的能力，也关注词汇和语法的掌握情况，从而全面地评价学生的普通话学习水平，为学生提供更贴合个性需求的教学服务。
随着社会的发展，普通话的地位越来越重要，因此高校普通话课程的教育质量也需要不断提高。
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高校普通话教学存在的问题及改进策略摘要：《普通话训练与水平测试》是大学生入学后学习的一门必修的公共基础课程，尤其是师范类的大中专学生，普通话是教师的职业语言。
本文主要针对《普通话训练与水平测试》教学中存在的问题，提出了采取小班教学、课下小组训练与教材选用等几点改进的建议，旨在增强学生自主学习和参与课堂的意识，提高教学质量与学生的普通话水平。
关键词：普通话方言小班教学小组训练教材选用《中华人民共和国义务教育法实施细则》第二十四条规定：“实施义务教育的学校在教育教学和各种活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
师范院校的教育教学和各级活动应当使用普通话。
”普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语”。
《普通话训练与水平测试》是高等院校尤其是师范类学生开设的一门必修的公共基础课程，其重要性不仅在于要达到国家规定的等级标准，而且要求学生通过普通话的学习与训练掌握一种语言技能。
学好普通话是素质的需要、职业的需要。
叶圣陶先生曾说：“凡是当老师的，绝无例外地要学好语言，才能做好教育、教学工作。
”本文以少数民族地区的高校——琼州学院为例，根据教学中存在的问题，提出了从班级教学人数的设置、教学方法等与教学内容等几个方面改进的策略，以期达到在教学实践中提高学生的学习积极性和表达能力的目的，实现学生从课堂听讲到课下积极自主学习训练的转变。
一、普通话教学与学习存在的问题（一）课堂讲课时间多，训练时间少。
普通话课程是基础理论知识教学与口语训练两个方面相互依存、相互促进的一个教学体系。
它属于一门技能训练课，不是一般的理论或知识课。
口语训练相对于理论教学更具有实践性和技能性，可以让学生在训练中更好地理解理论知识。
《普通话训练与水平测试》的教学计划是一个学期，一般十七八周的时间，一周两个学时，除去黄金周放假和最后一周考查，上课时间只有16周（32个学时），用32个学时来改变说了十几年的语言习惯，实属不易。
也就是说课上的时间安排远远不能满足学生提高口语表达能力的要求。
针对学时少的现状，课上训练只能是有针对性地进行，不能照顾到每一个学生。
学生要想学好普通话，就必须利用课下时间多训练。
（二）学生学习的积极性不高。
《普通话训练与水平测试》课程是高校开设的一门基础必修课。
非师范类专业的学生通常会认为该课程对他们以后的学习和工作影响不大，他们不打算做老师，因此学习积极性不高；而师范类专业的虽然意识到该课程的必要性和重要性，但在学习过程中时间和精力投入不够。
表现之一：课上老师教读的时候，不认真听讲，一堂课时间也不开口练习；表现之二：课下也不积极训练，不向普通话说得好的同学学习；表现之三：有的同学个别纠正的时候读得比较准确，课下朗读与说话的时候又回到自己的原貌。
因此，语言面貌很难改观，普通话也很难改观。
（三）过于强调等级考试。
琼州学院要求汉语言文学专业和语文教育专业的学生毕业时普通话要达到国家二级甲等以上，其他专业的学生毕业时要达到二级乙等以上水平。
学生毕业时，普通话达到学校要求的等级就可以获取教师资格证。
学生平时练习的重点就是海南省语言文字工作委员会考试的内容或模拟试题，比如100个单音节字词，100个音节多音节词语，朗读一篇400个音节的短文，3分钟的命题说话。
平时思想上重视不够，没有有意识地讲普通话。
学生之间、师生之间交流时根本没有养成说普通话的习惯。
