基于任务驱动法的小学信息技术课堂教学设计案例——以《演示文稿
况，采用直观演示法、讲述法、任务探究法等教学方法，进行
引导性的讲解后，提出任务，充分调动学生学习的积极性，引
导学生通过自主探究、实践操作、合作学习等方法获取知识，
鼓励学生大胆操作实践，让学生通过成功的作品，体验摘到
“桃子”后的成就感，进一步激发他们强烈的创作欲望。本节
课重点采用任务驱动法来展开。
第一，结合小学生学习特点和本课教学重点要求，通过创
二、教学内容分析 （一）教材内容
本节课选用的是人教版《信息技术》五年级上册第15课 “演示流程我控制”的内容。本课内容主要包括两个部分：1.学 会设置各种超链接；2.掌握创建动作按钮的操作。
（二）地位及作用 在前面的章节学习中，学生已经学会了编辑演示文稿，学 会了插入图片、文本框、自选图形等操作。本节课的内容是在 之前操作的基础上的进一步深化，是演示文稿教学中的关键部 分，操作性能强，趣味性强，实用性强。超链接的插入与设置 的掌握，不仅为熟练实现演示文稿信息交互打下了良好基础， 同时本课内容是本学期的最后一节，是对本学期的知识进行巩 固与整合的章节。 三、学情分析 （一）知识起点 学生从三年级开始学习超链接，已经掌握了一定的计算机
进 入 情 境， 思 考， 回 答 问题
创设与现实生 活相似的情境， 提出实际问题， 解决疑惑，激 发学生学习兴 趣和学习欲望
指向我们所想看到的对应
的景点相关资料呢
3. 随机单击某个旅游景点
文字标题展示相应资料内
容
这是本课的重
示范操 作， 学 习新知 （5min）
1. 教师讲解示范，演示插 入超链接的基本操作步骤 2. 大家按照老师刚才讲解 的步骤，动手试一试，完 成相应幻灯片的超链接设 置吧 3. 巡视、提供帮助，对学 生操作时遇到的问题进行 疑难解答
知识和操作技能，具备了一定的信息素养。通过前面的学习学 生已经初步学会了制作图文并茂的演示文稿，但是对幻灯片跳 转并不熟悉。
（二）学习风格 小学五年级学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，同时 又有一定的动手能力和自学能力。在前面的学习中，学生对修 饰完善自己创作的演示文稿有很高的热情。 四、教学目标分析 （一）知识与技能 能给文本和图片设置各种超链接实现幻灯片之间的跳转， 包括到幻灯片的超链接、到其他文件的超链接、到网站和电子 邮箱的超链接；创建动作按钮，能给动作按钮创建超链接。 （二）过程与方法 通过插入超链接，制作实现自由跳转的多媒体演示文稿； 通过超链接的设置，让学生初步掌握获取交互式信息的方法。 （三）情感与价值观 通过动手实践，感受到信息交互的便捷性，提高综合信息 素养；通过制作有关南昌景点的幻灯片，进一步了解南昌的人 文风貌，激发学习兴趣。 五、教学重、难点 第一，教学重点。给文本和图片设置超链接。 第二，教学难点。演示文稿动作按钮的设置方法。 第三，解决方法。选取“南昌旅游景点”充当小导游事例， 激发学生的兴趣，让学生在完成小导游角色任务中，以学生对 演示文稿掌握为基准，借助任务驱动法，通过教师的详细演示， 学生的反复实践、任务完成来学习设计超链接的基本操作方 法。在此基础上，通过范例的展示，自然过渡到动作按钮的设 置，在小组任务的完成中完成动作按钮设置这一难点的突破。
【关键词】小学信息技术；任务驱动法；《演示文稿超链接》；教学设计
一、引言
随着信息技术的不断发展，计算机知识受到人们的普遍重 视，。在计算机课程教学活动中，任务驱动法是建立在建构主义 理论基础上的教学方法，它以具体任务为学习主线，任务中包 含知识要点，可以使学生在执行任务时，掌握其中所包含的知 识和技能，从而达到学习的最终目的[1]。演示文稿超链接是小 学信息技术的重要内容，在实际生活中有着广泛作用。本文以 《演示文稿超链接》为例进行课堂教学设计，采用任务驱动法 这种教学模式，设计出与信息技术教材知识和技巧相关的演示 文稿任务，并围绕演示文稿任务的开展，完成一系列的教学实 践活动。
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课例评点
教育界 / EDUCATION CIRCLE
