做一名优秀教师要经历三重境界
教师专业成长的三境界
教师专业成长的三境界教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。
教师是特殊的社会公民，他有着和其他社会成员不同的成长规律：文化意识伴随教师度过人生的全部历程；在“传道受业解惑”中展示自身的生命价值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。
教师在自己的职业生涯中，立足自己的专业去终身学习，立足学生的全面发展甘当人师，立足事业的发展不断地探索，以此构成教师专业成长的三大境界。
境界一：自强不息伴一生学习是教师成长永恒的主题。
原国家教委副主任柳斌曾说：“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。
”一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。
我们把通常所说的书可分三类：一是“饭碗”书，即教科书和教学参考书，是教师不可不读的书；二是继续教育书，继续教育学习是国家对教师的法定要求；三是教育智慧书，包括教育理论书、教学艺术书、教学名家论著等。
我们所说的读书学习，主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育书刊，这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。
教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。
提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。
教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。
纵观现实生活中为数不少的教师，读书少得可怜，甚至是厌恶读书，自己仅有的一点点知识也是在学校读书时，老师靠着应试那一套逼出来的。
在给学生讲课时，除了课本和教参上的东西之外，一点辅助性的内容都说不上来，课讲得干瘪瘪，没有一点新鲜气息，试想这样的教学能有好的效果吗？我们知道，许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。
教师是文化的代言人，担负着文化传播的重任。
教师应该终生与书本相伴，永远是一个忠实的读者。
教师应该是社会成员中最爱读书的人《中国教师报》曾刊登一篇文章，标题是“教育竞争，理念制胜”。
教师工作的三重境界
教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。
教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。
以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。
教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。
这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。
这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第二重境界：用脑教书。
教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。
告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。
这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。
这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第三重境界：用心教书。
“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。
2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。
使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。
这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。
这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。
教师的三境界
教师的三境界教师的三境界中国外科之父、器官移植鼻祖、中国科学院院士裘法祖先生曾说过，“做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足”。
裘老的这句话，说得何其深刻，耐人寻味。
笔者认为教师也应该从这三个方面做到严于律己、自悟自省、知行合一。
以此作为教育教学生涯的座右铭，并把它视为作为一个优秀教师必须具备的三种境界。
一、做人要知足学校是一个由广大教师和学生共同组成的集体，但就教师群体而言，超过三个人就可以成为“众”，就会有不同的言行举止，思想就会有不同，说不对了就会产生磕绊，就会产生误会，影响了感情，更何况一般的中学都有几十位、上百位教职工甚至更多。
如何在教师群体中和谐相处、互相帮扶、共同发展，这涉及到每个人的为人处世态度。
有的人自我定位出错，不能很好地透析自己，凡事必争出个所以然来，如果用在工作上，这确实是一件好事，但某些人并没有把心思用在事业上，而是把名缰利锁看得太重，尤其在每项荣誉上更是寸步不让，也会把不好的情绪带到课堂上，严重影响了课堂教学效果。
