教师的三种境界
教师的三种境界：教书匠-名师-人师
教师的三种境界：教书匠-名师-⼈师前两天在⽹上看到⼀篇关于论述教师的⽂章，很有思想，在此转发，与同⾏们共享。
⼈的发展有内在层次的差异，教师的专业能⼒也如此：依据专业⽔平的层次不同，教师⼤体可分为教书匠、名师和⼈师三种境界，类似于“⽊头存在”的三种形态特质。
即“⽊头的具体样⼦”、“⽊头的形态”与“⽊头的本源”。
教书匠——“⽊头的具体样⼦”。
这类教师的专业境界就如同“⽊头的具体样⼦”。
譬如，“⽊桌”、"门"、“窗户”、“⽊棍”，等等。
他们存在的依据是具体、明确的，能⼒相当有限。
例如，门与窗户的功⽤，他们之间本质上并⽆“价值”⼤⼩之分，“境界”⽆⾼低之别，互为‘‘平⾏’’与“对等”。
教书匠的特点是：循规蹈矩，惯于接受，死扣教材，⽣搬硬套，远离变⾰，思想贫困，亦步亦趋，周⽽复始，庸庸碌碌。
他们的专业发展态势，程序性强，发展张⼒⼩，创造潜质极其有限，犹如⼀幅已涂满字与图画的纸已⽆可添加。
因⽽，教书匠多深陷“此⼭中"的禁锢与迷绕，常⾃我设限，⾃我框死。
对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠⽓有余，灵⽓不⾜”，容易将涌动着⽣命⽓息，千姿百态的教学固定化、模式化、脸谱化，沦变为千篇⼀律的“操作流程”，从⽽制造出⼀个个⼀模⼀样的“标准件”。
他们⽆⼼探索教学，⽆意追索⼈⽣，不愿学习改变，不敢⼤胆⾰新，不善扣问反思。
“⼗年教书”对于教书匠⽽⾔，“肚⾥只剩⼏册可怜的教科书”。
难怪⼀位美国教授发出这样的质问：“你们是教了30年书，还是教了1年，重复了30遍?!”⼀⾔以蔽之，教书匠的教学往往⼲瘪刻板，味同嚼蜡，⽣⽓全⽆，是⼀种对⼀个⼈独⽴发展的致命捆绑与桎梏。
这种⽣存状态下，学⽣的学习绝⾮是“像诗⼀样迷⼈的字眼”(康德)，⽽是“已经变成令⼈厌烦的同义语，⼀堂课等于⼀种苦役”(杜威)。
对于学⽣，教书匠对其⼈⽣的感召，微乎其微，黯淡⽆光。
不仅不能成全学⽣的完满发展，⽽且有意或⽆意间将学⽣也禁限于⾃⼰受制的“旧轨道”上，从⽽束缚学⽣的思想，窒息学⽣的创造，漠视学⽣的情感，关闭学⽣的⼼灵，直⾄彻底断送学⽣⼈⽣发展的宝贵“契机”。
浅谈高校教师职业的三种境界
浅谈高校教师职业的三种境界一、职业意识境界高校教师需要具备职业意识境界。
职业意识境界是指高校教师对自己的职业有一定的认同和理解，对自己的职业责任和使命有清晰的认识，能够坚定自己的职业信仰和人生追求。
高校教师具有职业意识境界的表现有以下几点：1.热爱教学事业，把教学工作作为自己的生命事业来看待。
2.具备高度的责任心和敬业精神，积极承担校园工作，在注重自己的同时，也注重团队协作。
3.关注教育环境变化，更新教育理念和教学方法，让学生走向更广阔的未来。
二、师德境界高校教师还需要具备师德境界。
师德境界是指高校教师在教学、科研和社会中表现出来的良好品质和行为。
高校教师具有师德境界的表现有以下几点：1.秉承“以德为师”的教育理念，以身作则，为学生树立榜样。
2.遵守道德底线，不挑战法律法规，不做违背职业道德的事情，遵循规范文明的职业习惯。
3.尊重学生个性和利益，注重促进学生的全面发展，帮助学生成功。
三、学识境界高校教师还要具备学识境界。
学识境界是指高校教师应具备扎实的学科基础知识和应用技能，全面系统地掌握相关领域内的知识和技能，有前瞻性和深度。
高校教师具有学识境界的表现有以下几点：1.牢固掌握自己所教学科的基础知识和应用技能，具备开展教学和科研工作的必备条件。
2.拥有丰富的实践经验和教学管理经验，能够在教学、科研和社会实践中运用相关专业知识解决问题。
3.注重学术研究和专业发展，参与行业会议和交流，不断学习、成长和提升。
综上所述，高校教师的职业境界涵盖职业意识、师德和学识三个方面。
高校教师需要具备多方面的素质和能力，坚持职业信仰和人生追求，才能让自己更加成长和提升，同时也为学生和社会做出更大的贡献。
教师工作的三重境界
教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。
教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。
以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。
