瑞吉欧的幼儿教育方案
瑞吉欧教学方案
六、总结与展望
1.幼儿园教学环境得到优化，教学氛围更加和谐。
2.教师专业素养和教学水平得到提升。
3.幼儿在瑞吉欧教学理念下，获得全面、和谐、个性化的发展。
4.家园合作更加紧密，家长教育理念得到提高。
展望未来，我们将继续深化瑞吉欧教学实践，为培养具有创新精神和实践能力的幼儿不懈努力。
（3）加强教师与家长沟通，共同关注幼儿成长，为幼儿提供一致的教育环境。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
（2）项目活动：结合幼儿生活经验，设计具有挑战性的项目活动，培养幼儿团队合作精神和问题解决能力。
（3）日常教学：关注幼儿个体差异，实施分层教学，促进幼儿个性化发展。
4.家园共育
（1）定期开展家长开放日、家长讲座等活动，提高家长对瑞吉欧教学理念的认识。
（2）建立家长志愿者制度，鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，促进家园共育。
（3）加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
4.加强家园合作，共同关注幼儿成长。
三、具体措施
瑞吉欧教育法(方案)
一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去 码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。 那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤 来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的 腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这 个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段 有关此话题的学习探索开始了。
结构性教学
方案教学
用外在的奖励来增强儿童 依恋儿童自己的内在动机， 学习与活动的意愿 主动性强 教师选择教材、活动，指 儿童根据自己的兴趣去做 定教学的进度 选择，可简单可复杂 教师是专家，评估儿童的 儿童是学习上的专家，即 学习程度，再依次教学 使错了，也是一种经验 教师对儿童的读、写、算 儿童要与老师共同负责， 等基本技能负绝大部分责 培养儿童反省评估自己对 任， 方案的贡献 方案教学与
戏剧扮演
方案教学主题的由来
方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面 地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事 物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周 围的人、事物的互动，从而自主建构、积累一些知识， 经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自 由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与 态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他 们对世界的认识方式。
（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者
3、学习者、研究者
（四）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长 等、对话的关 沟通、合作、 系。 共同管理学校 的关系。
“接住孩子抛过 来的球” 家长与教育 工作者共同承 担教育子女的 责任。 3、教师与教师 集体协作的关系。 专业的成长一 部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的 谈论。
瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案
文章字数：3000字瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案瑞吉欧教育体系是一种以个体发展为核心的教育理念，注重培养学生的综合素养和创造力。
而在幼儿园阶段，美育教育是非常重要的一部分，能够为孩子们的成长提供丰富的艺术体验和启发创造力的机会。
瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案的结合，对于孩子们的全面发展具有重要意义。