2017 年第 30 期（总第 270 期）
基于任务驱动法的小学信息技术课堂教学 设计案例
——以《演示文稿超链接》为例
江西师范大学新闻与传播学院 贺 玮 朱凤华 江西师范大学初等教育学院 黄西妍
【摘要】文章对小学信息技术《演示文稿超链接》的教学任务进行了分析，按照教学大纲的要求和学生的需要，在课程 中采用任务驱动法，设计了该课堂教学案例，具体展示了其教学设计的过程和设计特点，为信息技术教学提供了有效途径。
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2017 年第 30 期（总第 270 期）
教育界 / EDUCATION CIRCLE
课例评点
六、教学策略与方法
新课程理念下的教学，应该是学生自主探索发现知识的教
学。信息技术课程是一门非常注重学习实践能力培养的课程。
将任务驱动法应用到当前的小学信息技术教学中，既能让教学
过程更加生动有趣，也能帮助学生从实践中产生对于信息技术 这门课程的学习兴趣[2]。为此，我结合教材特点和学生实际情
点，通过教师的
讲解、演示与示
1. 集中注意 范操作，详细了
力，观看教 解 超 链 接的基
师演示，关 本 操 作 步 骤。
技巧。
七、教学过程
表1
教学 环节
教师活动
学生活动 设计理念
1. 老师的朋友寒假准备来
南昌玩，她想先了解一下
南昌的主要景点，虽然网
上的资料很多，但是有点
杂，老师想用一个演示文
创设情 景， 导 入新课 （3min）
稿向她展示南昌的三个重 点 旅 游 景 点： 滕 王 阁、 八一广场和海洋公园 2. 播放演示文稿。老师已 做好了演示文稿的首页， 提问：我们如何实现这种 点击文字标题后就能直接
设与现实生活相关的情境，导入本课重点知识超链接；
第二，教师示范超链接操作，学生能够清晰掌握设置幻灯
片超链接的方法；
第三，通过教师布置任务1、2（设置到其他文件的超链接；
设置到网站和电子邮箱的超链接），学生自主探究，进一步巩
固超链接在演示文稿的应用；
第四，结合“以学为中心”的教学要求，教师布置任务3
（设置动作按钮），学生合作完成任务，在互帮互助中总结规律
小学信息技术课程任务驱动教学法
2.任务驱动教学法是一种发挥学生主动性的学习方法
小学信息技术课程的教学采用任务驱动法能让学生积极的去思考问题，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。而不是让教师在教学过程中手把手的教。通过提出问题，解决问题的不断循环往复，驱动学生主动地学习。这种主动性既可以调动学生的学习积极性，同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知识调动出来，从而完成新知识与旧知识的意义建构。比如在键盘和鼠标的使用方面上，教师就应当用少量时间讲解操作方法，而是应该让学生自己去摸索。例如：可以让学生玩“扫雷”来学会鼠标的单击，玩“练字”软件学会键盘的使用。运用一段时间“任务驱动法”之后，学生就会觉得轻松多了。
3.完成任务
学生一般按自主探究方式和合作学习方式来完成任务。在《小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。学生通过自主探究学习，独立的完成任务，在学习的过程中充分发挥学生的主动性。学生之间通过合作交流来完成任务，将会更好的补充学生知识结构的缺陷，完善问题解决的方式与技巧。通过合作解决问题，教师可以促进学生间的沟通能力。这种合作和沟通，学生可以看到事物的不同方面和解决途径，从而对知识产生新的理解。
二、任务驱动教学法的优缺点
任务驱动教学法的优点是它体现了学生为主体的教学思想，它易于激发和保持学生学习的积极性，它可以锻炼学生协作学习的能力和沟通的能力，它还避免了在教学过程中以线性方式开展教学。任务驱动教学法对教学有很好的促进作用，表现在：培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生的探索精神、锻炼学生顽强的意志等。
《第5课美化演示文稿》教学设计教学反思-2023-2024学年小学信息技术人教版三起五年级上册