教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。
这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。
这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第二重境界：用脑教书。
教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。
告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。
这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。
这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第三重境界：用心教书。
“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。
2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。
使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。
这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。
这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。
试论教师的三种境界：教书匠、能师、人师
试论教师的三种境界：教书匠、能师、⼈师试论教师的三种境界：教书匠、能师、⼈师任何⼀门课程的授课效应和教育教学质量是由教师的素质决定的，教师素质乃教育之本；不提⾼教师素质，素质教育只能徒托空台，教师的教学⾏为是其内在家质的表现。
教师如果仅会传授知识，只能算作教书匠。
教师及当以智慧启迪学⽣的智慧，以⾼尚的⼈格塑终⽣的⼈格。
这便是名师、⼈师与教书匠的根本区别。
素质教育召唤着名师和⼈师。
教书匠--灌输型教师教书匠的特点是，⽐学⽣先值得某⽅⾯的。
知识或⽐学⽣懂得更多的知识，这种知识属记问之学。
他所能做到的就是把知识灌输给学⽣。
教师传授⽆效知识等于浪费学⽣的时间，误⼈⼦弟。
教师传授有效知识特别是学⽣⽆法看值的教材知识和源于教材⼜超出教材的补充、延伸知识，学⽣便有所收获。
但是不少数师传授的有效知识却是学⽣⾃⼰通过阅读就能看的课本知识，这实际上也是耽误学⽣，它剥夺了学⽣独⽴学习的机会，阻碍了学⽣⾃学能⼒的发展，抑制了学⽣学习的主动性和积极性。
从教师⾃⾝⾓度来说，其所传授的知识可分为假知和真知。
假知和真知不是哲学意义上的谬误和真理，⽽是⼼理学上的⼀种分类。
按照⼼理学的观点．所谓传授援知，是指教师对所教知识只知其然⽽不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能⽤⾃⼰的语⾔或贴近学⽣⽣活实际的语⾔来讲授知识，在教学⽅法上就是典型的照本宣科。
实践证明。
教师传授假知是导致学⽣机械学习的直接原因。
机械学习的特点是：机械模仿、不求甚解、死记硬背、⽣吞活剥、唯书唯师。
通过这种学习，学⽣得到的只是⼀⼤堆机械的、孤⽴的知识。
所谓传授真知，是指教师对所教知识不仅知其然，⽽且知其所以然，即教师理解；消化了教学内容，并达到了熟练的地步，可谓成⽵在胸，了然于⼝，但却是"匠⽓有余，灵⽓不⾜"。
因为熟练可以靠简单的重复⽽获得，只需时间和⼒⽓，⽆需更多的智慧。
这种熟练只是⼀种按部就斑的运作，它不仅没有升华为熟能⽣巧的境界，反倒使教师因为思维⼀次⼜⼀次在旧有的轨道上运⾏⽽导致教学能⼒的退化，致使教学变成为⼀种形式上的教，这种教学的特点是：重知识，轻能⼒?重学习结果，轻学习过程；重获得⽋知识本⾝，轻获得知识的⽅法。
浅谈高校教师职业的三种境界
浅谈高校教师职业的三种境界高校教师职业是一种充满挑战和责任的职业，需要教师具备优秀的学术素养、丰富的教学经验和很强的职业道德。
在高校教师职业中，可以存在三种境界。
第一种境界是技术型。
技术型高校教师主要侧重于教学技能的培养和提升。
他们在课堂教学中非常娴熟且灵活，能够通过各种教学方法和手段，使学生更好地理解和掌握知识。
技术型高校教师精通自己所教授的学科知识，能够很好地进行课程设计和教学安排，使学生受益匪浅。