在瑞吉欧教育体系中，注重培养学生的批判性思维和创造力，强调学生的自主学习和发现式学习。
这与幼儿园美育教育的目标相契合，即通过艺术教育培养孩子的审美情感和创造力，同时促进他们的全面发展。
将瑞吉欧教育理念引入幼儿园美育教育工作方案中，可以帮助孩子们在艺术体验中培养出独立思考和创造力，有利于他们未来的学习和发展。
在实际操作中，幼儿园美育教育工作方案可以采用从简到繁、由浅入深的方式来引导孩子们进行艺术创作和欣赏。
在早期阶段，可以通过简单的手工制作、音乐游戏等方式，帮助孩子们建立对艺术的基本认知和兴趣。
随着芳龄的增长，可以逐渐引入更加复杂的艺术形式和创作技巧，如绘画、舞蹈、剪纸等，让孩子们在实践中感受艺术的魅力，开拓他们的艺术视野。
幼儿园美育教育工作方案应该注重对孩子们进行总结和回顾性的教育。
通过引导孩子们观赏艺术作品，了解艺术家的创作背景和风格，以及进行自我创作和表演，帮助他们在实践中反思和总结自己的艺术体验，形成对艺术的理解和感悟。
这样的教育方式，有利于培养孩子们的批判性思维和创造力，同时提高他们的审美能力和艺术鉴赏能力。
从教师的角度来看，幼儿园美育教育工作方案需要具备一定的专业性和艺术修养。
教师应该具备一定的艺术背景知识和教育教学技能，能够结合瑞吉欧教育体系的理念，设计并实施符合幼儿认知和发展特点的美育教育活动。
教师应该注重激发孩子们的兴趣和创造力，为他们营造良好的艺术氛围，引导他们在艺术中感受和表达自己的情感和想法。
瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案的结合，对于孩子们的全面发展至关重要。
瑞吉欧的幼儿教育方案
瑞吉欧的幼儿教育方案在孩子的成长过程中，幼儿教育起着至关重要的作用。
瑞吉欧（Reggio）作为一种知名的幼儿教育方案，以其独特的理念和方法赢得了世界各地家长和教育工作者的青睐。
本文将就瑞吉欧的幼儿教育方案进行详细介绍和探讨。
一、瑞吉欧教育方案概述瑞吉欧教育方案源自意大利瑞吉欧艺术小学，是一种注重自主学习和探索的教育模式。
该方案主张每个孩子都是独特的个体，应该被充分尊重和理解。
它强调在教学中尊重孩子的思维方式和需要，鼓励他们通过亲身经历和合作互动来学习。
二、瑞吉欧教育方案的核心理念1. 学习环境的重要性瑞吉欧教育方案认为，孩子的学习环境应该是一个有秩序、富有激励的空间。
在这样的环境中，孩子可以自由地选择和操作各种教具和材料，激发他们的好奇心和创造力。
2. 基于课程的项目学习瑞吉欧教育方案采用了项目学习的方式。
项目学习是通过一个个的主题或任务，引导孩子进行深入的探索和研究。
在项目学习过程中，孩子有机会提出问题、提出猜想并进行实践，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 教师和家长的角色在瑞吉欧教育方案中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是孩子学习的指导者和合作伙伴。
教师鼓励孩子自主学习，及时给予肯定和鼓励。
家长则被视为孩子教育过程中不可或缺的一部分，与教师合作共同关注孩子的成长和发展。
三、瑞吉欧教育方案的具体实施1. 设计抓手在瑞吉欧教育方案中，设计抓手是指定制的激发孩子学习和思考的材料或活动。
例如，教师可以为孩子提供有关动植物的图书和实物，让孩子自主选择学习的内容和方式。
2. 学习小组和交流瑞吉欧教育方案鼓励孩子通过小组合作和交流来学习。
孩子们在小组中可以分享自己的经验、观察和发现，从而达到互相学习和促进的效果。
3. 学习档案在瑞吉欧教育方案中，学习档案被用作记录孩子的学习过程和成果的工具。
通过学习档案，教师可以更好地了解每个孩子的学习需求和兴趣，以便更好地个性化指导他们的学习。
四、瑞吉欧教育方案的优势和局限性1. 优势：- 鼓励孩子独立思考和主动学习，培养批判性思维和解决问题的能力。
瑞吉欧幼儿教育体系
瑞吉欧幼儿教育体系瑞吉欧幼儿教育体系是21世纪最受欢迎的一种幼儿教育体系，它是德国教育家弗雷德里希·威廉·奥格斯伯格首先提出的，被称为欧式幼儿教育体系的代表作之一。
通过多年的实践和不断的改进，瑞吉欧教育体系已经形成了一套完整的理论体系和教学方法，深得全球家长和教育工作者的信任和认可。
一、瑞吉欧教育理念瑞吉欧教育体系的核心理念是以幼儿全面发展为目标的。
瑞吉欧认为，幼儿发展具有全面性、多方面性和连续性，教育活动的本质是创造条件促进幼儿全方位发展，并积极引导幼儿合理化认知。
在教育活动中，瑞吉欧注重培养幼儿的综合能力、社交能力、审美能力和学习能力，通过诸如协作、探究、体验、游戏等方法，创造有利于幼儿感知、表达、思考、实践的环境，引导幼儿自主探究，发现问题，解决问题，从而全面提高他们的自我认知、自我管理和自我教育能力。