《美化演示文稿》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握演示文稿的基本操作，如新建、保存、打开等。
2. 过程与方法：通过实践操作，学生能够掌握如何美化演示文稿，如更改背景、插入图片、设置字体等。
3. 情感态度价值观：培养学生自主学习的习惯和审美能力，激发对信息技术课程的兴趣。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握演示文稿的基本操作和美化方法。
2. 教学难点：如何引导学生发挥想象力和创造力，设计出有特色的演示文稿。
三、教学准备1. 多媒体教学软件：用于演示和讲解。
2. 素材资源：准备一些背景图片、字体、形状等素材，供学生参考使用。
3. 实践操作平台：为学生提供一个良好的实践环境，确保每个学生都有机会动手操作。
4. 评价量表：用于记录学生的学习情况，以便课后反馈和指导。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示几份有美感的演示文稿，让学生欣赏并讨论这些文稿的美感之处。
2. 引出本课内容，简单介绍演示文稿的组成及制作方法。
（二）新知学习1. 学习PowerPoint的基本操作。
教师展示一份已做好的演示文稿，学生观察并思考：这份文稿用了哪些工具？学生讨论回答后，教师再详细讲解每个工具的使用方法。
2. 学习如何插入图片、文字、表格等元素。
结合学生日常生活实例，引导学生理解演示文稿的美化在于合理的布局及适当的素材插入。
3. 学习色彩搭配原则，掌握色彩选择方法。
通过小组讨论的形式，让学生探讨出最佳的色彩搭配方案。
（三）任务驱动，实践操作1. 学生根据教师给出的演示文稿模板（未美化）进行实践操作，尝试使用各种工具和素材对文稿进行美化。
教师巡视指导，及时纠正错误操作。
2. 展示部分学生的优秀作品，并给予肯定和鼓励。
（四）课堂小结1. 教师总结学生操作过程中出现的问题，强调色彩搭配、素材选择等要点。
2. 引导学生回顾本课所学知识，加深印象。
（五）布置作业1. 自行设计一份介绍家乡风景的演示文稿，要求运用所学知识进行美化。
任务驱动法在小学信息技术课堂中的应用4页word
任务驱动法在小学信息技术课堂中的应用21世纪是信息技术的社会，掌握电脑对于学生以后的生活和发展都有着非常重要的作用。
而小学生是打下良好基础的时期，但这期间学生的注意力不集中，对新鲜事物有着极强的好奇心，在刚刚接触电脑的时候，学生非常有可能会出现专注于电脑而不认真听讲的可能。
因此，老师可以将课堂内容以任务的方式留给学生，给学生更多的时间和自由去使用电脑。
这样，学生在高度集中用电脑的同时也能很好地掌握课堂内容，增强学生对信息技术课的兴趣，也能提高学生的自主学习能力。
一、任务驱动法在信息技术课堂中的优势任务驱动法与传统的教学方式不同，传统的教学方式是老师讲，学生听，而这种方式对于充满好奇心的小学生而言，很难接受到信息技术知识。
学生对于新鲜的事物的注意力远远高于对新知识的接受。
因此，任务驱动法将以往的再现式教学方法转变为探究式教学法，让学生自主学习，自主研究，在钻研的同时掌握知识，增加对信息技术的兴趣，同时也加强了学生自主学习的能力。
而且这种方式非常适用于信息技术的教学，每个模块都有不同的教学任务，老师将任务和解决方法讲给学生，再让学生结合已学知识，运用自己积累的丰富知识和经验提出解决问题的实际有效的办法，从而真正地自己解决问题。
这种探究式学习对于学生其他科目的学习也非常有效果，学生学会了自己归纳知识，举一反三，能够更好地起到新课标的教学理念。
老师在课堂上，要及时进行教学策略改进，根据学生的反馈，提高自己的教学水平。
因此，任务驱动法不仅适用于小学的信息技术课，对于其他的科目也可以进行应用。
二、任务驱动法在小学信息技术课堂中的实践应用1.任务的设计。
信息技术课的内容要与时代接轨。
上课所用的教材有的时间比较长，内容不新，不能很好地吸引学生的注意力。
老师就可以将现在流行的内容融合到任务中，加强学生的兴趣，增加学生的积极性。
如word一课的教学中，对于插入图片和图片的改变等问题，学生有时会觉得枯燥无味，无法集中精神。
《让演示文稿“有声有色”》教学案例
教学材料