他们注重创新和实践，经常参加学术研讨会和教学培训，不断更新课堂教学的方法和手段。
技术型高校教师往往受到学生的喜爱和尊重，在教学评价中取得良好的成绩。
第二种境界是研究型。
研究型高校教师在技术型的基础上，更加注重科学研究。
他们具有较高的研究能力和较强的学术背景，能够深入研究自己所从事的学科，并在国内外发表高质量的论文。
研究型高校教师经常参加学术会议和学术讲座，与国内外专家进行学术交流，加深对学科的理解和认识。
他们在教学中注重理论和实践的结合，通过研究成果丰富课程内容，提高教学质量。
研究型高校教师在学术界有一定的声誉和地位，对教学科研有着很高的追求和热情。
第三种境界是责任型。
责任型高校教师不仅具有技术和研究的能力，还注重教育责任的履行。
他们充分了解学生的需求和特点，关心学生的成长和发展，主动与学生沟通，帮助他们解决困难和问题。
责任型高校教师注重培养学生的创新能力和实践能力，通过各种途径和方法鼓励学生参与科研项目和实践活动。
他们积极引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的社会责任感和职业道德。
责任型高校教师更加注重学生的全面发展和成才，对学生有很大的影响和贡献。
高校教师职业的境界包括技术型、研究型和责任型。
技术型高校教师侧重教学技能的培养和提升；研究型高校教师注重科学研究的深入和学术交流；责任型高校教师把教育责任作为自己职业的核心，注重学生的全面发展和未来的成才。
这三种境界不是相互独立的，而是相互联系和互为支撑的，只有融合起来，才能更好地发挥高校教师职业的作用，并且对学生的成长起到积极的促进作用。
我说说教师的三种境界
我说说教师的三种境界我刚走上工作岗位的时候，每天想着只要把课上好，让学生在课堂上学到更多的知识，甚至能考上高一级学校，就是教书的最高境界。
白驹过隙，岁月飞逝，星转斗移，时光流转，不知何时起，这种思想境界变得越来越模糊。
并美其名曰：难得糊涂！前几天，看到一位专家说过，当教师有三种境界，第一种是职业境界，在这个层次上，追求报酬，追求待遇；第二种境界是专业境界，就是在自己的专业领域追求成就，希望得到社会的认同，要荣誉，要证书；第三种境界是事业境界，即把教育当成为社会为人类谋福利的一项事业，讲奉献，不怕多干，无所求，无所欲，这是教育人生的最高境界。
其实，在现实当中，我们可以清清楚楚地看到每个教育人的人生境界，从年龄和成长过程来看，年轻时每个人在创业阶段，要成家、要立业，必然要关心报酬的多少，随着年龄的增长和思想的成熟以及职称评聘等方面的要求，要使自己的专业水平达到一定层次，并被社会认可，追求荣誉，追求证书，无可厚非。
而真正进入事业境界的人生，就在四十岁以上，或是事业有成，或懂得了舍得。
达到这种境界的教育人似乎并不多。
凡是达到这个境界的老教师，一般都去当门卫了！有些人干到老了，也还为柴米油盐斤斤计较。
但还是有一部分老师达到了这种境界，不为报酬而唠叨，不计名利而奔波，能够恬淡从容地生活，成为学生和社会的楷模。
从性格和思维方式来看，并不是所有的教育人都要经历这三个阶段的递进，还是有一部分年轻的老师在工作中从不计较或很少计较个人的得失，在工作中勤于动脑、乐于奉献，干多干少毫无怨言，天天能见到他们快乐的样子，这是一种修养，是一种高尚的境界。
天长日久，在这种平凡的劳动中，见证了他们的不平凡，成绩终归会有。
人生的得与失，全在心念之中，物质财富，生不带来，死不带去，唯有留给后来人的念想，方可长久。
教育者的人生，无论老与少，当我们有一天真正能够平静地去研究学生的一生、把握他们的心灵脉动、把握学生成长的方向性的时候，那就算达到一个教育家的境界。
教师工作的三种境界
教师工作的三种境界马克思说过，个人是“一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为现实的单个的社会存在物。
”教师团队是由个体组成的，教师个体亦是千差万别的，他们的工作表现就一定不能等量齐观。
若用“你为什么要当教师？”这个问题来考察教师，给出的答案可能千差万别，但不管表述方式如何，答案的类型不外乎三类：谋生手段、自我实现、热爱。
这三类答案恰恰就反映出了教师工作的不同境界。
第一种境界：“小”教师之所以称之为“小”教师，并非个头小，而是“境界低”、“眼界小”。
曾听说过一个教师这样克服自己的职业倦怠，每天早晨她来到学校，感到心力交瘁时，她会反复对自己说：我是来挣钱的！挣到了钱我才会过上好日子！于是她的心里坦然许多，也轻松了许多。