二、瑞吉欧教育特点1、注重物质条件的创设瑞吉欧教育注重用具和环境的设计，创造富有启示性、刺激性和挑战性的环境和材料，以满足幼儿的认知、探究、体验、感知、表达、思考等需要。
幼儿园的空间设计、色彩搭配、布置等方面，会注重细节和实用性，形成一个良好的、启示性的教育环境。
2、强调游戏的重要性瑞吉欧教育大力提倡游戏教育，认为游戏是幼儿认识世界和发展智力、情感、意志等多方面能力的最佳途径。
因此，在教育活动中，瑞吉欧教育注重设计游戏，在游戏中营造活动氛围，使幼儿自然地参与游戏，从而实现教育的目的。
3、强调自主性和协作性瑞吉欧教育提倡自主学习，培养幼儿主动学习的意识，学会自主决策和自我管理。
同时，瑞吉欧也强调协作性，认为每个幼儿都需要与他人进行交往，需要共享对知识的理解、分享学习的机会。
瑞吉欧幼儿教育体系注重培养幼儿合作精神和团队意识，鼓励幼儿主动与他人合作，在合作中学习。
4、注重多维度发展瑞吉欧教育注重培养幼儿的多方面能力，包括社交能力、认知能力、情感能力、创造力、想象力、审美能力、艺术技能等。
培养卓越儿童幼儿教育中瑞吉欧教学法
瑞吉欧教学法的教学计划教学目标本教学计划旨在培养卓越儿童，通过瑞吉欧教学法提供全面的幼儿教育，促进幼儿身心发展，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
具体目标包括：1.培养幼儿的自主学习能力和积极参与意愿。
2.培养幼儿的社交技能和合作精神。
3.培养幼儿的语言表达、沟通和阅读能力。
4.培养幼儿的数理逻辑思维和科学探索能力。
5.培养幼儿的艺术欣赏和创造能力。
教学方法瑞吉欧教学法注重以游戏为基础，通过情境化、体验式和探究式的教学方法激发幼儿的主动性和参与度。
以下是本计划中采用的主要教学方法：1.游戏化教学：利用游戏活动培养幼儿积极参与和学习的兴趣，通过角色扮演、游戏化任务等方式提供情境化的学习体验。
2.项目学习：以跨学科的项目为核心，让幼儿在实际问题中进行探究和解决，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.小组合作学习：通过小组合作活动促进幼儿之间的互动和协作，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4.创造性表达：鼓励幼儿通过绘画、手工制作、故事编写等方式表达自己的想法和创意，培养他们的艺术欣赏和创造能力。
教学计划第一周教学目标1.培养幼儿对新环境适应能力。
2.培养幼儿与他人的沟通技巧和社交技能。
教学内容1.自我介绍游戏：幼儿轮流介绍自己并分享自己喜欢做什么。
2.合作游戏：幼儿分成小组进行合作游戏，培养他们的团队合作精神。
教学方法1.游戏化教学：通过游戏活动让幼儿在轻松愉快的氛围中适应新环境。
2.小组合作学习：通过小组合作游戏培养幼儿之间的互动和协作。
评价方式1.观察记录：观察幼儿在游戏中的表现，包括积极参与度、与他人的沟通和合作能力等。
2.口头反馈：与幼儿进行交流，了解他们对游戏活动的感受和体验。
第二周教学目标1.培养幼儿的语言表达和沟通能力。
2.培养幼儿对图书阅读的兴趣和理解能力。
教学内容1.绘本分享：教师为幼儿分享一本绘本，并与他们展开讨论。
2.幼儿自选绘本阅读：鼓励幼儿自主选择绘本并进行阅读，教师提供指导和支持。
瑞吉欧教育法方案
瑞吉欧教育法方案瑞吉欧教育法（Reggio Emilia Approach）是一种兴起于意大利瑞吉欧市的教育方法，是一种针对幼儿教育的综合性教育理念。
它的核心概念是通过积极参与和合作、自主探索和发现的方式培养儿童的天赋和潜能。
瑞吉欧教育法强调儿童的主动性、自主性以及他们的创造力和好奇心，通过提供丰富的学习环境和素材，鼓励他们进行自由探索和自主学习。
瑞吉欧教育法的核心原则之一是“儿童作为知识的建构者”。
这一原则认为，儿童在他们的探索过程中积极参与并与周围的环境互动，从中建构自己的知识。
瑞吉欧教育法强调儿童是主动学习者，他们通过与他人和环境的互动，发展个人的理解和官方。
因此，教育者的角色是提供学习的机会和环境，以激发和支持儿童的学习和发展。
瑞吉欧教育法重视环境对儿童学习和发展的影响。
教育者经常将学习环境设计为富有创造性和启发性的地方，以激发儿童的好奇心和想象力。
这些环境通常包含各种各样的学习材料，如纸笔、绘画材料、模型、自然材料等，以及鼓励儿童合作和交流的空间。
教育者会密切观察儿童的兴趣和需求，并据此调整和改进学习环境。
此外，瑞吉欧教育法也强调与社区和家庭的紧密合作。
教育者鼓励家长和社区成员参与学校的教育活动和项目，以提供更丰富的学习机会和资源。
这种紧密的合作关系有助于促进儿童学习和发展的整体性，并建立起一个积极、相互支持的学习社区。