长此以往，心情就会越来越糟，就会不自觉地把自己封闭起来，成了真正的“孤家寡人”，周围没有可以谈心的朋友，工作上没有劲头，事业上没有奔头，逐渐迷失了人生的方向，任自己慢慢地消沉下去，碌碌无为，最终弄得心力交瘁，找不到生活的乐趣。
魏书生老师说得好，“生活是一面镜子，你对它笑，它对你笑；你对它哭，它对你哭”。
人生如月，月满则亏，凡事无法尽如人意，只要努力工作了，就会问心无愧，犹如拾级登高，满眼将会有不同的风景，情趣所致就会感觉到心旷神怡、快乐无处不在，原来学校如此和谐，同事如此可爱，人生如此美好。
惟有知足，才能让我们在鲜花和掌声面前不至于得意忘形，丑态百出；惟有知足，才可以使我们能够静下心来，去品味点点滴滴的幸福；惟有知足，才能够使我们带着平常的心，在这个日益烦躁的社会里寻找出一片属于自己的宁静。
做人知足常乐，幸福无处不在，生活天天精彩。
二、做事要知不足教学是教师做事的主体行为，教学行为又主要反映在课堂上，短短40分钟的一堂课讲到怎样的程度才算是一堂精品课，没有缺憾？没有人敢下精确的结论。
美好教师的三重境界
美好教师的三重境界
美好教师的三重境界：爱心、责任和慧心。
首先，爱心是美好教师的第一重境界。
他们充满爱心，对学生充
满关怀和关爱。
无论学生是优秀还是脆弱，他们总是给予温暖、耐心
和理解。
他们用自己的爱心感染学生，帮助他们树立自信、尽情发展。
其次，美好教师具有责任心，这是他们的第二重境界。
他们将教
育事业视作己任，对学生的成长负有坚定的责任。
他们致力于提供优
质的教学，严格要求学生，启发他们的思维，培养他们的创造力和领
导才能。
最后，美好教师拥有慧心，这是他们追求卓越的第三重境界。
他
们不断学习进取，保持对新知识的敏感度和求知欲。
他们深入了解学
生的需求和特点，运用适合的教学方法，激发学生的潜能并促使他们
取得优异成绩。
综上所述，爱心、责任和慧心是构成美好教师三重境界的关键要素。
只有具备这三种境界的教师，才能真正实现对学生全面发展的引
导和帮助。
他们的教育工作不仅是一份职业，更是一门崇高的事业。
浅谈高校教师职业的三种境界
浅谈高校教师职业的三种境界高校教师作为教育事业中的重要一环，承担着培养人才、传承文化、推动社会发展的使命。
而教师的教育水平、职业素养、师德修养等方面，也直接关系到学生的学习效果、素质提升以及社会的进步。
高校教师的职业境界是一个很重要的话题。
在高校教师职业的道路上，不同的教师有不同的追求和修养，这种追求和修养也构成了高校教师的三种境界。
第一是学术境界。
学术境界是高校教师的基本境界，也是高校教师从事科学研究、创新工作的重要表现。
高校教师在学术研究上要有深厚的理论功底和专业知识，要不断了解学科前沿动态和最新成果，积极参与学科建设和教学改革，熟悉相关学术资料和研究方法，参与学术交流与合作。
只有具备扎实的学术功底，教师才有资格在自己的领域上发表高水平的学术论文，获得科研成果，提升学术影响力，从而培养更多优秀的学子。
拥有高学术境界的高校教师不仅是学科领域的专家，也是学生们学业上的良师益友。
第二是教学境界。
教学境界是高校教师的重要境界，也是衡量一名教师教学水平的重要标志。
高校教师在教学工作中应该以学生为中心，注重启发式教学，积极探索新的教学方法和手段，精心设计教学方案，落实精心备课与上课过程。
高校教师还应该尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
高校教师还应该不断提高自身的教学水平，加强教学能力的培养，参加教育教学培训，不断接受教育教学改革的理念。
只有具备高水平的教学境界，高校教师才能够真正成为学生的引路人，引导和帮助学生解决学习和生活中碰到的问题，促进学生全面发展。
第三是师德境界。
师德境界是高校教师的灵魂境界，也是高校教师的基本要求。
高校教师在日常工作中要遵守法律法规，尊重学生，勤勉敬业，严谨治学，爱岗敬业，以身作则，争当学生的楷模，不断提升自身的师德修养和职业素养。
高校教师还应该积极参与学生的课外活动，关心学生的成长和生活，关注学生的心理健康，尊重学生的个性，以示范的力量感染学生，做学生的榜样，为学生成长成才做好示范。
教师的境界（摘录）
教师的境界（摘录）教师的境界（摘录）第一重境界：大学无涯，教师要有学养；第二重境界：大爱无声，教师要有爱心；第三重境界：大道无形，教师要有思想。
充满激情的教师---他们通常是满怀激情的年轻教师，但这激情往往是带着几分学生气的。
得过且过的教师---他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，获得了一些荣誉。
或许他们觉得自己有了资历，不免吃起了老本，在工作中固步自封起来。
资历丰富的名师---他们也积累了许多经验，拥有许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。
这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂。
入错行的教师---这类教师根本不热爱教师职业，他们觉得教师不能挣大钱，还得天天千篇一律的对着一群毛孩子。
可他们也没有辞职的勇气，成天浮躁不堪。
教师的境界也就分很多种了。
由低到高数去，大致可以分为四种境界，那就是：庸碌境界、良心境界、专家境界、殉道境界。
庸碌境界的教师为数不少，占据着相当的比例。
他们把教师当成一种职业，一种谋生的职业，或者一种早已厌倦的职业，只是一下子难得飞出这个圈子之外，或者一下子还难得飞进另一个更好的工作圈子。