音视频文件是多媒体文件里重要的组成部分，在演示文稿中出现音视频可以大大提高演示文稿的吸引力。这节课继续拓展幻灯片中可插入的对象。向学生介绍在幻灯片中插入视频、动画、声音的操作。
在学生学会幻灯片插入影片后，那么动画、声音在幻灯片中的插入操作就比较简单了。让学生做知识迁移即可。
过程性评价的指标
1、是否掌握插入背景图片的方式。
2、是否找到图片存放的位置。
3、是否能够完成图片在幻灯片中的插入。
4、是否掌握插入音乐得方法。
5、是否掌握幻灯片切换的不同效果。
学习档案法
学生上课回答问题
让演示文稿“有声有色”教学设计案例
教学设计概览
主题
让演示文稿“有声有色”
学习目的
1.掌握幻灯片的动画设置及幻灯片的切换
2.学会在幻灯片中插入声音和视频
学习对象分析
在教学中，所教学生来自五年级。在前面的教学中，对文字的处理、排版、有了一定的了解。经过前几节课幻灯片的学习，学生已经熟悉了它的基本操作，同时可以借鉴如何在WORD中插入图片、插入艺术字的操作在演示文稿中加以运用，所以说学生已经具备学习设置幻灯片的基础知识。五年级的学生已初步具有逻辑思维能力，好奇、好动、好胜的年龄特点，他们对于新事物、新挑战具有强烈的欲望。所以让学生通过亲自动手实践、体验感知来突破本课的重点，并在教学过程中引入任务驱动模式，引导学生开展研究、探索、合作学习，使他们在新的学习方式中建立自信、得到肯定。
能力目标：1、通过自学培养学生对信息搜集、选择、整合信息和自主学习的能力。
中小学信息技术教学中的任务驱动设计
突 出体 育游戏 的特 点 ，使 学生在 轻松愉 变得生动、 活泼 。提高学生学 习的积极 性 术已经基本掌握的前提下来安排。 对于动 技能 ， 培养 良好的思想 品质 ， 更好 地提高 促使 运动技 能的形成 。 中长 跑是一项 有 选择游戏进行专项练 习时一定要慎重 ， 否
教学效 果。 关键词 ： 体育课堂 游戏 有效教学
面的问题 。
一
演示 或给 出清 晰、 尽的操作 步骤 ， 详 以便 的信 息内容和操作策略呢？ 这就 需要我们 的任务设计 的深度有所增加。 息技 术教 信 操作 、 基本 技能和基本 知识 ， 还要 朝 问题 二 、 务 设计 应 具 体 有 趣 。 有 操 学要展开 、 任 具 要深 化 ， 不仅仅 教会学 生基本
次 性
趣， 内容情节具体 合理 ， 符合现 实生活 的 方法与步骤 中总结 出来的法则和策略。 让
教 师要在学 习总体 目标 的框架 中， 把 要 求 ， 具有 较强 的操 作性 。教 师进行 “ 任 学生不仅懂得 这种操作 方法有什 么用 ， 为 总 目标细分成一个个 的小 目标 ， 并把每一 务 ” 设计 时 ， 以学 生为 本 ， 要 以学 生为 中 什 么要 用、 么时候 用 ， 什 即技术选 择的 出 个 学 习模块 的 内容 细化为一 个个容 易掌 心 ， 从学 生实际 出发 ， 充分考虑 学生现 有 发点和使 用时机。 这样才能够启示学 生运
任务驱动法教学案例设计实例
小学案例：创意小广告========================教学分析与教学设计思路========================一、教学对象分析与教学设计本案例主要针对小学高年级学生（5、6年级）设计的。
小学生的认知特点主要以形象思维为主，但对于高年级小学生来说他们已具有较独立的思维能力，对问题有自己的见解，并乐于表达。
在电脑知识基础方面，已熟练汉字录入，学习并掌握了画图软件、Word软件的使用，6年级下期还接触到了Powerpoint软件。
二、教学需要分析与教学设计1、采用任务驱动教学法。
本案例以设计一则电脑小广告这一任务来贯穿，而在广告设计中，学生进一步巩固了常用软件中图片、文字的处理技能，更重要的是训练学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。
通过“创创杯”广告设计大赛活动，让孩子开拓创新，创造出新的成果。
广告的评比过程不仅是广告作品的展示，同时也是孩子的语言表达能力、审美能力、评价能力的展示。
通过网络电子教室中的作品交流、评价，师生、生生之间构成多向度的交流，给学生自由驰骋的余地和创造的空间。