总之，瑞吉欧教育法提供了一种以儿童为中心的教育方法，强调儿童的自主性、主动性和创造性。
通过提供丰富的学习环境和素材、鼓励儿童进行自由探索和自主学习，瑞吉欧教育法致力于培养儿童的天赋和潜能。
这一方法强调儿童作为知识的建构者，通过项目学习和与环境的互动来促进儿童的整体发展。
它也注重与社区和家庭的合作，以提供更丰富的学习机会和资源。
通过综合这些核心原则，瑞吉欧教育法为儿童提供了一个有益的学习和成长环境。
学前比较教育-第十二章 瑞吉欧
第十二章 瑞吉欧的幼儿教育方案
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展 第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路 第三节 方案教学与生成课程 第四节 主要特色及其给我们的启示
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
瑞吉欧幼教理论的发源地是意大利。
一、时代的呼唤
瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校。 瑞吉欧经验产生的是对时代和社会发展的回应，而其出发点则是 对儿童潜能的充分认识。 社会发生巨大变化，对教育提出了很大的挑战，而教育内部却存 在若干问题，远远跟不上时代的发展。
第三节 方案教学与生成课程
方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究 性学习的过程。（P400-P401） 可以说，方案活动给儿童提供的是一种背景，让儿童在其中主动 地学习，自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西，是一个高度 灵活的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。
第三节 方案教学与生成课程
具体在环境的布置上，瑞吉欧充分体现了学习的社会建构理论。 对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环 境的显著特点。
另外，还可从建筑角度来考察瑞吉欧学前教育的环境。每个建筑 都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。
艺术工作室是瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一部分，这是一 个允许儿童探索各种语言、各种表达方式的场所，也是教师研究 儿童及其活动的一个场所。
第三节 方案教学与生成课程
二、课程的来源与发展
（一）课程的来源
方案（生成课程）的来源有很多： （1）儿童的兴趣；（2）教师的兴趣；（3）发展的阶段任务； （4）物理环境中的事物；（5）社会环境中的人；（ 6）课程内 容材料；（7）意外的事件；（8）共同生活中的事情；（9）社 会文化、社区、学校和家庭的价值观。
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瑞吉欧的幼儿教育方案学习目的与要求了解瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景，理解瑞吉欧幼儿教育方案的基本情况和主要特色，掌握瑞吉欧幼儿教育方案的核心即弹性课程与研究性学习的有关内容，明确瑞吉欧幼儿教育方案对我国幼儿教育改革和发展的几点启示。
瑞吉欧•埃米利亚(Reggio Emilia)是意大利北部的一个小城市，以其低失业率和低犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及地方管理机构的高效、诚实和富裕闻名于全国。
最近30年来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，并在全世界巡回展出。
自1981年第一次出国到瑞典展出标题为“当眼睛越过围墙时”的展览以来，尤其是从1987年以来在美国展出，更名为“儿童的一百种语言”以后，瑞吉欧已经成为欧洲的变革中心，也越来越被世界各地的教育者视为朝拜的圣地，当代教育心理学家吉罗姆•布鲁纳在参观之后说：“最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力，同时在这一过程中他们如何强化孩子对‘可能性’的认识和知觉……我参观时的第一个感受，那就是对人的尊重，无论是孩子、教师、家长还是学校的全体员工，都认真地看待每个人在世界中试图创造自身的价值所代表的意义”，这份想象力和尊重“使瑞吉欧•埃米利亚的教师和教育工作者的工作与众不同，……这些教育机构是一种正在学习、正在行动和想象的人所组成的团体。