他们整天为自己“饿不死、吃不饱”的命运哀叹，艳羡着那些通过各种途径发财致富的人们，每天得过且过，没有过多的事业追求，热衷于把大量的宝贵时间浪费在打牌赌博洗脚按摩上网聊天钓鱼唱歌炒股闲荡上。
他们教学上有现成的教参教案引路，无需动脑动心，无需研究学生、研究教材，更不理会教学改革的前沿成果；他们教育起学生来，信奉“棍棒底下出好人”的古训，靠自古以来的“师道尊严”支撑着，像九斤老太一样喋喋不休地感叹“一代不如一代”。
他们不读书不看报不关心时事政治不关心教育新理念不关心教育界的日新月异，最多也只是在自视清高的讲台上，在简单重复的劳动中，在应试教育的大潮下发挥点自己的能力。
良心境界的教师应该还是大多数。
他们为中国的教育事业默默地贡献着。
作教师的三种境界
作教师的三种境界
一位学者曾说，教师有三种境界：职业---事业---志业。
三种境界分别代表了教师对职业境界的理解与超越。
以下是对着三种境界的描述：
一、把教师当做职业
迫于就业的压力，有一部分大学毕业青年选择了教师这个行业，虽然收入不高买不起房子车子，但至少可以承受日常的花销和购买力。
也许以后会改行做其他的职业，但是在其位就要谋其职，毕竟教师这个职业有着特殊的意义所在，是社会上光辉的职业，肩负着培养祖国下一代的神圣职责。
对于刚工作的教师来说，大多数都是把教师的教育教育教学活动当做一种职业，其劳动所得便是生活的经济来源，用于养家糊口。
把教师当做一种职业并没有什么错，但是作为教师来讲，如果长期处于这种状态则是停滞不前、原地踏步、被动消极的形态。
二、把教师当做事业
与当做职业主要用于维持生计不同，把当教师当做一种事业，则是注重于个人价值实现。
对于一部分教师他们在工作了一些年数、积累了一些教学经验、思想积极向上，对于教学工作全身心的付出，并努力追求好的教学效果，以期获得领导、同行和社会的认可，他们勤勤恳恳、鞠躬尽瘁，成为教育楷模。
三、把教师当做志业
把教师当做一种志业时，他本人一定是在工作多年后在教学上经验丰富、游刃有余，并且在教学中寻找到了认同感，找到了激情和信心。
怀着对教育的忠诚，对学生的热爱，怀着高度的使命感，追寻自己的教育理想、书写教育人生的生命轨迹，成为教育专家，最终达到个体精神世界的升华，达到自身自我实现的最高境界。
作为教师的我们究竟是达到了何种境界，想要达到哪种境界呢？是否能穿越这世间繁华，潜心教育，做到润物细无声呢？。
教师成长之“三境界”
教师成长之“三境界”发布时间：2023-05-30T06:07:26.745Z 来源：《素质教育》2023年4月总第448期作者：林立春[导读] 王国维在《人间词话》中说到做学问的三个境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
我想，教师的成长也需要经过这三个境界。
我个人认为教师成长也需要这三个境界：理想信念、实践反思、学习提高。
黑龙江省克山县第一中学161600王国维在《人间词话》中说到做学问的三个境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
我想，教师的成长也需要经过这三个境界。
我个人认为教师成长也需要这三个境界：理想信念、实践反思、学习提高。
第一个境界是理想信念——教师职业的“认识”自1997年8月上班的第一天起至今从事语文教学已24年，上班之初仍停留在学习模仿阶段，没有摆脱接受学习角色。
对教育、对教师职业的理解处于懵懂阶段或者说是出于感性认知阶段。
随着时光的流逝逐渐加深了对以上概念的理解。
当时的语文教学目标就是夯实“双基”，教规律教方法，授课方式单一。
以教师的讲授为主，学生被动接受。
这一时期语文工具性的过分突出，导致了语文教学重分析，轻综合、重条分缕析，轻整体感悟的倾向，影响了学生对选文人文意蕴的赏鉴揣摩，影响到学生语文素养的全面提高，最终导致了20世纪末关于语文教学问题的大讨论。
这场讨论最后以教育部颁布的《语文课程标准》(试用稿)中“工具性与人文性统一”的表述作结，重新界定了语文教学的基本性质，把学生语文素养的全面养成放在了突出的重要地位，得出了比较全面客观的认识。
随着时代的发展，在教育教学实践中不断学习借鉴、逐渐摸索、不断探索。
依托学科教学渗透人文素养教育，引导学生从古代典籍、现当代优秀文学作品中汲取精神营养，达到引导、教化目的。
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做一名优秀教师要经历三重境界。
第一重境界，我把它称之为谋生的境界（或职业的境界），即仅仅把教师看做是一种职业，是一种谋生的手段，一个赖以养家糊口的饭碗。
如果教师对自身职业的思考仅仅停留在这样的境界中，就始终摆脱不了“小家之气”，这样的教师最终至多也只能做到一个称职的教师，而且大多数时候也许是不称职的。
第二种境界，我把它叫做事业的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一项事业，不断地为之追求。
如果能达到这种境界，那么即使在做教师的路上不断会遭遇各种困难、挫折和失败，但是这样的教师也会表现出一种沉稳与大气，永远不会沉沦，会永远保持一份执着、保持一份热情。
如果能像这样做老师，即使不能成名成家，即使不能常常有事业成功的幸福感和成就感，但至少会成为一名优秀的教师，在离开教育岗位，回首自己教育人生的时候，不会留下太多的遗憾，而为自己的苦苦追求和执着奉献而获得一种人生的充实。
第三种境界我把它叫做宗教的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一个崇高的信仰。
如果能达到这样的境界，那么从事教育工作的每一天，也许
都能收获教育带给你的幸福和快乐。