学生也声称让他们在半年的时间内改变说了十几年的语言习惯是很难的。
普通话是一种语言技能，是一种交际工具，说好普通话是所有专业共同要求。
学好普通话是要求学生掌握一种技能，而不是仅仅为了通过等级考试，是希望通过等级考试来获取知识和技能，达到能与人交流、能讲一口流利的普通话的目的。
（四）语音与朗读、说话教学比重失衡。
普通话是一种交际工具，学习者要从语音、词汇和语法三个方面进行训练。
普通话教师的教学计划与教学实践显示：普通话教学的重点放在语音部分，而词汇和语法、朗读与说话占用的时间比较少。
在普通话的学习过程中，语音很重要，是语言学习的突破口。
普通话里22个声母（包括零声母）、48个韵母、4个声调、轻声与儿化都是语音部分学习的重点，是学好普通话的关键所在。
朗读与说话训练也很重要，在普通话水平测试中，两项分值占到70分。
朗读是一种有声语言艺术，它是通过自觉地运用语音技巧，将文字的视觉形式变为听觉形式再现作品思想感情的创造性读书活动。
在朗读过程中还有语感、停连、升降调等问题，只解决语音问题是不够的。
有的学生在朗读的时候不该停顿的地方停顿，割裂句子意思，读起来让人费解，容易产生歧义；还有的学生朗读的时候不注意语体感情色彩，没有语感，语调固定、平淡，等同于念读。
说话测试是在说话人没有任何文字凭借的情况下，在给定的语境与限定的范围内，考查普通话口语的表达能力。
说话更能有效地考查说话人在自然状态下运用普通话语音、词汇、语法的能力，说话既是对说话人普通话真实水平的考查，又是对说话人心理素质的考验。
说话题目最能体现学生的语言面貌，也是最能暴露学生语言问题的一部分。
学生练习说话题目时，最大的问题就是方言腔调比较明显，词汇与语法带有地方色彩，成为典型的方言腔普通话，比如河南腔、海南腔、四川腔的普通话。
二、《普通话训练与水平测试》教学的改进策略谈到教学具有针对性，首先就要明确教学与训练的对象。
以琼州学院为例，本科学生来自中国内地的多个省份，普通话水平参差不齐，但是相对于专科学生来说要好些，教学的重点与难点主要集中在专科学生。
现以五指山校区2011级专科学生为例做一个统计：（特殊说明：表格中的数字是班级授课时候的实有人数）以上表格统计显示，专科学生将近70%来自海南省，原因如下：第一，海南省是一个由黎、苗、回、汉等多民族组成的省份，每一个民族都有自己的语言；第二，海南省有多种方言，比如以文昌话为代表的海南话、黎话、儋州话、临高话、军话等；第三，学生来自海南省16个县市，大多来自乡镇，大中城市比较少；第四，琼州学院处在海南省这样的大环境，学校环境里海南籍的老师居多，他们的普通话也不是很标准。
对于学生学习普通话来说，环境因素处于劣势。
针对普通话教学与学习训练中存在的问题，考虑到学生的具体实际情况，为了增强高普通话的教学效果与提高普通话水平，在此提出几点教学与训练的改进策略。
（一）采用小班化教学。
心理学研究表明：学生越受老师关注越容易取得成功（皮格马利翁效应）。
小班教学由于班级学生人数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性，因此容易取得良好的教学效果。
目前，学校自然班级人数最多50人，平均40人左右。
以往我们的惯例都是一个年级一个专业的学生一起安排上课，甚至是不同专业的学生一起上课。
还有一次，音乐教育与体育教育的学生一起上课。
人数多，每个人的普通话水平驳杂不一，参差不齐，很难进行统一训练。
小班教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教；由于小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。
普通话授课时首先对每一个学生进行摸底调查，包括他们的姓名、出生地、方言区、自己所讲的普通话与标准普通话的差异之处。