人人都致力于探索充满可能性的世界，都在建构充满可能性的世界，都在建构新的经验……我认为瑞吉欧•埃米利亚现在有责任向全世界更广泛地推广过去和现在的经验，必须开拓一种世界性的合作方案，支持这种对儿童、对童年和对教育的反传统思想。
”120年来，这一展览一直游历四方，不断向世界传递一份对儿童的潜能的尊重和认可，伴随着人们对瑞吉欧的幼教体系的越来越多的了解，瑞吉欧的幼教体系也越来越得到世界的承认。
黛安娜幼儿园被美国的《新闻周刊》评为是“世界上最富创意、最先进”的学校，其他的学校也获得了美国芝加哥Kohl基金会奖、安徒生奖以及地中海地区国际学校协会的颁奖等各种奖项。
全美幼儿教育学会（NAEYC）多次举办瑞吉欧教育学术交流会，而瑞吉欧方案教学的创始人和推行者马拉古兹（Loris Malaguzzi）也于1992年获教育工作贡献奖2，甚至还被加德纳称为与福禄倍尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的伟大的教育家3。
那么意大利瑞吉欧的成功经验有哪些？其方案活动是如何开展的？其中反映出了什么样的儿童观、教师观？本章将从意大利瑞吉欧方案教学的理论和历史背景、该体制运行的基本思路、方案教学的内容和过程以及从中反映出的儿童观、师生观以及师生关系的特点等几个方面展开论述。
第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其发展1《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》，张军红、陈素月、叶秀香译，Loris Malaguzzi 著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Possible，台湾光佑文化事业股份有限公司，1998年，2同上，3The Hundred Languages of Children：The Reggio Emilia approach----advanced reflections, edited一、时代的呼唤瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校。
50年代随着儿童的增多以及由日渐明显城市化带来的妇女的广泛就业，儿童接受学前教育成为一种普遍的要求，瑞吉欧的幼教事业有了一定的发展。
直至1967年，所有的家长学校都接受瑞吉欧•埃米利亚市的统一管理。
同时，教育也迎来了又一次的机会和挑战：现代技术在社会中的作用日益明显，而伴随着科技的巨大成就，人类社会出现了一系列的难题，如人口爆炸、环境恶化、资源匮乏等，整个社会处于急剧变化的过程中。
“我们正面临全新的教育环境，如若我们要生存，教育的目标就应该是：促进变化和学习。
唯一受过教育的人是已学会怎样学习的人，已学会怎样适应变化的人，已认识到任何知识都不是完全可靠，惟有探索知识的过程才是安全基础的人。
变化性，一种对过程而不是对固定知识的信赖，是显得世界中唯一的能作为教育目标的，而且是有意义的东西……仅注重传授知识是一种有严重缺陷的教育。
”4为了让幼儿学会适应变化，学会在变化万千的社会中生存，就有必要转移教学目标的重心，从原来的对知识的记忆掌握转移到人的智力、能力和创造性的发展，同时满足社会对新技术力量的需求提出了要求。
和在培养目标上的要求相应的，是对教育过程和教育内容的新的要求——不能再满足于知识的传递和记忆，而是要让学生学会学习，学会独立地获取知识。
而面对这种社会的需求，以帮助人们适应社会生活的准备为基本职能之一的教育显得有点力不从心。
“意大利学校情况的恶化和教育的危机，大大地拉开了社会需求和社会作出有效回应的能力之间的距离。
这种现象自然带来令人担忧的后果——儿童的学校不但在理论上迷失，而且缺乏政府的关心和援助。
这是孩子们开始冒险生活的一部分背景。
”“另一部分背景是：儿童的数量日益减少，孩子几乎没有兄弟姐妹。
孩子生活在充满新问题新需要的家庭环境中……孩子被过早地卷入了成人的生活，他们不是变成过度的感情投资对象，就是被束缚在异常孤独和被迫自主的生活中。
他们接触的是消费主义，是大众传媒，是难以整合的不同经验。
然而，今天的孩子比起以前的孩子更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。
他们是摇摆不定的孩子，在追求存在和避免被压抑之间危险地摇摆着。
”5从这里可以看出，瑞吉欧经验产生的是对时代和社会发展的回应，而其出发点则是对儿童潜能的充分认识——儿童具有极大的可塑性和发展潜能。
第二，社会发生巨大变化，对教育提出了很大的挑战，而教育内部却存在若干问题，远远跟不上时代的发展。