虽然这是个较为极端的案例，但是它还是从一个侧面折射出部分教师的心理轨迹。
这类教师比较多的关注比如房子、工资、福利等物质层面的收益，工作的最终目标就是完成工作任务，“不求有功，但求无过”，本本分分、按部就班、尽职尽责即是他们工作的最佳状态。
他们厌烦改革，惧怕创新，渴望相对安定的工作环境和波澜不惊的生活氛围，“不断改善工作生活条件，提高福利待遇”即是他们的最高追求。
发展趋势：平庸无为或者工作绩效较差，家长社会意见强烈，得不到同事的敬重，面临下岗或被炒的危险。
社会需求值：★一个学校的老师都能达到“小”教师的最佳境界，学校也能保持长治久安的底线。
但是这时的学校就会沦为工厂，教师是机器，学生是产品，没有活力，也没有生机。
在师资力量匮乏的情况下，“打工仔”式的“小”教师会暂时高枕无忧，一旦学校竞争环境更加激烈，学校师资出现过剩，这类教师由于缺乏一定的职业境界、必要的知识和能力储备，会最早遭遇危机。
第二种境界：“能”教师这类教师不仅仅满足于解决自身的生活需要，得到合理的劳动报酬，更渴望机遇的垂青，能得到充分展示自己才华与能力的舞台，希望得到认可与鼓励。
他们在工作中注重挖掘自身潜力，追求自身价值实现，积极进取。
教师的五重境界经典摘抄
教师的五重境界经典摘抄以下是关于教师的五重境界的经典摘抄：第一重境界：功利境界在这个境界中，教师将教学视为一种职业，以满足物质生活需要为目标。
他们追求的是工资、福利和其他物质利益，因此他们的工作动力主要来自于外部的奖励和压力。
这种境界的教师往往缺乏内在的动机和热情，教学效果也可能不尽如人意。
第二重境界：道德境界在这个境界中，教师将教学视为一种道德使命，以服务学生和社会为目标。
他们追求的是内心的满足和自我实现，因此他们的工作动力来自于内在的道德责任感和使命感。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并赢得学生的尊重和信任。
第三重境界：科学境界在这个境界中，教师将教学视为一种科学探究，以追求知识和真理为目标。
他们追求的是对学科知识的深入理解和掌握，因此他们的工作动力来自于对知识的追求和探究。
这种境界的教师往往能够为学生提供深入浅出的教育服务，并帮助学生掌握学科知识。
第四重境界：艺术境界在这个境界中，教师将教学视为一种艺术创作，以追求完美和个性化为目标。
他们追求的是对教学方法和技巧的掌握和运用，因此他们的工作动力来自于对艺术的追求和创新。
这种境界的教师往往能够为学生提供生动有趣的教育服务，并帮助学生激发学习兴趣和创造力。
第五重境界：幸福境界在这个境界中，教师将教学视为一种生活方式，以追求幸福和自我实现为目标。
他们追求的是个人成长和自我实现，因此他们的工作动力来自于对幸福的追求和体验。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并帮助学生实现自我价值和生活幸福感。
这些经典摘抄强调了教师的五重境界，从功利到道德、科学、艺术和幸福，展现了教师职业的不同方面和追求卓越的过程。
这些境界不仅体现了教师不断成长的过程，也展示了教师职业的内在价值和意义。
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教师的三种境界浙江临安市教育局潘军强王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路’。
此第一境也。
‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
’此第二境也。
‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。
此第三境也。
”这几句话，大家可能都很熟悉。
但是，对我来说更是意义深远。
我想，不管我能不能成就大事业、大学问，但作为一名人民教师，作为一名有所追求的人来讲，我完全可以在平凡的岗位上，在平凡的生活中活出自己的人生境界。
下面，我就结合自己的工作谈点粗浅的体会，想与大家共勉。
我认为，作为一名有理想有追求的教师，要具备以下三种境界：第一种境界：大学无涯，教师要有学养第二种境界：大爱无声，教师要有爱心第三种境界：大道无形，教师要有思想第一种境界：大“学”无涯，教师要有学养学习是一个老话题了，但是对于一个真正热爱学习、追求真理的人来讲，可以说是“此生有涯，此学无涯”。