2、让课堂充分体现生活气息。
利用课件引入他们十分熟悉的“P4CPU”产品电视广告；在电脑小广告示例中，演示了为学生自己的科技小发明“多用课桌”制作的小广告；在“创创杯”广告设计与制作大赛活动中，让孩子们组建成一个个小小的广告公司，在公司中扮演不同的角色。
这些设计都为孩子的活动创设了一种生活情境，既让孩子在需要中巩固电脑知识技能，更深切体会到信息技术在日常生活中的工具性作用。
积极发挥其创造潜能，增强孩子的自信心和成就感，让孩子看到我们的电脑知识和社会需要之间的密切联系，感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。
三、教学（目标—内容）分析表================= 教学过程设计=================附录：================案例评论================《创意小广告》曾在四川省第二届小学信息技术与学科整合观摩评比活动中进行教学展示，对象是眉山市大北街小学五<5>班学生，由于活动贴近孩子生活实际，孩子兴致很高，在活动中充分展示出了孩子们的聪明才智和创造能力，对软件应用的促进也很大，有的孩子为了让自己的小广告作品制作得更精美，还积极探索学习一些其它软件。
任务驱动法在小学信息技术课中的应用
任务驱动法在小学信息技术课中的应用【摘要】任务驱动法在小学信息技术课中的应用对于提升学生的学习兴趣和实践能力具有重要意义。
本文从任务驱动法的理论基础入手，探讨了如何在小学信息技术课中巧妙运用任务驱动法，以及任务驱动法对小学生信息技术学习的影响。
通过案例分析，我们可以看到任务驱动法在小学信息技术课中的具体应用和效果。
结合任务驱动法与小学信息技术课程，可以更深入地理解任务驱动法的实质。
文章总结了任务驱动法对小学信息技术教育的重要性，同时也指出了任务驱动法的局限性和未来发展方向。
任务驱动法不仅提高了小学生的学习效果，还培养了他们的创造力和解决问题的能力，为小学信息技术教育带来了积极的意义。
【关键词】任务驱动法、小学、信息技术课、教育、理论基础、运用、影响、案例分析、结合、重要性、局限性、未来发展、意义1. 引言1.1 任务驱动法在小学信息技术课中的应用通过任务驱动法，学生可以在真实的情境中学习和应用信息技术知识，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
学生可以利用信息技术工具设计和制作自己的网页，编辑视频，制作PPT等，这些任务既能培养学生的信息技术能力，又能锻炼他们的创造力和团队合作能力。
任务驱动法还可以帮助学生更好地将所学知识与实际问题相结合，促进他们的思维能力和解决问题的能力。
通过完成各种任务，学生可以不断提升自己的信息技术技能，培养批判性思维和创新能力。
任务驱动法在小学信息技术课中的应用对于学生的综合能力提升具有重要意义，将有助于他们更好地适应未来社会的信息化需求。
2. 正文2.1 任务驱动法的理论基础任务驱动法是一种教学方法，其理论基础主要包括认知学习理论、建构主义学习理论和行为主义学习理论。
任务驱动法强调学生通过实际的任务来学习知识和技能，学生在解决问题的过程中不断掌握和应用知识，从而实现深层次的学习。
任务驱动法的理论基础为小学信息技术课程提供了理论支持，通过实际的任务让学生在解决问题的过程中学习信息技术知识和技能，培养他们的解决问题能力和创造力。
小学信息技术课堂任务驱动教学法的设计及实践
带 辱示
小 学 信 息技 术 课 堂 任 务 驱 动教 学 法 的设 计 及 实 践
程 健
（ 江 苏省南京市力学小学海德 北岸分校 ） 摘 要： 任务驱动教学法是提 升小学信 息技术课 堂教 学质量 的关键点 ， 以 当前小 学信 息技 术课 堂教 学工作开展 情况为基础 ， 结合
以此 来 有 效 缓 解 课 堂 教 学 的 紧 张气 氛 。 随 后 对 本 节 课 程 的信 息技
六、 教学反思
学生在任 务的驱动下 ， 将所学 知识有效划 分模块 ， 有 助于学
术操作流程进行演练 ， 使学生在 日后学习活动中做到心中有数 。
生更好地构建知识体系 ， 加深学生的学习印象 。 基于此 ， 教师需要
综 上所述 ， 在小学信 息技术课堂 中应用任务驱 动教学 法 ， 有