（二）成立课下训练小组。
小班化教学由于课堂上增强了针对性，课后主要是个别辅导与学生的训练问题。
教师要分析每个学生的特点，做到因材施教、取长补短；要关注每一个学生，不留课堂“死角”。
在此，建议成立训练小组。
把小班学生分成若干小组，组长由普通话讲得好的同学来担任，每组五六个同学；为了交流与训练方便，也可以宿舍为一小组。
这样做的好处：一是增加课下训练环节，巩固课堂教学成果；二是给普通话不太好的学生多一些练习机会，以便提高普通话的水平；三是有的学生学习很用功，总是按照自己的语言习惯练习，对于普通话提高来说很不利。
因为他不懂得自己的问题在哪，小组成员就可以利用集中或分散学习的机会帮他纠正；四是实现学生从课堂听讲到课下积极自主学习训练的转变。
（三）编选适宜的教材。
截至目前，我们用过四个版本的普通话教材，基本上都是学校老师主编或参编的。
教材里有标准普通话与部分地区方言声母、韵母与声调差异的比较，其中涉及海南方言的发音特征。
但是在实际教学使用过程中也有他们的缺点与不足。
鉴于此，在教材的选编与授课内容方面，提几点建议：1.教学内容除了普通话的基础知识以外，还要体现出语言的地域性色彩。
如前面对教学对象的分析，海南籍学生占相当大的比重，在授课时我们不得不兼顾语言的海南地方色彩。
更不能只简单从声母、韵母和声调、轻声与儿化等语音方面入手比较普通话与海南的方言的差异。
海南方言的词汇与语法和标准普通话存在着较大差异，这两个方面影响到普通话水平的提高。
在推广普通话的时候，主要考虑的是语音规范化的问题，是针对普通话的声韵调与我国各方言区的声韵调之间的差异进行辨正训练和准确体现普通话语流音变的问题，即只注重语音的规范化问题而忽略词汇和语法的规范。
国家语委主任刘导生强调：“推广普通话除了继续注意语音规范以外，还要注意词汇规范和词汇教学。
因为普通话词汇规范的标准不像语音标准那么明确。
更重要的是，词汇问题在相当程度上影响普通话水平的高低，影响到实际交流。
说话的时候，如果语音是标准的，但却用了不少方言词语，交际起来还是会发生一定困难的。
”“海南话与普通话完全相同的（常用词）是少数，所占比例很低，而完全不同和部分不同的占多数，海南话与普通话常用词的差异也相当突出，也不容忽视。
”2.多与学生交流，耐心听他们说话，同时根据学生日常说话的语言习惯，总结出一些带有地方特色或规律性的语言现象，并把它们写入教材或带到课堂中。
一是让方言区的学生纠正方音，学好普通话；二是让更多的人了解海南话的特征，使海南文化得到最为广阔的传播。
比如说海南琼剧听众越来越少，语言的隔阂也是一个方面。
三、结语在普及、推广普通话的同时，也要处理好普通话与方言的关系，二者不可偏废。
海南省是一个多民族聚居的地方，各民族的语言使海南方言多元化。
海南话是海南省使用最广泛、使用人数最多的方言，而且不同的地区，海南话的语音和声调有所不同。
保留民族语言是保护民族文化的一部分，提倡学习普通话不是消灭方言。
注释：①冯成驹.海南话与普通话常用词比较述略[j].广东民族学院学报（社会科学版），1990（1）：11-12.②中国语言文字工作会议秘书处编.新时期的语言文字工作——中国语言文字工作会议材料汇编[c].语文出版社，1987：26.参考文献：[1]郝福伟.普通话训练与水平测试[m].北京燕山出版社，2005，3，第1版.[2]曲明鑫.新编普通话学习与水平测试教程[m].北京交通大学出版社，2012，3，第1版.[3]王海峰.普通话训练与测试实用教程[m].线装书局，2011，1，第1版.[4]陈安国.新编教师口语——表达与训练[m].华东师范大学出版社，2008，1，第3次印刷.[5]陈海燕.浅析海南腔普通话在词汇方面应该规范的问题[j].海南师范学院学报，2001（6）.。