第三，伴随着社会的变迁，社会的基本组成部分——家庭也发生了许多变化，核心家庭增多，邻里之间的交流随着高楼的建设也日间稀少，儿童自然形成的“院落文化”几乎失落，取而代之的是现代化的传媒，所有这些都让儿童处于一种消极的文化氛围中，缺少与同伴游戏的快乐和相互学习的机会。
二、社区支持教育的传统在瑞吉欧•埃米利亚的幼教事业的发展过程中，其传统上社区对教育的支持也是一个不可忽视的影响因素。
首先，最初的幼儿学校是由家长从二战后的废墟中建立起来的，另外，从瑞吉欧的历史看，瑞吉欧•埃米利亚历来就有社区支持家庭教养的传统，他们把对儿童的教育看作是政府的集体责任，由此早期教养系统成了社区的一个重要组成部分。
有数据显示，在意大利的20个地区中，瑞吉欧•埃米利亚所在的埃米利亚•罗曼格纳地区是市民责任感最强、对地方政府和官员的信任度最高，还素有社会各阶层通过政党和经济的合作（农业、商4《自由学习》（罗杰斯），转引自《知识经济时代赋予幼儿教育目标的新内涵》，袁爱玲，《学前教育研究》，99，4业、信贷业、工人、厂家、消费者的联盟和核心）共同解决问题的传统。
这种集体主义的传统可以追溯到12世纪，这使得这儿的人们有很强的认同感和自豪感。
如今，民主参与和市民政治的思想早已深入人心，并深深地影响了当地教育者的视角和使命。
该城市以10%的财政预算来支持其早期教育体制，如今，该镇已拥有13托儿所（招收4个月到3岁的儿童），占该年龄段所有儿童的47%和19所幼儿学校（面对3-6岁儿童），占该年龄段所有儿童的35%。
6社区的支持使瑞吉欧的幼教事业得以蓬勃发展，而瑞吉欧幼教体系在发展过程中，也保持着对社区和周围世界的不断联系，形成了向社区宣传、寻求社区支持的传统。
意大利的幼儿教育是随着二战后城市化进程的加剧而发展起来的，1963年，脱离教会控制的第一所世俗市立幼儿教育学校建立，在当时的背景下，为了获得生存和发展，争取教育的权利，意大利的学校形成了向周围宣传以争取支持的传统，如这所建立于1963年的市立学校为了让周围的人知道该校的情况，获得信任和尊重，每周都要把学校带到城市里：把教师、学生和材料放到卡车上，在城市的各种场合向别人展示自己的教学。
这种对外宣传的传统深深影响了瑞吉欧•埃米利亚的幼儿教育事业。
三、漫漫发展路处在这样的社会大背景和历史传统下，瑞吉欧•埃米利亚幼教体制逐渐走出了一条漫长而又不平凡的道路。
1971年，瑞吉欧•埃米利亚市召开了名为“新儿童学校之经验”的全国性大会，这是由非宗教人士首次举办的大型活动，大会的研讨过程和内容被编撰成书，此书多年来一直是意大利幼教机构发展所需的基本参考书籍。
1975年召开了题为“儿童是家庭与社会中主体和权利的来源”的全国大会，瑞吉欧幼教事业进一步朝着形成新儿童文化的方向迈进。
1976年，在被指控为“反宗教”的背景下，瑞吉欧幼教体系花了整整一年的时间，在各校讨论与教育相关的问题。
参加讨论的有家长、教师、学校人员、文化界、政治界人士和宗教人士。
这是一次开放性的文化交流，明确了发展的思想和理念，也扩大了该体系的影响。
1980年瑞吉欧•埃米利亚市成立了全国教育托儿所协会，即如今的全国托儿所幼儿园协会。
它是一个独立的机构，吸纳了教师、幼教专家、学者、大学教授，目的在于巩固、讨论和研究学前教育机构范围内的问题以及有关儿童现状问题，该机构的形成为推进该市幼教的优质化提供了一个坚实的基础。
80年代中期瑞吉欧的幼教体系有了极大的发展，幼儿园和托儿所的数量大大增加。
在这一发展历程中，瑞吉欧的人们不断吸纳先进的幼儿教育思想，逐渐发展形成了以方案教学为中心的一整套的幼教理念、原则、方法和体系。
1979年，瑞吉欧教育开始与瑞典的学校有密切的联系，这种联系在1981年达到高潮：在斯德哥尔摩市的现代博物馆举办了名为“如果眼睛能越过围墙”的展览，介绍瑞吉欧前一学年的托幼工作成果，展览展出的当时，瑞典电视台作了专题报道，该市的幼教专家、记者和作家，也编写了同样题目的一本书7。
在这次经验的基础上，该展览逐渐向世界扩散。
1987年，该展览更名为“儿童的百种语言”，“成为美国、日本、澳洲和欧洲幼教界人士的主要参照对象”，也拥有了文章开头所描绘的各种荣誉。
1994年，瑞吉欧儿童中心——保护和法儿童权利和潜力的国际中心成立，专门负责对外联络，瑞吉欧的影响越来越走向全世界。
第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路6同上，7引自《瑞吉欧幼教经验的历史及文化背景》，《意大利瑞吉欧方案教学和美国生成课程报告会》交流材料，一、理论背景在理论上，瑞吉欧•埃米利亚的经验不是独创性的，它承袭了杜威的进步主义教育思想（包括在其影响下产生的进步主义教育运动和新教育运动思想），也接受了包括皮亚杰、维果斯基等建构主义的理念。