在实际教学过程 中 ， 教 师需要依据班级 中学生 的学 习情况 ， 有效 的合作学习进而不断培养学生的合作学习意识。 确定教材重点与学 习难点 。依据教材知识创设多元化教学情境 ，
具体包含教学方案 、 知识 扩展 、 文献资料等 ， 以此 来保证课程教学
教师在实际教学过程 中， 需要精 心制定信息技术教育评 价标
引导学生在任 务驱动下更加科学地掌握 在课堂教学活动 中， 邀请学生展示本组学 习成员 的实践 调查 侧重关注教学反思环节 ，
成果， 在 小组成 员 的协 调下 将这 些素 材输 入 电脑 ， 然后 整理 这 学 习方法 ， 进一步提升 自身的学 习能力 。
些 素材 。如 ： 在小组 中有一位 同学负群体 广泛 热议 的话题 。
一
践操作效果 ， 以此来有效加深学生 的学 习印象。在学生掌握一定
信息技术任务驱动法教学案例
信息技术任务驱动法教学案例激发.一,l学生学习信息技术的兴趣口付永秀欢乐和光明的教学环境的主要途径之一."学生爱上信息技术课,但这种爱好往往表现在爱玩游戏,或者上网聊天,看Flash动画.而对一些基本的知识,技能却不愿认●真地学习.因此,在教学过程中要精心设计导入,诱发学生学习虽动机,激发学生学习兴趣,从而达到提高效率的目的.本人在教昌学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学.1.绘画教学,激发兴趣.r.一方面,一年级的小朋友刚刚接触电脑,对电脑有很大的新鲜感和兴趣;另一方面,他们对键盘上的字母还不是很熟悉.考虑到小学生对画画有比较浓厚的兴趣,所以我先从画图开始教学,这样可以激发他们学习的乐趣.通过计算机自带的画图软件和《金山画王》,小朋友在不断练习中,不仅知道了各个工具的简单使用,同时也不知不觉地学会了鼠标的单击操作.在教学过程中,不一定要求学生将图画画得有多漂亮,只要他们能够去画,都给予适当的表扬和鼓励.2.寓新课于游戏中.iJ-,~生最主要的特点是好奇,好动,好游戏.根据这—特点,可将引入新课寓于游戏之中.在三年级计算机的基本知识入门介绍中,采用计算机自带的一些游戏引入新课,展示计算机的特点和功能,让学生亲自实践,亲眼目睹,亲自动手,从而激发起学生对计算机的学习兴趣.在进行鼠标练习的教学中,教师只进行简单的演示,而后给学生足够的时间,让学生在玩中练,练中玩, 利用"纸牌","扫雷"游戏进行练习,充分动手实践.结果大多数学生都自己找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置.这时教师再进行小结并表扬这些同学,使他们有一种自己成功地获得知识的喜悦感和自豪感.3.尝试自学.动手实践.在教学中,通过寻找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系和区别,有利于教学中突破难点,也能使学生轻易地掌握教学重点.教师让学生围绕问题自学,实践,充分挖掘学生自主解决问题的能力和形成自主学习的意识.如在五年级教学"控制面板"一课,教师在完成怎样改变桌面图案的演示后,让学生试着自己去改变屏幕保护画面,桌面图标等,熟悉对话框的操作.在显示属性修改完后,再让学生用刚才所学的方法.自己去修改"日期/时间"属性.这些操作活动能让学生积极把学过的旧知和新知有机地结合起来,不但学得轻松,也容易掌握,真正做到了轻松,高效.4.实践小结.体验成功.实践是创新精神与自学能力发挥的集中体现,是训练自学能力和创新能力的最佳途径.教学中给予学生充分的时间进行实践操作,能强化学生自主学习的成功体验.在操作中,教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导,满足各层次学生的需求, 进而达到个性发展的目的.如"资源管理器"窗口与"我的电脑" 窗口差不多,只是多了一个"所有文件夹"框,用它查找文件方便,直观,快捷.教学中让学生自己操作实践,找出"所有文件夹" 框的作用.学生上机时,教师巡回指导,及时对学生进行提问,辅导,答疑,检查每一个学生实践操作的程度.对好学的学生,提供方便,放手让他们钻研下去.