我觉得，在这信息爆炸的时代，作为一名教师，倍加需要静下心来多学一点、学深一点，学好一点，争做一名有学养的教师。
一要有书香气。
古时读书人家，一般都家藏万卷图书。
我们的古人为防止书籍霉变、虫蛀，用樟木制成书箱来存放书籍；或用樟木片放在书籍间隙；或放一种叫芸香草的中药。
随时间的积累，当书之主人打开书箱，翻阅书籍时，就会有一股香气扑面而来，此之谓“书香”的渊源。
有道是“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。
从事教育工作的教师自然应该身上常留书香气，读好“有字之书”，求得“有我之境”；读好“无字之书”，求得“无我之境”。
用书香滋养心灵，以书香成就人生。
二要有书生气。
人们说得好“越单纯越幸福”。
坐在一个小小的书房里，手捧书籍，在淡淡的灯光下，与古今中外的名家进行心灵的对话与交流，是一份难以言喻的喜悦与享受。
心与书的交流，是一种滋润，也是内省与自察，伴随着感悟和体会，淡淡的喜悦在心头升起，让自己始终保持着一份纯净而又向上的心态。
当我的论文《写在教育的天平上》发表后不久，湖北省黄岗中学教务主任发来电子邮件向我告知，他们学校曾专门召开行政会进行学习与研讨。
当我收到美国纽约州立大学刘霞光博士从美国发来的电子邮件：“潘老师：您好！阅读了你的博客上的文章，感动又感慨！我现在是在大洋彼岸写这封短信，只是想表达诚挚的问候和对你的敬意！”当我收到一个名叫小凡的网友的来信说：“潘老师，当我看了您写的《我是农民的孩子》后我流泪了，人往往在不经意间就被感动，从而在感动之余去思索着关于自己的事情。
”……我感动了，我为他们而感动，我为自己而感动，我为文字而感动，我为友情而感动。
三要有书剑气。
李白说“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。
“仰天大笑”，多么得意的神态；“岂是蓬蒿人”，何等自负的心理。
古人北宋大儒张横渠说：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
这是何等的开放大气、豪气冲天！龚自珍“一箫一剑平生意，负尽狂名十五年。
”这是何等豪情壮志！他们如何让自己成为一个书剑气的人呢？我认为只有丰厚的读书和大胆的实践才能赋予人这种气质，这种气质作为一个教师非常需要的，因为只有拥有了这种书生意气和英雄豪气，才能自觉地推进教育改革，才能放飞学生想象的翅膀，才能去开展心灵空间和精神世界。
第二种境界：大爱无声，教师要有爱心胡锦涛总书记说：教师是一份职业，是一份特殊的职业。
我的理解就是教师是用一份用特殊的爱打造人类灵魂的职业，就是说教师应该努力去承担对教育的责任，满怀对教育者的真心关爱，把全部精力和满腔真情献给教育的事业。
特别是在当前经济社会转型的特殊时期，教师有没有一种智慧的、深远的大爱精神，博爱精神，是关系中国教育走向成功未来的重要保证。
教师应该无条件地关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育去影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
大爱无声，教师的爱润物无声。
在我所处的昌化地区，就有许多爱的典型。
龙岗小学的爱心妈妈盛老师，为了呵护一个因不习惯住校而哭闹的小女孩而当起了临时妈妈陪护小女孩一起睡觉。
洪岭小学和石瑞小学的扎根山区教师群体他们都以琐碎点滴成就不凡美丽人生。
马啸中学的方校长以一名共产党党员身先士卒的最朴实管理方法带领自己的团队真正体现了“其身正，不令则行”的良好工作氛围。
昌化一小以感化后进生为契机演绎着“你的心在哪里，你的幸福就在哪里”。
昌化镇中心幼儿园以幼儿园是我家为主题着力营造家的和谐与温馨；昌化镇小以一个教师的真诚反思从而使教育回归于理想的起点。
还有昌化职高的老师上阵父子兵，两代为人师，献身教育无悔怨。
大爱无声，教师的爱感天动地。
前段时间我再次捧起《教师何以感动中国》这本震撼我灵魂的书籍，当我轻轻翻开扉页用心灵去感悟一个个动人心魄的故事时，泪水还是一次一次模糊了我的双眼。
《谭千秋：生命的最后姿势》、《袁文婷：青春定格“公主教师”离去了》、《吴忠洪：用生命雕刻师德丰碑》、《王敏：美丽之花在震灾中绽放》。