学生知道了,但说不清楚,可让他到教师机上演示给其他同学看,并让其他同学讨论,一起归纳出"所有文件夹"框的作用.在信息技术教学中,教师只能成为课堂活动的策划者,组织者,指导者,把关者,只起指导,启发,达成共识的作用.教师应给学生留有更多的思维空间,不需面面俱到,包办代替学生所要做的一切.教师应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣.这不仅能深化教学内容,充分发挥学生的主体性,把学生的兴趣推向高潮,还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力.(责任编辑王琪)1.教师的主导作用.新课程要求教师要更新观念,转变角色,成为学生学习的引导者,帮助者和促进者.在自助式学习方式下,教师的新角色作用被淋漓尽致地体现出来.教师的作用主要体现在结合学生实际,对教材进行创造性地再处理上.教师通过自身的努力,把教材的内容理解,消化,内化,为学生确定了便捷,有效的学习路径.教材不可能照顾到各地甚至各校的情况,这就要求教师必须结合校情或班情,对教材内容进行再处理,使之符合实际教学需要.不能简单地照本宣科,这是教学成败的关键所在.教师的专业素养,敬业精神和领悟力又是决定再处理水平的重要因素. 在任务(目标)驱动式学习方式中,教师深刻挖掘知识的内在联系与规律,将PowerPoint主要内容提炼分成四部分,并以独特的视角重新组织主要内容,从一个全新的角度诠释了PowerPoint,建构了新的知识体系,使之言简意赅,更利于学生掌握.授课时,教师需要引导,观察,参与学生的自主学习,及时提供适当的帮助与点拨,发现问题,予以归纳小结,及时调整教学思路.2.学生的主体地位.学生按照自己的需要选择学习内容,时间和顺序.结合课前提出的任务(目标),参考课件去主动完成知识的建构.对已经掌握的知识,可作为选学内容或干脆跳过:不会的或是感兴趣的, 可以先学;可以学完插入图片后,立刻演练一下,也可以先自己尝试后,再参照课件进行修正……学生变被动为主动,真正成为学习的主人.在收获知识的同时,也收获了智慧.(二)有待进一步研究的问题.1.究竟什么样的学情适于采取这种学习方式,有无更详细的量化与尺度?2.这种教学设计对教师的课堂调控能力,解决突发问题的能力等要求较高,在实际教学中,大面积应用效果如何?3.对于我校的上述情况及PowerPoint内容宜采取这种形式,能否由此及彼?这种性质的教学内容,是否都可采取这种放手的教学设计,这都有待进一步实践和探索.(责任编辑王琪)——l|I国l而——————————————————————一。
2019-2020年小学信息技术第二册 虚拟游览—自动播放演示文稿 1教案
学生已经掌握了幻灯片制作的基本操作方法，学生可以进行幻灯片自动播放效果设置的学习。
教学目标
知识和技能目标
1.学会设置幻灯片切换方式的操作方法。
2.通过操作，培养学生独立完成任务的能力，同时也提高学生的审美能力，激发他们的学习兴趣。
过程与方法目标
通过自主探索、合作学习、交流评价等形式完成幻灯片的切换设置。
3.自己创作，设置切换效果及放映方式；
4.展示作品，多样化评价；
5.课堂小结；
6.布置任务。
教学资源
专题学习网站——带你游遍颐和园
评价方法
1.学生自评
2.学生互评
3.老师评价
学时
1课时（45分钟/课时）
教学过程
过程
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入，激发学习兴趣（５分钟）
向学生放映一个有趣的，自动播放的幻灯片案例。
情感态度与价值观目标
1.通过动手操作，逐步体会到信息技术的博大与精深。
2.在操作过程中鼓励学生相互讨论、合作学习，培养团队的协作精神。
教学重点
设置幻灯片切换方式的基本操作。
教学难点
根据幻灯片的内容，合理地设置切换效果。
教学模式
任务驱动的课堂教学模式。
教学策略
1.案例展示，激发学生兴趣；
2.展示步骤，掌握方法；
巩固课上所学知识，熟练掌握动画设置的方法和技巧。
附送：
2019-2020年小学信息技术第二册音乐伴你游园——插入声音（一）教案
任课教师：秦素玲
课
题
音乐伴你游园
——插入声音㈠
课堂类型
新授
教学时间
年级
四年级
教学目标