还有什么比生命更宝贵？但在灾难来临的那一刻他们把生的希望留给学生把死的危险留给自己用行动与生命去诠释一名教师的责任和胸怀。
他们是教师，他们感动着中国！我也是一名的教师，我除了感动和敬仰，我应该学习什么呢？我们也许没有那样的生死抉择，我们也不希望有那样的生死抉择，但是我们肩负的责任是永恒的。
这些教师真实感人的，充分体现了对学生，对教育事业的爱，爱中能看到真和善，拥有了真和善也就拥有了美。
我想，这样人和事也会发生在我们在座的每一个老师的身上，因为在座的每一个老师的身上都拥有这样可贵的品质。
我相信有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就有希望。
第三种境界：大道无形，教师要有思想哲学家说，我思故我在。
毛泽东说，人是要有一点精神的。
对我们老师来讲，就是说要在长期的教育实践中创造属于自己的思想。
教育需要有思想的教师，去解释教育现象，揭示教育的真谛，预见教育的未来；需要有思想的行政领导，去制定教育政策，用思想推动教育的改革；需要有思想的校长，用思想凝聚人心，管理学校，去创建先进的办学模式；更需要成千上万有思想的教师，他们用真善美的教育理想和教育追求鼎起教育的未来。
一要用思想武装行为。
“观念改变，行动改变，命运改变”。
命运的改变，远远不只是个人命运的改变，也将是整个国家和民族命运的改变。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，就有可能成为名师。
”我所敬仰的李镇西老师说得很有哲理。
通过教学反思，思想锤炼，李镇西成为了一代名师。
我在教育实践中开展了十多项教育教学课题研究，撰写了近百篇评论文章，涉及心理、美育、诗歌、宗教等领域，大力宣传“成长比分数更重要，成长比成功更重要，经历比名次更重要，对话比对抗更重要，激励比指责更重要”等教育理念。
二要用思想滋养心灵。
只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想，只有用思想才能培养丰富的心灵和厚重的人格。
在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想去鼓舞人心，课堂生活才更有趣味，更有魅力。
比如我向学生讲辛德勒的故事、居里夫人的故事，让学生去看电影《泰坦尼克号》，介绍美国“9·11”恐怖事件中的人员疏离细节，感受其中的人性美。
我引导学生阅读龚自珍、严复、潭嗣同、陈独秀、胡适、鲁迅等人文志士传奇，培养学生的历史感，拨动他们思想启蒙的心弦。
交流是张扬生命欲望的途径。
我采用希腊苏格拉底“精神催产术”，精心组织开展讲演、独白、艺术表演、辨论、小组商谈等活动，在与学生深入交流中培养他们追求真理的智慧与勇气。
三要用思想打造家园。
十七大报告提出了“建设中华民族共有精神家园”的理念。
一个人，如果没有精神家园，即使物质家园再好，也不会幸福的。
一个有追求、有理想的教师，必然要点亮思想之灯，上下求索，百折不饶，锲而不舍，用丰富的思想打造精神家园。
我自开个人博客以来，始终怀揣着激情与梦想，坚持着理想与信念，在忙碌之中打造精神家园，至今有300多篇次文章在新华网、人民网、人教网、全国中小学教师继续教育网、中国教师网等网站发表与转载。
我结识了北京师大、复旦大学、浙江大学的肖川、周彬、张晓鹏、龙井田等全国著名教授，领悟了他们学者的风范与情怀；欣赏了他们敏锐的思想和独特的人格魅力；我广结天下精英并以他们为榜样，时刻勉励自己。
在这里记载着我的心路历程，在这里聆听着我的心跳脉搏，在过去的日子里，我失去了很多很多，同时我也收获了很多很多：无言的伤痛、无声的感动、失败的泪水、成功的喜悦，都成为我生命的历程、人生的财富。
人生的路虽然漫长，但真正能点燃激情，燃烧青春的岁月并不太长。
就像非洲大草原上的动物们那样，狮子妈妈在教育自己的孩子：“孩子，你必须跑得再快一点，再快一点，你要是跑不过最慢的羚羊，你就会活活地饿死。
”羚羊妈妈也在教育自己的孩子：“孩子，你必须跑得再快一点，再快一点，如果你不能比跑得最快的狮子还要快，那你就肯定会被他们吃掉。
”我认为，一个人的事业就好比是非洲大草原，至于我，是羚羊还是狮子并不重要，重要的是有没有一种奔跑的激情和梦想，重要的是能不能跑得足够快，重要的是能不能跑得足够优美。
我相信，只要我坚守教师的理想与信念，努力追求“大学无涯、大爱无声、大道无形”三种境界，我一定会活出幸福的人生。
文章出处：人民网。